上海師范大學(xué)（200234） 丁晟琦

心理效應(yīng)是人、物、環(huán)境諸因素相互作用下人們心理所產(chǎn)生的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。心理效應(yīng)在日常生活中有著不可估量的作用，它在中小學(xué)教育教學(xué)中也是如此。例如首因效應(yīng)、創(chuàng)克效應(yīng)、格林斯潘效應(yīng)和心厭效應(yīng)等。地理課堂上適時地運(yùn)用心理效應(yīng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的熱情，更能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的地理觀念，使地理課成為“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的地理”。

一、利用首因效應(yīng)，迸發(fā)學(xué)習(xí)地理的熱情

在人際交往過程中，初次見面時所形成的對一個人的印象，稱為第一印象，其產(chǎn)生的心理影響，稱為首因效應(yīng)。首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)。這一效應(yīng)是由美國心理學(xué)家洛欽斯（Rochins）在1957年曾經(jīng)做過實(shí)驗(yàn)首先得到證實(shí)并提出的。

上海地區(qū)初中地理課程安排在六、七年級，在小學(xué)階段學(xué)生并沒有接觸過地理學(xué)科，因此運(yùn)用好首因效應(yīng)，讓學(xué)生愛上地理課，會影響到學(xué)生今后對地理學(xué)科的熱愛程度。在第一節(jié)地理課上教師要注重第一次講話、第一次授課形式、第一次師生互動的方式，甚至是第一次批評學(xué)生的方式。第一次授課除了要闡述清楚地理課的上課規(guī)范、作業(yè)要求、成績統(tǒng)計(jì)方式外，更重要的是告訴學(xué)生地理課講什么。例如，在第一堂地理課序言部分，教師引導(dǎo)學(xué)生以“世界為什么如此美麗？”為主題的討論，學(xué)生分別從“我見過的最美麗的景色”“美麗的景色是永恒不變的嗎？”“這些美麗的景色如何形成的呢？”等一系列的角度，共同探討我們生活的世界之所以美麗是因?yàn)橛胁町?、因?yàn)橛凶兓⒁驗(yàn)楦饕蛩氐木C合而形成的。在討論中，學(xué)生們結(jié)合自己已有經(jīng)驗(yàn)的所想所感，深入淺出地了解地理學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生對于這個學(xué)科的陌生，因而更需要教師由地理現(xiàn)象入手，內(nèi)容簡潔樸實(shí)，同時又要幽默風(fēng)趣、聲情并茂、圖文并茂。

第一次組織學(xué)生活動能夠使預(yù)初年級的學(xué)生初步了解教師的上課方式及要求，對教師提出的上課規(guī)范和要求有具體的體會和感悟。第一次批評對學(xué)生印象會特別深刻，教師要準(zhǔn)確、合理、適度、公平。教師如果給學(xué)生一個好的第一印象，就能大大縮短師生之間的心理距離，容易贏得學(xué)生的尊敬，從而有利于提高地理教學(xué)的實(shí)效性。

此外，首因效應(yīng)還指每一堂地理課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該給學(xué)生良好的“第一印象”。因此教師要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境、以疑激思的教學(xué)導(dǎo)入。從新聞報道、生活經(jīng)歷到圖片、影像資料，輔以生動的語言描述，利用多媒體技術(shù)渲染地理課堂的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引起思考。

二、發(fā)揮創(chuàng)克效應(yīng)，提高讀圖記憶及分析能力

“創(chuàng)克”，指的是Chunk，即組塊，它是指人們生活中一個熟悉的記憶單位，她可以是一個字、詞、數(shù)據(jù)，也可以是一個句子，甚至是一個段落、一幅圖畫、一首音樂等。在記憶時運(yùn)用創(chuàng)克而迅速提高記憶水平的現(xiàn)象稱為創(chuàng)克效應(yīng)。

