□ 陳建明

在詞典中，“待遇”有四種解釋：①看待、對待；②接待；③經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、工資福利等；④享有的權(quán)利，社會地位等。在生活中我們通常把“待遇”理解成“經(jīng)濟(jì)報(bào)酬和工資福利”。所以，體育教師常常糾結(jié)或難于釋懷的也是自己的“經(jīng)濟(jì)報(bào)酬和工資福利”低于文化學(xué)科教師，但是，我們卻忽略了“享有的權(quán)利，社會地位”方面的待遇，我們姑且把這一方面待遇統(tǒng)稱為軟待遇。在學(xué)校教育中軟待遇方面遭遇的不公顯然不及物質(zhì)待遇那么直接、透明、“實(shí)惠”。但是，軟待遇不公所帶來的負(fù)面影響，卻正在深刻地影響著體育教師的專業(yè)成長，疏遠(yuǎn)體育教師與文化學(xué)科教師之間的距離，甚至在加劇體育學(xué)科邊緣化的進(jìn)程。

仔細(xì)回顧與思考，我們不難發(fā)現(xiàn)體育教師的軟待遇不公大致體現(xiàn)在三個方面：

一、規(guī)定性體育教師編制的挪占

國家和相關(guān)教育行政部門對各學(xué)科教師、各崗位人數(shù)的配置都有明確的規(guī)定，按照常理，體育教師應(yīng)該享受與文化教師同等的人員配置權(quán)利，例如，《國家學(xué)校體育衛(wèi)生條件試行基本標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)1～2年級每5～6個班配備1名體育教師，3～6年級每6～7個班配備1名體育教師；初中每6～7個班配備1名體育教師；高中（含中等職業(yè)學(xué)校）每8～9個班配備1名體育教師?！薄督K省中小學(xué)教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：每校應(yīng)配備一名（小學(xué)8軌以上，初中、高中10軌以上學(xué)校配備2名）體育設(shè)施器材管理人員，負(fù)責(zé)體育器材等管理。每一所中小學(xué)都應(yīng)按照要求配置相應(yīng)數(shù)量的人員，但在實(shí)際的教育生活中，許多學(xué)校的體育教師和體育器材保管員處于缺編狀態(tài)，學(xué)校把體育教師和器材保管員應(yīng)占的人員編制讓給文化學(xué)科教師。部分文化教師甚至連基本工作量都不滿，而大量的體育教學(xué)、課外活動、課余訓(xùn)練等學(xué)校體育工作卻只能由少數(shù)的體育教師來承擔(dān)，體育教師不得不超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，身心俱疲。面對這種不公體育教師也心存芥蒂，但依法享受的權(quán)利和地位卻始終無處伸張。

二、受迫性額外輔助工作的承擔(dān)

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和文化學(xué)科教師的眼里，體育是一門輕松的課程，根本不要體育教師投入多少的精力，所以體育教師有充裕的閑暇時(shí)間；外加體育教師體格健壯、身體健康，是許多額外輔助性工作的優(yōu)先考慮對象，例如，學(xué)生就寢紀(jì)律檢查，學(xué)校安全保衛(wèi)，各種層次的監(jiān)考等等，這些與學(xué)校體育工作風(fēng)馬牛不相及的工作幾乎都不約而同地指向體育教師。以本校為例，體育教師常常被學(xué)校安排早晨、午間或晚間紀(jì)律檢查。每到臨近期末被學(xué)校安排參加深夜校園巡邏，從深夜12點(diǎn)到凌晨5點(diǎn)，疲憊不堪；每到月考、期中、期末、中考、高考各種各樣的監(jiān)考總是滿滿當(dāng)當(dāng)，監(jiān)考場次遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于文化學(xué)科教師；遇到大雨、大雪，總是抗災(zāi)的主要成員等等。一方面體育教師需要承擔(dān)因師資不足所造成的額外學(xué)校體育工作，另一方面還要擔(dān)負(fù)與學(xué)校體育無關(guān)的額外輔助性工作。這種對體育教師資源的過度占用，在消耗著體育教師體力、精力的同時(shí)，也在影響著體育教師專業(yè)發(fā)展的前途命運(yùn)，而這也遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了物質(zhì)待遇不公所帶給體育教師的傷害。

三、發(fā)展性學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會的短缺

體育教師缺少了學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，那只能是閉門造車，體育教師的觀念得不到更新，視野得不到拓展，最終影響的是學(xué)校體育工作，甚至是學(xué)校教育大局，但正是這樣一個簡單的道理，許多學(xué)校卻依然不能正確對待。在安排教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校往往把機(jī)會留給一些文化主科教師；在一些校際之間的交流互動中，也往往局限在主科。在另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在交流中看到某校的某項(xiàng)體育工作干得非常出色，回校后便要求本校體育教師學(xué)習(xí)模仿。體育教師缺乏直觀的經(jīng)驗(yàn)，常常是依葫蘆畫瓢，也常常事倍功半。事實(shí)上，體育教師的外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中，通過觀察、交流、溝通，不僅可以即時(shí)地把一些先進(jìn)的理念、有效的經(jīng)驗(yàn)帶回學(xué)校，然后付諸于學(xué)校的體育工作管理和課堂教學(xué)，通過循序漸進(jìn)地吸收、改進(jìn)，逐步推動學(xué)校體育的發(fā)展。同時(shí)，也可以結(jié)識一些同行，形成長期穩(wěn)定的聯(lián)系，交流、分享各自學(xué)校體育管理和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與心得，共同發(fā)展、共同進(jìn)步。然而這樣一種美麗的愿景，由于體育教師發(fā)展性學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會的短缺而被剝奪，體育教師成長的大門又一次被關(guān)閉。

相對于經(jīng)濟(jì)待遇，體育教師基本權(quán)利和社會地位遭受的不公可能更容易被我們所忽視。然而，其對于體育教師專業(yè)成長的負(fù)面影響卻要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于經(jīng)濟(jì)待遇。它在不斷地磨滅許多體育教師工作熱情的同時(shí)，也讓體育教師的精力與體力備受折磨，甚至喪失前進(jìn)的動力，學(xué)校體育的發(fā)展也只能曲折前行。所以，無論是國家、社會還是學(xué)校在逐步健全物質(zhì)待遇體制的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注體育教師的軟待遇，讓體育教師能夠享受到同等的專業(yè)的成長權(quán)利，也能感覺到一種基本的尊重，只有這樣學(xué)校體育的發(fā)展才會有動力和活力，學(xué)校體育的未來才更加值得期待。然而，“羅馬并非一日建成”，這樣的轉(zhuǎn)變可能需要時(shí)日，體育教師也不能一味地等待與抱怨，也應(yīng)該拿出自己的行動，做好充分的專業(yè)準(zhǔn)備，例如，自身運(yùn)動技能的鞏固與提升，專業(yè)知識的儲備，教學(xué)技能的學(xué)習(xí)與磨練等等，在未來理想的教育環(huán)境中大干一場。