浙江省奉化高級中學（315500） 駱福權(quán)

一、氣候成因的歸類與比較

形成氣候的因素通常要涉及到太陽輻射、大氣環(huán)流、地形（海拔）、海陸分布（洋流）、人類活動等(圖1)。在氣候形成的諸多要素中，太陽輻射與大氣環(huán)流是最基本的因素，是氣候形成的內(nèi)因，它們直接控制和決定著氣候的形成，而下墊面等則是氣候形成的外界條件，即地面狀況的不同是通過改變太陽輻射和大氣環(huán)流對氣候發(fā)生影響。如東非高原的赤道穿越地區(qū)的熱帶草原氣候的形成：最基本的因素之一是緯度低，地處熱帶。其次因為海拔高，對流減弱，故降水隨之減少?？梢娭饕峭ㄟ^下墊面的變化改變了大氣環(huán)流，進而影響氣候的特征。在高三氣候?qū)ｎ}復習時，引導學生分析時應該有主次之分，培養(yǎng)學生的內(nèi)外因轉(zhuǎn)化觀，同時避免解答問題時主次混亂，甚至缺少最基本的地理思維能力。

圖1

不同地區(qū)氣候的形成原因通常既有相似性，也有差異性。比如低緯地區(qū)氣候形成的共同原因都因太陽輻射量大，所以氣候特征都表現(xiàn)為終年都高溫，但由于各地距海的遠近、地形起伏、大氣環(huán)流差異等原因，造成氣候的成因又具有差異性。從全球區(qū)域來看，不同地區(qū)即使是同一種氣候，在特征相似的基礎(chǔ)上，成因還是相差甚遠。以非洲的幾內(nèi)亞灣沿岸、東南亞、馬達加斯加島東部三個地區(qū)的熱帶雨林氣候為例，從成因上來看雖有一定的相似性表現(xiàn)，但差異性更是相當顯著。形成氣候的要素之間通常不是孤立的存在，而具有一定的聯(lián)系，最終使全球不同緯度、同緯度大陸東西岸、不同地形區(qū)的氣候復雜多樣。

教師在全面復習氣候?qū)ｎ}基本理論知識的基礎(chǔ)，應該及時進行總結(jié)。比如對氣候成因的總結(jié)也可以表現(xiàn)于以下三個方面：由單一的氣壓帶（風帶）控制下形成的氣候有哪些、由氣壓帶與風帶交替控制下形成的氣候有哪些；教師還可以讓學生結(jié)合世界地形圖與世界洋流分布規(guī)律圖推測哪些氣候深受洋流的影響、哪些地區(qū)氣候的形成與地形密切相關(guān)（也可組織學生在空白的世界區(qū)域圖中大致描繪各種氣候的分布規(guī)律）；假如在黃赤夾角發(fā)生變化時，全球氣候分布將發(fā)生什么樣的變化。以上三層內(nèi)容的安排具一定的總結(jié)性與遞進性，既能引導學生對氣候成因的歸類、比較、分析，又能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，這是地理課堂教學的更具生命力的重要保證，也是提升高三氣候?qū)ｎ}復習有效性的必要途徑。

二、氣候特征的判讀與分析

布魯諾的認知理論認為：存在于個體內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)是在個體的生活、學習過程中產(chǎn)生、完善的；學習過程是不斷地彌補認知結(jié)構(gòu)中存在的“缺口”，使認知結(jié)構(gòu)趨向完善的過程。在氣候特征的判讀與分析過程中，不僅要求學生進行定性的分析，還要求學生進行定量的分析，還要求學生能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。不斷的判讀與分析，不斷的完善學生的認知結(jié)構(gòu)，不僅有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、邏輯推理能力、判斷能力，而且在不斷的實踐中有利于培養(yǎng)學生求真求實的科學態(tài)度，更加有效地提升學生的地理素養(yǎng)。切實提高高三氣候?qū)ｎ}復習的有效性。

縱觀近幾年來全國各地的地理高考試題，對氣候特征的判斷與分析已經(jīng)是當今高考試題的突出特點。教師應該結(jié)合目前新的高考背景，在氣候?qū)ｎ}復習時應更加通過多看多練，切實提高學生對氣候特征分析與判讀的基本技能，全面提升學生的學科能力基礎(chǔ)。所謂能力基礎(chǔ)是指學生能從各類統(tǒng)計圖表中提取數(shù)據(jù)與解讀能力，在信息與數(shù)據(jù)提取與解讀的基礎(chǔ)上正確分析判斷各種氣候?qū)奶卣?。氣候特征的表現(xiàn)主要通過氣溫(熱量)、降水量、水熱組合狀況、光照等地理要素來體現(xiàn)，氣候類型判斷的一般步驟：