地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科最大的不同在于地圖，一張地圖往往能承載多種信息——城市、河流、地形、農(nóng)業(yè)分布……因此利用地圖作為一個“創(chuàng)克”能大大提高學(xué)生對地理事物記憶的量，化“零”為“整”，更有效地體現(xiàn)地理學(xué)科的整體性。

圖1 巴西地圖

例如：在講述巴西的時候，通過讀圖說出巴西的緯度位置入手，形成以下的知識鏈：

圖2 巴西教學(xué)結(jié)構(gòu)（部分）

利用一張地圖將各種地理現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將零散的組塊組合起來形成一個“創(chuàng)克”，方便學(xué)生理解記憶，而不是簡單的機(jī)械記憶。教師平時教學(xué)時有意識地加強(qiáng)學(xué)生記憶塊的訓(xùn)練，不斷擴(kuò)大記憶塊的含量。

三、用好格林斯潘效應(yīng)，鼓勵學(xué)生合理表達(dá)意見

在人際交往心理學(xué)、教育心理學(xué)中，人們把交往者一方發(fā)出“嗯—嗯”之聲使另一方反應(yīng)增強(qiáng)的現(xiàn)象，稱為格林斯潘效應(yīng)。1955年心理學(xué)家格林斯潘在一次語言條件化早期的研究中發(fā)現(xiàn)，如果對具體的語言回答，實(shí)驗(yàn)者用“嗯—嗯！”或“哎—哎！”反應(yīng)，則被試者的語言行為會受到明顯的影響。事實(shí)上，這種效應(yīng)不僅僅是“嗯—嗯”之聲會使之產(chǎn)生，有時交往者的各種微妙的方式，例如交往者的行為、舉止、語調(diào)、風(fēng)格等，也會使對方產(chǎn)生影響。

初中學(xué)生獲取信息的來源越來越多，他們能在教師上課之前獲得與課堂內(nèi)容相關(guān)的各種信息。充分地利用學(xué)生的課外閱讀量，通過學(xué)生間各種信息的交流能達(dá)到發(fā)揮學(xué)生積極性、促進(jìn)其語言表達(dá)能力的作用。因而在學(xué)生發(fā)言時，教師偶爾的“嗯—嗯”聲，表示教師在認(rèn)真聽著，或者在某種程度上喜好聽取這種意見，并想再聽下去。這會給發(fā)言的學(xué)生很大的鼓勵和信心，有利于促使其更積極地自主學(xué)習(xí)。

但是格林斯潘效應(yīng)也有其消極的作用。教師頻繁地就某一個話題或規(guī)范化的回答表示贊同而發(fā)出“嗯—嗯”聲后，學(xué)生容易被造成暗示，就朝著這一個方向發(fā)展，久而久之學(xué)生失去自己的個性或獨(dú)創(chuàng)性。另外，教師既要保護(hù)學(xué)生的積極性，又要能及時指出學(xué)生話題中或回答中的錯誤信息。

在講授“埃及”一課時，學(xué)生們對金字塔、埃及法老的故事非常感興趣，很多學(xué)生都爭先恐后地想把自己在課外看到的故事告訴同學(xué)們。但是這些故事中有的的確是有歷史記載，但有些則是后來人們的杜撰。此時，教師使用格林斯潘效應(yīng)，能很好地鼓勵學(xué)生多閱讀課外讀物，但教師也應(yīng)及時指出學(xué)生話題中錯誤的信息，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時應(yīng)更科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。

四、避免心厭效應(yīng)，嘗試多種教學(xué)方式和手段

如果學(xué)習(xí)者持續(xù)從事同一性質(zhì)的學(xué)習(xí)，就比較容易逐漸喪失對學(xué)習(xí)活動（包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法在內(nèi)）的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭惡的態(tài)度。這種心理現(xiàn)象被心理學(xué)家勒溫（Kurt Lewin）稱為心厭效應(yīng)。

