李家華

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題與分析

通過(guò)對(duì)近年會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷情況的反饋，我們發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重理論教育、輕技能訓(xùn)練

會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，基本上是利用財(cái)會(huì)軟件模塊，創(chuàng)建模擬仿真的實(shí)踐環(huán)境。而學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程則大多流于形式。同時(shí)，在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，未能充分考慮到學(xué)生動(dòng)手能力和技能的訓(xùn)練，沒(méi)有突出專業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系建立的指導(dǎo)思想落后

在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)上專業(yè)主導(dǎo)思想落后于實(shí)際需求，沒(méi)有形成以市場(chǎng)調(diào)研為基礎(chǔ)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位機(jī)制，未與企業(yè)建立有效的合作機(jī)制，致使企業(yè)實(shí)際需要發(fā)展的人才無(wú)法受到良好的實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)仍以專業(yè)理論知識(shí)為導(dǎo)向，沒(méi)有將專業(yè)教育、技能培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育融合在一起。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需要培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才脫節(jié)。

（三）實(shí)踐教學(xué)過(guò)程被動(dòng)

高職的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)通常有兩種:校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)踐主要指基礎(chǔ)技能的實(shí)踐，一般和理論課同時(shí)進(jìn)行。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)的，總是按照別人的意愿進(jìn)行操作，其主觀能動(dòng)性較差，這直接影響教學(xué)效果。

（四）實(shí)踐性教學(xué)基地缺乏，理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密

學(xué)校的教學(xué)缺乏基本的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。會(huì)計(jì)職業(yè)界和學(xué)校聯(lián)系松散，沒(méi)有一個(gè)固定長(zhǎng)期的合作關(guān)系和聯(lián)系機(jī)制，因而使會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成一個(gè)良好而持久的運(yùn)行機(jī)制；其次，由于經(jīng)費(fèi)緊張，環(huán)境限制太多，學(xué)校也很難建立自己的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，從而阻礙了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。再次，由于課程安排不合理，擠掉了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，因而總是匆匆忙忙走形式，即使有實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)效果也不佳；最后，許多會(huì)計(jì)教師由于長(zhǎng)期從事理論教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際操作規(guī)程不是很了解，因而其實(shí)踐性教學(xué)這一部分也就不可避免地帶有強(qiáng)烈的理論色彩。

（五）專業(yè)教師自身缺乏實(shí)踐能力

當(dāng)前，很多高職院校都面臨著會(huì)計(jì)實(shí)踐老師缺乏的現(xiàn)狀。而且大多數(shù)老師都是從正規(guī)學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)學(xué)校的，并沒(méi)有企業(yè)工作的經(jīng)歷，從而個(gè)別存在著教學(xué)中無(wú)法靈活運(yùn)用案例，或者案例過(guò)于老化與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。會(huì)計(jì)是一門與時(shí)俱進(jìn)的工作，會(huì)計(jì)的條款隨著社會(huì)的發(fā)展也不斷的改進(jìn)，教師的工作經(jīng)歷不夠就沒(méi)辦法深刻的把握時(shí)代的命脈、會(huì)計(jì)的精髓，造成影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（六）高職類會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)教材建設(shè)落后，無(wú)法滿足實(shí)踐教學(xué)的需要

教材的質(zhì)量是教材的生命，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。而目前高職教材缺乏一個(gè)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有體現(xiàn)高職教育的特色，各種教材版本泛濫，卻又缺乏適用的好教材，許多教材只是本科院校教材的壓縮。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的改革方案

（一）構(gòu)建基于職業(yè)“能力本位”的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

高職會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)以社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教育模式。

麗江師專會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)“一個(gè)面向，一個(gè)加強(qiáng)，兩個(gè)突出，三項(xiàng)能力”的特點(diǎn)和規(guī)律。即面向中小企業(yè)、非盈利組織會(huì)計(jì)管理類崗位；加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德；突出會(huì)計(jì)職業(yè)技能，突出會(huì)計(jì)實(shí)踐能力；注重三項(xiàng)能力的培養(yǎng)（即會(huì)計(jì)職業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力、與人溝通能力）。

