楊笑春

[摘要] 本文在新課程背景下，從說課存在的問題、說課的意義和說課應(yīng)注意的幾個(gè)問題等幾個(gè)方面對說課重新進(jìn)行了審視，有助于教師提高新課程標(biāo)準(zhǔn)下的說課水平。

[關(guān)鍵詞] 新課程說課意義問題

說課，就是是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)（或教學(xué)得失），并與聽者一起就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測或反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過程。

說課，是課堂教學(xué)研究活動中的一個(gè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，也是貫穿于整個(gè)教學(xué)研究過程中的一個(gè)常規(guī)性內(nèi)容。在聽課、評課等教研活動中，說課也是一種主要的研討形式和表現(xiàn)手段。

說課具有兩個(gè)突出的特點(diǎn)，一是隱性認(rèn)識顯性化，即將教學(xué)中的思考、設(shè)想、假設(shè)、理念等外顯出來，使聽者了解教學(xué)者的設(shè)計(jì)意圖等；二是顯性行為隱性化，即將教學(xué)中一系列行為加以解釋與說明，給出理由，說清思路。兩者緊密結(jié)合，構(gòu)成說課的主體。

一、? 新課程下說課存在的問題

自1987年“說課”在河南新鄉(xiāng)推出以來，已經(jīng)得到廣泛推廣。隨著課程改革的深入，說課在受到廣大教育部門及教師重視的同時(shí)，在實(shí)施的過程中也存在一些這樣或那樣的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在說課過程中，對新課程、新理念、新思想認(rèn)識不夠透徹，無法很清楚地將新的教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)策略體現(xiàn)在說課過程中。甚至有的教師的說課只是對教材的復(fù)述，不能以教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力作為最終目的，課堂設(shè)計(jì)隨意性大。教學(xué)方法的選擇不靠任何依據(jù)，不能有效的將教師的教和學(xué)生的學(xué)聯(lián)系起來。對學(xué)情的分析也比較籠統(tǒng)、含糊，在對學(xué)生不甚了解的情況下，去安排教學(xué)過程，選擇教法與學(xué)法，使得整個(gè)課堂沒有任何秩序可言。

說課應(yīng)該是教師反思自身行為、探索教學(xué)存在問題、明確教學(xué)努力方向、積極教學(xué)實(shí)踐智慧的方式。應(yīng)將說課看作是實(shí)施行動研究，開展校本教研的重要手段。我們應(yīng)該對新課標(biāo)下的說課活動重新進(jìn)行審視。

二、? 說課的意義

1、說課有利于教師自身素質(zhì)的提高

說課不能是教材的簡單復(fù)述，它要說明本課教材與前后教材的聯(lián)系，要指出本課教材在整個(gè)學(xué)科體系中的地位與作用。說課教師不僅要說明“怎樣做”，更重要的是說明“為什么這樣做”，這就要求說課老師在準(zhǔn)備說課的過程中，不但要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且須有理論指導(dǎo)。所以教師必須站在準(zhǔn)確把握本學(xué)科知識體系的高度來審視教材，同時(shí)要學(xué)習(xí)教育理論書籍，這不僅有助于教師專業(yè)知識的強(qiáng)化，而且有助于使老師的素質(zhì)不斷充實(shí)提高。很多地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，說課是提高教師素質(zhì)的有效途徑。

2、說課可以促進(jìn)教師的教學(xué)反思

對自身的教學(xué)行為進(jìn)行不斷的反思，是當(dāng)今教師成長的重要途徑。教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中對自身的教學(xué)行為進(jìn)行不斷地認(rèn)知和評價(jià)的思維過程。說課可以在一定程度上達(dá)到促進(jìn)教師反思的效果。在說課中，教師以自己的課堂教學(xué)作為分析對象，對自己行為及其產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行理性的審視和分析，將顯性課堂行為背后的假設(shè)和思路呈現(xiàn)出來，這本身就是教學(xué)反思的形式。這種形式的運(yùn)用，使得教學(xué)反思有了具體的依托，可以使教學(xué)反思切實(shí)落到實(shí)處。