預(yù)初年級的地理學(xué)習(xí)以區(qū)域地理（國家）為主，在講了幾個國家之后，教師或?qū)W生不由自主地掉入了“地理位置——地形——?dú)夂颉?jīng)濟(jì)——城市分布”這條老路上去了。如何學(xué)出新意，避免學(xué)生產(chǎn)生心厭效應(yīng)，減低對地理學(xué)科的興趣，需要教師變化學(xué)習(xí)的形式或者變化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

一般而言，學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生心厭效應(yīng)時，可采取小組合作學(xué)習(xí)、小組競賽、學(xué)生自學(xué)交流等多種形式。既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、自主學(xué)習(xí)的能力。而對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以根據(jù)不同國家的區(qū)域特點(diǎn)，課內(nèi)知識與課外知識相補(bǔ)充，規(guī)定內(nèi)容與自選內(nèi)容向結(jié)合的方式來滿足初中學(xué)生求新、求奇的特點(diǎn)。例如，講印度時可適當(dāng)添加種姓制度，以此作為對課內(nèi)的印度教內(nèi)容作補(bǔ)充；講歐洲時，可以以一些希臘、羅馬神話故事為背景，觸發(fā)學(xué)生讀歐洲地圖的興趣，推動學(xué)生產(chǎn)生了解歐洲文明發(fā)展歷史的沖動。

五、承認(rèn)瓦拉赫效應(yīng)，揚(yáng)長避短，發(fā)揮學(xué)生各自優(yōu)勢

在人才心理學(xué)中，人們把那些看似平庸的人的優(yōu)勢和才能被正確發(fā)掘后發(fā)生巨大變化的現(xiàn)象，稱為瓦拉赫效應(yīng)。奧托?瓦拉赫(Otto Wallach)曾經(jīng)被許多老師判定為不可造就之才，而后被化學(xué)老師發(fā)掘了他的智能優(yōu)勢，給他指明了方向，使之成功發(fā)展，最終成為諾貝爾化學(xué)獎獲得者和化學(xué)界的巨人。

不同的人存在著不同的潛能。心理學(xué)家加德納經(jīng)多年研究，通過大量心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)例的觀察分析，在1983年出版的力作《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論（Multiple Intelligences），對人的七種智能（97年后又提出一種智能）——語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能作了定義，并指出每一種智能在人類認(rèn)識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性。每個人與生俱來都在某種程度上擁有這幾種智能，這些智能的不同優(yōu)勢的表現(xiàn)及不同的優(yōu)勢組合決定了人的千差萬別。

教師要承認(rèn)瓦拉赫效應(yīng)在學(xué)校中的存在，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生所擅長的智能。地理課以讀圖、辨圖、析圖、畫圖為主要智能活動，主要培養(yǎng)學(xué)生的空間智能。但是地理教師也要意識到并非所有學(xué)生都在空間智能上有所長，這要求教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)不同智能類型的活動，來挖掘?qū)W生的不同的智能水平，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。在課堂中提供數(shù)據(jù)分析以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能，如人口密度的計(jì)算、比例尺的計(jì)算等；進(jìn)行角色扮演，分析人地關(guān)系問題，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識智能；唱一段民族音樂、跳一段舞蹈，既活躍課堂氣氛，又發(fā)揮學(xué)生的音樂智能和身體運(yùn)動智能。

學(xué)生一旦找到了能發(fā)揮自己智慧的最佳點(diǎn)，他們就可能取得驚人的進(jìn)步，較好地實(shí)踐了“主體性和創(chuàng)新性”為特征的素質(zhì)教育思想。

美國心理學(xué)家林格倫（Henry Clay Lindgren）在其《課堂教育心理學(xué)》中指出：“教師關(guān)于有效教學(xué)的知識，很大程度上是屬于心理學(xué)的。教和學(xué)是心理過程，而懂得這種過程的教師便能更好地發(fā)展有效學(xué)習(xí)的程序和技術(shù)與效力?！?教師要善于利用學(xué)生的心理效應(yīng)同時靈活安排教材，并與正確教法和組織措施相結(jié)合，把課上得生動活潑，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性以及持久性，以獲得滿意的教學(xué)效果。