廣東省佛山市南海區(qū)第一中學（528251） 魏秋云

廣東省從2010年開始實行“3+綜合”高考模式，文科綜合科由政治、歷史和地理三科合卷，每科100分，共300分，這樣的高考模式對于中等成績的學生來說學起來是非常吃力的，相當于學生要學三個X科，每科的課時減少了，但每科的內容并沒有減少，三科合起來所學的內容比原來X科模式時增多了，學生總是沒辦法合理的分配時間兼顧好三科，學生經(jīng)常跟老師訴苦說：“我如果用多點時間復習地理，歷史，政治成績又下去，老師，我怎么辦呢？”學生總是很焦慮。本來學生自由支配的時間就很少的，再說還有語數(shù)英三科要學呢，在這種情況下必須打造高效課堂，讓學生在課堂上掌握該掌握的知識，而且讓學生學得輕松愉快，要做到這點，我覺得教師在備課時必須要備好學生?，F(xiàn)實教學中許多教師往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當學生來想想：如果我是學生來學習，我會遇到什么問題？我怎樣才能較快地掌握？所以在備課中要始終把握自己備課的目的是讓學生更好地學習而備，是為學生學習而準備，學生才是真正的主人。許多教師自己講課特投入，特有激情，常常講起課來進入一種忘我的狀態(tài)，就像三味書屋中讀書忘情的壽鏡吾老先生。把講臺當成了自己表演的舞臺，我們的學生更多的時候做了看客，做了聽眾，他們真正收獲了多少？我們心中沒有底。很多時候我們教師自認為某個知識點講得很到位了，講得很明白很清楚了，但學生在做題時候卻正確率很低。教高三的老師可能會和我一樣碰到這樣一個問題，有些題目考了講評了，但下次考試讓學生再做原題，正確率沒有大幅度的提高，錯的學生還是錯，過了一段時間再做原題，正確率反而會下降，我們教師通常會埋怨學生太笨了，能力太差了，還抱怨學生沒有認真去學，沒有用心去學。

我反思我的課堂教學，實質上是我作為教師在備課的時候沒有備好我的學生，沒有認真去思考：這個問題學生哪些地方是容易混淆的？哪些地方容易出現(xiàn)錯誤？會出現(xiàn)什么樣的錯誤？等等，我們做教師的考慮得太少，以至于一個內容，一道題反反復復的說幾次，學生還是會錯，導致課堂效率低下，有時會讓學生覺得地理太難學，產(chǎn)生畏難情緒，討厭學習地理，可見要提高課堂效率，就必須要備好學生。下面以最近考試中鋒面知識方面的題目為例，說明如何備好學生，提高課堂教學的有效性。

下圖是北半球某地區(qū)近地面天氣模式示意圖。讀圖回答1～2題。

1.m地的風向是

A.西南風 B.西北風 C.東南風 D.東北風

2.此時，m、n兩地的一般天氣狀況是

A.m、n兩地都是晴天

B.m、n兩地都有雨

C.m地有雨，n地是晴天

D.m地是晴天，n地有雨

第1題正確率只有31.4%。所以我決定要重點講評，對于這道題目我在第一個班是這樣講評的，我在黑板上直接畫出風向，然后就說是西南風。我認為我這樣畫圖應該很明白，但過了兩天我們做補償練習，又把原題給學生做，但正確率還是很低，我很納悶。晚上輔導，我找那些沒有做對的學生出來聊，原來問題還是出在我這個老師這里，是我沒有備好學生。這個題學生最容易出錯的地方在哪呢？①學生看不明白這個圖，不能從有鋒面出現(xiàn)而判斷出是低壓。②學生會把水平氣壓梯度力的方向畫錯。具體表現(xiàn)為把水平氣壓梯度畫成是低壓指向高壓；把水平氣壓梯力畫成指向低壓中心的，也就是說他們認為水平氣壓梯度力是由高壓指向低壓中心，最關鍵的知識是：水平氣壓梯度力與等壓線垂直由高壓指向低壓，不一定指向低壓中心；③學生對風向這個概念不清楚，總是認為吹去的方向是風向，如從西南吹向東北，他們就會認為是東北風，正確的是：風向是指風吹來的方向，從西南方向吹來就是西南風。那么我們教師在備課的時候就要想到學生會出現(xiàn)這些問題，在講評這道題目的時候就會有的放矢，重點突出，講到學生最容出錯的關鍵知識點上，就會起到事半功倍的效果，大大提高課堂效率。第二次我在另一班講評時，我首先教學生如何判斷是低壓還是高壓，然后教學生畫水平氣壓梯度力，接著再畫風向強調風向的概念，同時和學生一起找解題的規(guī)律，還把規(guī)律性的知識寫在黑板上，要求學生寫在這個題目的旁邊。①有鋒面的是低壓，只有低壓槽中會出現(xiàn)鋒面；②水平氣壓梯度力垂直等壓線由高壓指向低壓；③風向指風吹來的方向。后來我們又測類似的題，正確率在80%以上。

再說說第2題，我在第一個班講評時我要學生回憶冷鋒暖鋒雨區(qū)的分布，絕大多數(shù)學生能背出來，冷鋒雨區(qū)主要鋒后，暖鋒雨區(qū)在鋒前。我以為這樣學生就明白了，但下課還有學生來問，還是不會做，原來學生分不清哪里是鋒前哪里是鋒后，還有的同學認為M是在鋒面過境后，N 在鋒面過境前，鋒面過境前和后都是晴朗的，所以選A，有一部分學生分不清是冷鋒和暖鋒天氣圖。因此在備課的時候就要考慮到學生會分不清楚這些問題，在第二個班上課時我先強調M，N都在鋒面附近，再引導學生怎么分鋒前鋒后，如何區(qū)別冷鋒和暖鋒天氣圖，再做題，然后找了變式題的讓學生做補償練習，效果很好，學生學起來很輕松，效率也很高。

我深有體會，備好了學生，不但大大提高了課堂效率，還提高了學生的應試技巧，變式題也變得不再難，把學生從題海中解脫出來，也無形中把老師從學生的千奇百怪、五花八門的問題中解脫出來。要備好學生，就需要我們及時進行反思，長期積累，教學水平必有極大的提高，才能打造高效的課堂。因此，我們在備課的時候應重新認識我們的學生，從學生出發(fā)去備課，為了充分地了解學生，在備課時不妨認真回答以下一些問題：①學生是否已經(jīng)具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？②學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？③哪些問題是容易混淆出錯的？一般會出什么樣的錯誤？等等。