3、說課有利于形成教師研究共同體

素質(zhì)教育需要“科研型”教師，更需要教師研究共同體。說課可以加大科研力度，有利于先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的傳播，有利于教師的成熟和青年教師的迅速成長。在活動形式上不受時(shí)間與空間的限制，能有更多的人參與，提高了效率。然而在如今的教育教學(xué)實(shí)踐中，有著一系列待解決的難題，對于這些難題，很多并不是某個(gè)教師個(gè)人可以解決的，需要通過教師群體的努力來達(dá)成。通過說課，使得大家將分析的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向某一個(gè)需要共同研究的問題上來。說課中教師對問題的提示，更容易引起其他教師對解決問題的這樣或那樣的建議，使說課成為教師群體共同探究問題的平臺。

4、說課可以推動課堂教學(xué)改革。

教育理論研究者以及教育實(shí)踐工作者，正在逐步達(dá)成這樣的共識：沒有課堂行為的變革就沒有素質(zhì)教育的真正落實(shí)，就沒有新課程的真正實(shí)現(xiàn)。說課不必面對學(xué)生，在說課的過程中，各種新理念、新思想、新設(shè)計(jì)、新手段都可以展示出來，不用擔(dān)心哪些不合理的地方會對學(xué)生產(chǎn)生副作用，經(jīng)過同行的集思廣益、互相補(bǔ)充、共同論證，能形成較為成熟的、有較大成功把握的教改方案，這種經(jīng)過論證的教改方案通過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，又會得到進(jìn)一步的充實(shí)和發(fā)展。說課這一形式可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不可逆性，有利于推動課堂教學(xué)改革大步伐進(jìn)行。

三、說課中應(yīng)注意的問題

1、處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，教材不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，具有法定的指導(dǎo)作用。它的制定是經(jīng)過教育部領(lǐng)導(dǎo)、課程專家和有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師字斟句酌、反復(fù)推敲的結(jié)果。教師在說課前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，把它作為確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體。教師說課應(yīng)“以本為本”，但不能“照本宣科”，要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，理解教材、駕馭教材并超越教材。因此，說課教師應(yīng)在系統(tǒng)掌握教材內(nèi)容的前提下，牢牢把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的關(guān)系，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材緊密結(jié)合起來，反復(fù)揣摩編者的意圖，只有這樣，才能發(fā)揮自己的聰明才智把課說好、說活。

2、處理好說課和備課的區(qū)別，說課不能照教案說

備課是教師在吃透教材、掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上精心寫出教案。教案有明確的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容，有連貫而清晰的教學(xué)流程，有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法，有板書設(shè)計(jì)和目標(biāo)測試題等。、脫課是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說出在教學(xué)過程中，教衛(wèi)幣對各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作一的想法和－退驟,以及這些想法和采用這些步驟一的理論依據(jù)。簡單地說，說課主要是一回緲弓為什么這樣備課的問題。因此，說課教師不能按照自己寫好的教案詳細(xì)講解教學(xué)過程。

3、處理好說課與上課的區(qū)別，說課不能視聽課對象為學(xué)生

上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的過程。上課有鮮活的教學(xué)主體對象，有動態(tài)生成的師生活動，有嚴(yán)密的教學(xué)程序和系統(tǒng)的操作流程，是一種具體的教學(xué)實(shí)踐活動。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾（領(lǐng)導(dǎo)、同行或教學(xué)研究人員）唱“獨(dú)角戲”，是教師“唱”給教師聽的，它側(cè)重于理性的闡述，因而它帶有研究教學(xué)方法、促進(jìn)教師成長的性質(zhì)，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質(zhì)是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。

4、說課要注意詳略得當(dāng)，突出“說”字，切忌“讀”和“背”

說課教師對所說課內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)流程及理論依據(jù)等一定要詳講，對一般問題要略講，若不分詳略，不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。同時(shí)，說課不等于讀課，說課者不能拿著事先寫好的說課教案去讀，更沒必要根據(jù)事先準(zhǔn)備好的說課教案只字不漏地背。

5、備說課教案時(shí)要多間幾個(gè)“為什么”

說課教師在備說課教案時(shí)應(yīng)自己多問幾個(gè)“為什么”，并力爭自己做出令人滿意的解釋。如果對有些問題尚未搞清楚，應(yīng)在準(zhǔn)備說課前認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，查閱一些資料或請教其他教師，切忌說課時(shí)使用“可能”、“大概”、“或許”等詞語。當(dāng)然，說課質(zhì)量的高低還取決于教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、語言表達(dá)及知識面等。

總之，教師在說課時(shí)，要緊緊圍繞一個(gè)“課”字，突出“說”字（選準(zhǔn)“說”法，找準(zhǔn)“說”點(diǎn)，把握“說”度），把“課”說“活”。