1.判斷南、北半球：根據(jù)氣溫曲線圖判斷該地所處的半球位置（南半球或北半球）。

2.以“溫”定“帶”：根據(jù)年內(nèi)月均氣溫最低值或最高值，確定熱量帶。

3.借“水”定“型”：根據(jù)降水的季節(jié)分配和年降水量大小確定具體氣候類型。

表1

三、“氣候”試題的特色與處理

結(jié)合近幾年全國各地的高考試題，我們發(fā)現(xiàn)對氣候的考查試題獨具特色，多采用區(qū)域圖中考氣候（具體的區(qū)域或者是虛擬的區(qū)域）、統(tǒng)計圖表中分析氣候（各月氣溫與降水的數(shù)據(jù)、比較各月氣溫與降水點狀圖、柱狀圖）、坐標圖、自然景觀圖（如典型的植被、動物、土壤等特征）、某些國家代表性的建筑、民居建筑的特點、居民的服飾等。因為圖、表中可以包含著豐富的地理信息，特別是組合多要素的綜合圖、區(qū)域圖，可從各要素出發(fā)對氣候相關(guān)知識進行拓展，也可以培養(yǎng)學生的圖表處理、空間定位、生活地理等進行整合拓展，所以長期以來通過圖表形式考查是關(guān)于“氣候”試題最主要特色。通過圖表、區(qū)域圖等多種形式對氣候的考查也符合新課程改革的核心之一：即學生能夠在分析梳理地理信息的基礎(chǔ)上，運用地理基本原理與方法，發(fā)展學生的地理思維，培養(yǎng)學生的地理技能，培養(yǎng)學生獨立運用地理圖表與數(shù)據(jù)能力。同時使課本中靜止的地理知識活躍起來。如2011年四川省文科綜合試題（圖2）是關(guān)于氣候考查試題的典型題目。

圖2

在目前新的高考背景下，對“氣候”考查最為典型的試題切入類型是氣候統(tǒng)計圖表與區(qū)域圖的結(jié)合。此類題目通常涉及面廣，但考查的知識點細（通常與區(qū)域定位結(jié)合），原理性強，能全面有效地反映出學生地理素養(yǎng)存在的個體差異。要求學生能立足于表中找差異，返回到圖中去找原因，用基本的地理思維與原理分析問題，運用科學的語言來表達結(jié)果。通常氣候產(chǎn)生差異的原因?qū)ふ业幕舅伎妓悸肥怯绊憵夂虻湫偷囊?，看清圖示氣候類型所處的緯度位置、海陸位置，準確定位氣候類型，把握該氣候類型的一般成因和特殊成因，這樣也就能夠解釋氣候分布的地區(qū)差異了。高三專題復習中，教師不妨根據(jù)需要多予嘗試，多予創(chuàng)新，讓學生多方領(lǐng)略，多角度思考，做到胸中有數(shù)，應付自如，表達合理。

四、氣候知識的外延與發(fā)散

氣候是構(gòu)成自然地理要素的基本要素之一，它與其他的自然地理要素通常是相互影響、相互制約，最終每個地理區(qū)域都形成典型的自然區(qū)域特征，即地理學科的地域性與綜合性特征。同時在不同的區(qū)域自然特征的基礎(chǔ)上進而產(chǎn)生不同的人文環(huán)境。所以對于“氣候”的復習，教師還應充分重視其知識的外延與發(fā)散：比如氣候與水文特征（流量、汛期、冰期、含沙量）、氣候與生物（植被）分布（赤道向兩極的地域分異、沿海向內(nèi)陸的地域分異、垂直地域分異等）、氣候與環(huán)境問題（沙塵暴、鹽堿化、泥石流、全球變暖等）、氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)（作物、熟制、產(chǎn)量等）、氣候與工業(yè)布局（大氣污染工業(yè)的布局、航天工業(yè)的選址、制鹽業(yè)等）、氣候與旅游資源開發(fā)（喀斯特地貌、雅丹地貌、丹霞地貌、冰雕、日光浴等）、氣候與交通建設(shè)（凍土、沼澤、喀斯特地貌等）。所以教師在氣候?qū)ｎ}復習時必須要加強對知識點的擴散，引導學生理解地理知識的關(guān)聯(lián)性，加強學生掌握地理知識的全面性，發(fā)展學生應用地理知識于生活中，這也是新課程賦予地理教師的基本理念之一——培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)，利于學生正確認識人地關(guān)系，善待環(huán)境。

在目前新的高考背景下，根據(jù)試題的典型特色，結(jié)合新課程理念，筆者以氣候?qū)ｎ}復習為例進行了闡述。筆者認為如此操作地理課堂教學，不但是課程理念的體現(xiàn)，更能提升學生的地理應試技能。這樣的地理課堂教學必定充滿強大的生機與活力，更是提高學生綜合地理素養(yǎng)的重要途徑。