（二）以職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容

課程體系應(yīng)以“突出會(huì)計(jì)職業(yè)技能，突出會(huì)計(jì)實(shí)踐能力”為出發(fā)點(diǎn)，以公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、實(shí)訓(xùn)課為內(nèi)容，確定培養(yǎng)職業(yè)能力所需要的知識(shí)和理論基礎(chǔ)，構(gòu)建一套以應(yīng)用為主線的理論課程體系，突出實(shí)踐教學(xué)，突出知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用。

麗江師專會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革方案為:

（1）以真實(shí)的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模塊，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系行業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)實(shí)際工作，提出各種問(wèn)題并形成主題任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；將學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)。

（2）在課程體系設(shè)計(jì)上，注重對(duì)學(xué)生基本能力素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，加大實(shí)踐教學(xué)課程的比例，將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)課程化。

（3）依據(jù)會(huì)計(jì)從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位的任職要求，將考證課程融入課程體系中，更新教學(xué)內(nèi)容。

（4）加強(qiáng)課程基礎(chǔ)建設(shè)，完善教學(xué)基本課件。對(duì)各門課程提出具體建設(shè)要求，包括教學(xué)大綱、教學(xué)規(guī)范的適時(shí)修訂；選用獲獎(jiǎng)或推薦教材，及時(shí)編寫、整理與修訂講稿、教案和課件等。

（三）不斷開(kāi)發(fā)實(shí)踐性教學(xué)基地，促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合

要加強(qiáng)對(duì)就業(yè)實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)與管理，建立定期檢查指導(dǎo)工作制度，協(xié)助企事業(yè)單位解決實(shí)習(xí)基地建設(shè)和管理工作中的實(shí)際問(wèn)題，幫助實(shí)習(xí)基地做好建設(shè)、發(fā)展、培訓(xùn)的各項(xiàng)工作。應(yīng)通過(guò)就業(yè)實(shí)習(xí)基地的學(xué)習(xí)和鍛煉，使學(xué)生增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)，增強(qiáng)為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，了解社會(huì)化大生產(chǎn)的協(xié)作過(guò)程，增強(qiáng)協(xié)作共事意識(shí)，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（四）高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，著力提高教師素質(zhì)

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。一是鼓勵(lì)現(xiàn)有教師到企業(yè)、到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地鍛煉；二是引進(jìn)有經(jīng)歷、有經(jīng)驗(yàn)、懂技能的教師；三是設(shè)法聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)一線的技術(shù)人員來(lái)校任教，并建立專門的外聘教師管理制度，既要保證他們安心教學(xué)，又要有質(zhì)量保證。

在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)中，應(yīng)采用雙師合力，教學(xué)從課堂直通車間的模式，徹底改變教師經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀。我們應(yīng)秉承“專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)、財(cái)會(huì)人員進(jìn)課堂”的傳統(tǒng)，建立了由教學(xué)名師、企業(yè)專家、行業(yè)精英構(gòu)成的教師資源庫(kù)，一方面聘請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)軍人物為“銀領(lǐng)教授”，發(fā)揮其把握行業(yè)方向和熟悉崗位能力需求的優(yōu)勢(shì)，一方面將校內(nèi)專業(yè)帶頭人培養(yǎng)為“白領(lǐng)技師”，在課程體系構(gòu)建方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。這股雙師合力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)必將把實(shí)踐教學(xué)融入教育的全過(guò)程，必將為校企合作的多元化注入新的血液。

教師不僅要具有較高專業(yè)理論水平與較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力，更要具備會(huì)計(jì)人員的基本實(shí)踐能力，熟悉會(huì)計(jì)在企業(yè)中實(shí)際運(yùn)行情況，并熟練的舉一反三。

（五）建立完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核體系

實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程良性運(yùn)轉(zhuǎn)的有力保證。為此，必須建立一套科學(xué)合理、行之有效、易于操作的實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)驗(yàn)要求與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成的質(zhì)量進(jìn)行指標(biāo)量化，按量化指標(biāo)和規(guī)定的評(píng)分程序，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的全過(guò)程進(jìn)行考核并評(píng)定成績(jī)。具體考核項(xiàng)目應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)紀(jì)律（實(shí)驗(yàn)紀(jì)律的遵守情況和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)）、手工操作技能（憑證填制、賬簿登記、報(bào)表編制、檔案裝訂等）、電算化操作技能（對(duì)會(huì)計(jì)軟件的熟練操作）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的書面總結(jié)）。