河北 王鳳岐 王麗霞 文家琴

2007年夏，重回日本文化服裝學(xué)院進(jìn)修。與當(dāng)年作為留學(xué)生時(shí)專注于學(xué)習(xí)專業(yè)不同，此次進(jìn)修除了解決一些專業(yè)方面的疑難問題外，更重要的是就一些專業(yè)教學(xué)方法的問題，需要向原來的教師們請教。筆者就讀于該學(xué)院時(shí)即欣賞文化服裝學(xué)院的“擔(dān)任先生”模式，就是我們通常的班主任制；上學(xué)的時(shí)候就很佩服該學(xué)院班主任的全能與博學(xué)，感覺其教學(xué)效果很好。該學(xué)院的班主任制與我所了解的國內(nèi)的班主任制有很大差異，借此進(jìn)修機(jī)會(huì)，自然要向?qū)W院的班主任請教?，F(xiàn)總結(jié)整理出以下四個(gè)方面供國內(nèi)同類專業(yè)教學(xué)參考。

一、突出的專業(yè)學(xué)術(shù)引導(dǎo)核心作用

文化服裝學(xué)院（以下簡稱文院）的班主任制，首先是較好地解決了服種相關(guān)多科目知識(shí)融合的問題。每位班主任充分地體現(xiàn)了突出的專業(yè)核心作用。國內(nèi)的高職高專服裝專業(yè)，理應(yīng)有別于本科藝術(shù)類服裝院校那樣突出“設(shè)計(jì)”，那么對應(yīng)的應(yīng)該是文院的時(shí)裝工科專門課程被服技術(shù)科。在此簡略介紹文院的課程安排。

該學(xué)科教學(xué)方式的主要特征是一年級為“基礎(chǔ)科”，在學(xué)習(xí)時(shí)裝畫、造型理論、服裝史等科目的基礎(chǔ)上，課時(shí)最多的課程是“服裝造型”課程（見圖一）。該課程就是由“擔(dān)任先生”主授的。通常以服種為主線，從設(shè)計(jì)導(dǎo)入開始，設(shè)計(jì)、樣板、縫紉工藝、作品審查均由班主任負(fù)責(zé)。

二、三年級升入“技術(shù)科”，同樣是由班主任融合多科目內(nèi)容進(jìn)行授課，而且包涵的科目更多（二、三年級課表見圖二）。這里沒有獨(dú)立的“制圖樣板課”、“工藝課”、“立體裁剪課”。整個(gè)服種單元的設(shè)計(jì)導(dǎo)入、作品設(shè)計(jì)審查、樣板制作、立體裁剪、縫紉工藝、直至生產(chǎn)流程等，都被歸納在“樣板制作”（實(shí)踐教學(xué)）中，均由班主任主授。將一個(gè)服裝種類的從無到有的全部知識(shí)與技能項(xiàng)目綜合整理，做了一個(gè)寬廣范圍的涵蓋。就此而言，對班主任教師的專業(yè)能力可想而知是有著很高要求的。班主任教師豐厚的專業(yè)功底及其學(xué)術(shù)思想對學(xué)生同樣起著引導(dǎo)和影響的作用。也正因此，“擔(dān)任先生”的地位也是很高的。有別于國內(nèi)“班主任制”的是“擔(dān)任先生”的主要職責(zé)不在于學(xué)生的生活管理，而是在于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展方向的指導(dǎo)。二、三年級課表見圖二。

在驚嘆班主任教師的全能之余，更是對這種科目組合方式產(chǎn)生了極大的興趣。

對比而言，目前國內(nèi)科目與科目之間就相對獨(dú)立，通常分別由不同的教師任課。這樣分別獨(dú)立地講授或者訓(xùn)練各自科目內(nèi)容的教學(xué)雖然具有專業(yè)性，但是如果不能有一個(gè)核心將科目知識(shí)組合起來，而是由學(xué)生自己去融會(huì)貫通，學(xué)生感覺知識(shí)的零散。所以，科目多了，就出現(xiàn)了如何組織和協(xié)調(diào)各個(gè)科目之間教學(xué)內(nèi)容，使其精準(zhǔn)地、合理地結(jié)合起來的問題。這將延長實(shí)際工作中的磨合期，會(huì)在復(fù)合知識(shí)的過程中產(chǎn)生時(shí)間上的損失，延長實(shí)際工作中的磨合期，有悖于職業(yè)技術(shù)教育的初衷。文院以其班主任突出的專業(yè)核心作用，較好地解決了這個(gè)問題。

