莫 筠

（常州廣播電視大學(xué)，江蘇 常州 213001）

中央廣播電視大學(xué)開放教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，而會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的重要途徑，因此加強(qiáng)開放教育會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)顯得十分重要。

一、開放教育會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的歷史回顧

2002年起會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程采用廣州福思特軟件公司制作的統(tǒng)一模擬實(shí)驗(yàn)軟件。該軟件構(gòu)建了一個(gè)樣本企業(yè)的動(dòng)態(tài)會(huì)計(jì)模擬平臺(tái)，由學(xué)生對(duì)企業(yè)發(fā)生的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理和編制會(huì)計(jì)報(bào)表。通過該軟件的學(xué)習(xí)和考核不僅要求學(xué)員能夠?qū)?huì)計(jì)循環(huán)全過程所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，而且要求學(xué)員通過模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步提高其分析、解決問題的能力。參加開放教育會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)員學(xué)習(xí)背景比較復(fù)雜、學(xué)習(xí)差別性比較大，一部分有一定的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，但理論知識(shí)相對(duì)缺乏；另一部分學(xué)員具備一定的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)；還有一部分學(xué)員不從事會(huì)計(jì)工作，理論水平和實(shí)踐能力均非常匱乏；近幾年我國(guó)會(huì)計(jì)制度的更新速度很快，相當(dāng)一部分學(xué)員的原有專業(yè)知識(shí)急需更新。經(jīng)過幾屆會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)和考核，從軟件的安裝、使用要求到學(xué)員的工學(xué)矛盾和專業(yè)背景，要達(dá)到該課程的教學(xué)和考核要求，有很大的難度。

二、開放教育會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的調(diào)查問卷及結(jié)果分析

本次調(diào)查的時(shí)間為2012年5至6月，調(diào)查的對(duì)象是常州市廣播電視大學(xué)開放教育會(huì)計(jì)學(xué)專科10春班級(jí)的學(xué)生，調(diào)查方式為問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷80份，回收78份，其中有效問卷73份，男生占13.6%，女生占86.3%。

（一） 開放教育會(huì)計(jì)學(xué)專科學(xué)員現(xiàn)從事工作調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析（見表1）

表1 開放教育會(huì)計(jì)學(xué)?？茖W(xué)員現(xiàn)從事工作調(diào)查

從表1可以看出，有一部分學(xué)員從事出納工作，絕大部分學(xué)員從事會(huì)計(jì)相關(guān)工作或非會(huì)計(jì)類工作。這說明學(xué)員通過會(huì)計(jì)學(xué)專科課程的學(xué)習(xí)即使掌握了會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，但對(duì)于實(shí)踐操作缺乏經(jīng)驗(yàn)，急需開展會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（二）對(duì)開放教育會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程重要性調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析（見表2）

從表 2可以看出，學(xué)員認(rèn)為會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)很有意義，93.2%的學(xué)員都認(rèn)識(shí)到開設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的重要性。可以看出學(xué)員對(duì)該課程期望很大，希望通過會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程有所收獲，提高自身會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能水平，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

表2 開放教育會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程重要性調(diào)查

（三）對(duì)開放教育會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程組織形式調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析（見表3）

從表 3可以看出，目前會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)組織形式比較單一，針對(duì)開放學(xué)員工作情況和到課率，完全采用獨(dú)立完成形式。但是開放學(xué)員自身只有6.8%認(rèn)同該種組織形式，大部分的學(xué)員希望采用學(xué)習(xí)小組或獨(dú)立完成和學(xué)習(xí)小組結(jié)合的形式完成該課程。因此在課程教學(xué)過程中應(yīng)注意改變組織形式，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。

表3 開放教育會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程組織形式調(diào)查

三、開放教育會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

根據(jù)以上調(diào)查分析，針對(duì)開放教育的教學(xué)特色和開放學(xué)員的工學(xué)矛盾，提出了對(duì)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的改革探索。

（一）開放教育試點(diǎn)學(xué)校組建記賬公司，建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地

受會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的限制，企業(yè)的財(cái)務(wù)部門一般不可能大量接收實(shí)踐學(xué)員，會(huì)計(jì)資料也不可能帶離實(shí)踐單位，加上開放學(xué)員平時(shí)大都有自己的工作，實(shí)踐時(shí)間上也存在沖突。因此，開放教育試點(diǎn)學(xué)校組建自己的記賬公司，建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地，利用業(yè)余時(shí)間向開放學(xué)員提供實(shí)踐場(chǎng)所，可以很好的解決開放學(xué)員實(shí)踐的難題。另外，鼓勵(lì)學(xué)員利用業(yè)余時(shí)間通過各種渠道自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位參與會(huì)計(jì)實(shí)踐。

（二）建設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

由于開放教育實(shí)行免試入學(xué)，同年級(jí)、同專業(yè)學(xué)員的差異性相當(dāng)大，不同的工作崗位、工作經(jīng)歷、行業(yè)背景以及職位的差異決定了開放學(xué)員對(duì)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)要求不同。因此，需通過建設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來解決開放學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間不統(tǒng)一、學(xué)習(xí)水平不統(tǒng)一的困難。開放教育應(yīng)將原有資源整合，形成會(huì)計(jì)模擬特有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

通過以上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，發(fā)揮開放教育的特色，發(fā)揚(yáng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，輔以固定時(shí)間的集中面授輔導(dǎo)、間隔一段時(shí)間的階段性重點(diǎn)面授輔導(dǎo)以及利用電子郵件、BBS、QQ群等形式的個(gè)別化輔導(dǎo)，才能應(yīng)對(duì)開放學(xué)員專業(yè)知識(shí)水平不一、到課時(shí)間不一的狀況，解決學(xué)員的工學(xué)矛盾。

（三）按照會(huì)計(jì)崗位的設(shè)置以學(xué)習(xí)小組形式開展模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)

現(xiàn)有的模擬實(shí)驗(yàn)一般是以一個(gè)典型企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù)為范圍，進(jìn)行“原始憑證－記賬憑證－報(bào)表”周期的核算處理，由一個(gè)學(xué)員將全部的業(yè)務(wù)獨(dú)自處理，這樣安排可使學(xué)員在業(yè)務(wù)方面得到全面的鍛煉，但對(duì)于會(huì)計(jì)不同崗位的職責(zé)、不相容職務(wù)分離、團(tuán)結(jié)互助精神等方面均未得到體驗(yàn)，對(duì)于出納崗位、會(huì)計(jì)崗位、納稅崗位、成本崗位、總賬崗位的崗位職責(zé)、工作內(nèi)容等區(qū)分不清楚，缺乏實(shí)際的體會(huì)。建議在學(xué)員中以學(xué)習(xí)小組為單位，實(shí)行崗位輪換制度，促進(jìn)學(xué)員掌握這些崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容及操作方法和技巧，同時(shí)讓學(xué)員們相互檢查、監(jiān)督，互相打分。

（四）改革學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控及考核評(píng)估體系

開放教學(xué)允許學(xué)員采取自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式，但這也給某些學(xué)員自我放任提供了借口，因此必須對(duì)學(xué)習(xí)的過程加以有效監(jiān)控。具體措施如集中面授課點(diǎn)名、自主學(xué)習(xí)資料、上網(wǎng)時(shí)間統(tǒng)計(jì)、小組活動(dòng)記錄等形式。通過監(jiān)控可以督促學(xué)員自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)員階段性學(xué)習(xí)情況，這是保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高的關(guān)鍵條件。

大部分會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)定仍以教師打分作為唯一的考核方式，這與會(huì)計(jì)專業(yè)技能掌握及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作水平的現(xiàn)實(shí)情況不符。建議教師由原來的一次打分改為分階段打分，學(xué)生完成一個(gè)階段實(shí)驗(yàn)即可評(píng)定一次，到了期末時(shí)教師根據(jù)各個(gè)階段實(shí)驗(yàn)的重要性，對(duì)各階段的分?jǐn)?shù)加權(quán)平均后得出實(shí)驗(yàn)的總分?jǐn)?shù)。另外，在學(xué)習(xí)小組中可以加入學(xué)員的互相打分。通過實(shí)踐單位對(duì)學(xué)員的實(shí)際應(yīng)用能力、操作能力，職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)精神的考評(píng)。加入用人單位的考評(píng)，以此為導(dǎo)向，是當(dāng)前模擬實(shí)驗(yàn)考評(píng)制度的改革方向。

（五）培養(yǎng)學(xué)員良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程不僅要求學(xué)員掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)際處理方法，而且要培養(yǎng)開放學(xué)員良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，會(huì)計(jì)人員在職業(yè)中誠(chéng)實(shí)守信、客觀公正是會(huì)計(jì)職業(yè)的普遍要求。一個(gè)合格的會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)做到愛崗敬業(yè)、提高專業(yè)勝任能力，這不僅是會(huì)計(jì)職業(yè)道德的主要內(nèi)容，也是會(huì)計(jì)職業(yè)者遵循會(huì)計(jì)職業(yè)道德的可靠保證。

在開放教育會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中除了培養(yǎng)學(xué)員動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和獨(dú)立思考的能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。該能力的培養(yǎng)可用會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的一些突發(fā)事件，與企業(yè)內(nèi)部或外部其他部門協(xié)調(diào)關(guān)系作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

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