二、科目貫通方式

文院的班主任制將設(shè)計(jì)、制圖樣板、立體裁剪、縫制工藝等科目，以服種單元方式綜合在一起，由兩條筋脈將服種作業(yè)貫穿始終。這兩題筋脈分別是“進(jìn)度表”和“（單元）報(bào)告”，是一項(xiàng)可以借鑒的教學(xué)方法。所謂“進(jìn)度表”是將每個(gè)服種單元所包含的設(shè)計(jì)、制圖、樣板、縫制工藝、工藝流程等按照順序列為“點(diǎn)檢（中間檢查）”項(xiàng)目，班主任會(huì)按照進(jìn)度情況規(guī)定時(shí)間對項(xiàng)目進(jìn)展和作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行檢查，評價(jià)單項(xiàng)成績優(yōu)劣，以督促學(xué)生按照進(jìn)度計(jì)劃保質(zhì)保量地完成單元作業(yè)。所謂“（單元）報(bào)告”是在班主任教師向?qū)W生們做服種導(dǎo)入之后，學(xué)生將服種考證資料、設(shè)計(jì)說明、設(shè)計(jì)圖紙、樣板、材料樣本、工藝工程分析資料等作業(yè)內(nèi)容列出目錄裝訂成冊，形成一份書面報(bào)告，在完成實(shí)物作品的同時(shí)提交給班主任教師審查。筆者認(rèn)為此項(xiàng)內(nèi)容很有意義，它促使學(xué)生自學(xué)，單元作業(yè)報(bào)告的質(zhì)量標(biāo)志著學(xué)生對該服種的認(rèn)知程度。所以筆者至今保留著當(dāng)年學(xué)習(xí)時(shí)的作業(yè)報(bào)告。現(xiàn)在翻看起來，正好是“項(xiàng)目化教學(xué)”的基本形式。

三、“積木”與“魔方”的差異

所謂“積木式”的知識(shí)組合，是說各個(gè)科目之間的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相對獨(dú)立?？颇績?nèi)容自成系統(tǒng)。文院的班主任制的教學(xué)特點(diǎn)，筆者將其比喻為“魔方式”知識(shí)組合方式。圍繞一個(gè)具體的服種進(jìn)行設(shè)計(jì)導(dǎo)入、展開設(shè)計(jì)、用立體裁剪或者結(jié)構(gòu)制圖方式制作樣板、完成作品的縫制、繪制工藝流程圖，以及作品審查。兩種不同的知識(shí)組合方式各有形成背景根源，孰優(yōu)孰劣也不可以輕易地一語定論。不過從培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才的角度來講，文院的魔方式科目組合形式對于養(yǎng)成學(xué)生專業(yè)能力的均衡發(fā)展、延長行業(yè)知識(shí)鏈方面，確有可借鑒之處。

四、借鑒與嘗試

對于一種有效的教學(xué)方式，借鑒自然是必要的。盡管國情體制有所不同，但是如果能尋找到適合的方法，同樣可以達(dá)到借鑒的目的。

自2007年起，筆者開始申報(bào)課題進(jìn)行組合科目試驗(yàn)。課題的基本思路，就是把同一個(gè)產(chǎn)品（如襯衣）的設(shè)計(jì)、樣板制作、樣衣制作、技術(shù)文件制作、生產(chǎn)組織、品質(zhì)管理等內(nèi)容做一個(gè)集合，不同的各科目教師圍繞同一個(gè)產(chǎn)品（如襯衣），在同一個(gè)單元時(shí)段內(nèi)按產(chǎn)品產(chǎn)生順序展開課堂講授和實(shí)踐練習(xí)，那么這些分散的知識(shí)就有了一個(gè)可以相互印證的核心，形成一個(gè)單元模塊。設(shè)計(jì)課內(nèi)容與工藝、樣板課內(nèi)容、工程學(xué)內(nèi)容就不會(huì)再發(fā)生錯(cuò)位。這種模塊式教學(xué)方法，綜合了服裝生產(chǎn)企業(yè)中的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制板、生產(chǎn)技術(shù)管理三大環(huán)節(jié)的理論與實(shí)踐內(nèi)容，是符合培養(yǎng)復(fù)合型人才要求的。

通過幾個(gè)班次的試驗(yàn)，這種多科目的合理組合的教學(xué)方法已取得了一些效果。實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目化教學(xué)的基本任務(wù)要求。筆者的試驗(yàn)仍將繼續(xù)，在這里把文院的模式介紹出來供同行借鑒。如何在專業(yè)教學(xué)改革方面尋找出最佳的知識(shí)組合形式和研討出理想的教學(xué)方式，下點(diǎn)功夫通過研究實(shí)驗(yàn)來解決這個(gè)問題，無疑是為服裝行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的一個(gè)新的探索。

[1]中華人民共和國教育部高等教育司、全國高職高專校長聯(lián)席會(huì).點(diǎn)擊核心——高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)引導(dǎo)[C].高等教育出版社，2004.7.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[1].教育科學(xué)出版社，2007.1.

[3]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].清華大學(xué)出版社，2007.6.