郭永福

2010年，92歲高齡的日本著名教育家大田堯在清華大學給中國教育同行作了一個精彩演講。他一開頭就講了一個故事：一位農民給他切開一個蘋果，指著蘋果核中的種子說，每顆種子都有自己的設計圖，我的工作就是培土、施肥、澆水，使它按照自己的設計圖長成為一個優(yōu)質的蘋果。只施有機肥料，不用化肥、農藥，完全讓種子自由發(fā)芽、成長。這樣做，雖然要付出更多的汗水和心血，與市場經濟不相宜，但是長成的蘋果又香又甜。如果施加無機化肥，蘋果雖然長得又快又大，卻不香甜。

這個故事告訴我們，蘋果成長是有規(guī)律的，不能隨便去改變它。蘋果生長是這樣，孩子的成長、智力的發(fā)展更是有規(guī)律的，更不能隨便去改變它。

英國著名數(shù)學家、哲學家、教育家懷特海在他寫的《教育的目的》一書中指出，生命智力的發(fā)展大致要經過三個階段：從學前到小學是浪漫階段，初中到高中是精確階段，大學是綜合運用階段。浪漫階段是兒童開始體驗世界、認識世界、發(fā)現(xiàn)世界的階段。這個階段兒童將形成關于世界的基本圖式，關系到兒童是以繼承為主還是以創(chuàng)新為主，對兒童一生的發(fā)展起到非常重要的作用。智力的發(fā)展從浪漫開始，進一步走向高層次的浪漫。教育開始和結束階段的主要特征是自由。

懷特?？隙俗杂稍诮逃械淖饔?，因為它能帶來興趣和快樂。他強調，智力發(fā)展離不開興趣，興趣是專注和穎悟的先決條件，沒有興趣就不會進步；兒童從一開始接受教育起，就應該體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣；如果在比較小的年紀反復灌輸精確的科學知識，就會扼殺學生的首創(chuàng)精神和求知興趣，使學生不可能理解科學的豐富內容；空泛無益的知識是微不足道的，實際上是有害的，因此孩子在上學前應該充分地讓他們玩耍，不要強加他們任何不必要的知識，使兒童在玩耍中充分地擴展他們思維的自由空間，開發(fā)智力，增強兒童大腦中各方面功能的神經元；從小被強行灌輸那么多知識，結果會使知識僵化，思想呆滯，這種思想為大腦接受而不加以利用從而使思想也變得僵化。懷特海認為，要使知識充滿活力，不能使知識僵化，這是一切教育的核心問題。

在現(xiàn)實生活中，經?？梢钥吹竭@樣的例子：一些父母擔心孩子輸在起跑線，為了讓孩子搶占起跑先機，想方設法讓孩子上名牌幼兒園和小學，不惜花重金請家教，讓孩子學這學那，把本該屬于孩子玩的時間全都占上；一些幼兒園和培訓機構為了迎合家長急功近利的心理，讓孩子學習很多本應在小學學習的內容。這正是大田堯先生在講了蘋果故事后所批評的：用成人的意志去要求孩子，同化孩子，扼殺孩子的天性。其結果則如懷特海所指出的：扼殺孩子的首創(chuàng)精神和求知興趣，使知識僵化，思想呆滯，思維僵化。

每個孩子都有自己的設計圖，每張設計圖都有它的個性。能不能了解它、把握它，關系到教育的命運。每個孩子的資質很不一樣。同是孩子，有的早慧，有的大器晚成；有的聰敏過人，有的大智若愚；有的喜歡形象思維，有的擅長抽象思維……需要遵循孩子成長的規(guī)律，從每個孩子的實際出發(fā)，按照他們的“設計圖”，提供適合的教育。只有這樣，孩子才能健康成長；反之，則會事與愿違，欲速而不達，甚至釀成悲劇。（作者系中國教育學會常務副會長）

延伸閱讀

謹防兒童早教五大誤區(qū)

為了讓孩子能夠出人頭地，一些家長從小就開始對孩子實行知識教育、潛能開發(fā)，但要了解兒童早教誤區(qū)，以免走彎路。

誤區(qū)1：企望“神童化”教育相關調查表明，超常和低智力的兒童所占的比例都非常少，九成以上的兒童都是“正?！焙⒆?。在家長中，希望孩子“正常發(fā)展”的卻只有三成，大多數(shù)家長希望孩子“超?！保詈檬巧裢?。一些教育機構打出類似“培養(yǎng)超常兒童”的口號，對家長們最有吸引力，但結果只能是拔苗助長。

誤區(qū)2：早教越早越好家長望子成龍、望女成鳳心切，恨不得孩子一夜之間成名成才，早教之風越刮越烈，小小年紀的孩子整日被逼著學這學那，2歲學畫、3歲學琴、4歲學外語已不鮮見。盲目超前往往使幼兒學得快忘得也快，并對學習產生厭倦。

誤區(qū)3：片面強調智力開發(fā)有的人誤認為早期教育就是智力開發(fā)，因而忽略了孩子全面素質的教育。早教的含義包括感知、動作、語言、認知的訓練，也包括生活習慣、自理能力、性格、品德的培養(yǎng)。不能顧此失彼，非智力因素的培養(yǎng)同樣重要。

誤區(qū)4：“派學”“派練”，貪多求全一些家長將特長教育等同于早期教育，認為學得越多越好，不顧孩子興趣愛好，盲目攀比跟風，要求孩子參加兩門甚至數(shù)門特長班者并不鮮見。孩子處于心智發(fā)展時期，精力有限，疲于奔命，往往是事倍功半。

誤區(qū)5：熱衷考級考證大多數(shù)家庭把教育與學習相提并論。家長們認為，學習的成績就是教育的效果。于是，孩子無論參加什么培訓班，目的就是“拿成績”。教育是方法、能力、習慣的培養(yǎng)，不是成績的取得。（本刊資料室）

南京九所知名幼兒園園長倡議共拒幼兒教育“小學化”

2012年5月11日《揚子晚報》報道，南京市九所知名幼兒園園長面對社會上為“打贏起跑線之戰(zhàn)”進行的拔苗助長式的教育行為，向全市幼兒教師、小學和廣大家長共同發(fā)出拒幼兒教育“小學化”倡議，“我們呼吁堅決防止和糾正幼兒園教育‘小學化傾向!”

《倡議書》呼吁引導家長更新教育觀念，尊重幼兒童年生活的獨特價值?；顒影l(fā)起人、全國教書育人楷模、南京市北京東路小學附屬幼兒園吳邵萍園長說：“幼兒園組織活動應當以游戲為基本形式，注重活動的生活性、趣味性和多樣性?！?/p>

“幼兒園呼吁要‘去小學化，很多人會覺得你幼兒園不搞不就行了？事實上，有時幼兒園引入一些小學知識教學，也是被‘社會需求所脅迫?！眳巧燮紙@長說，目前所有階段的教育都在出現(xiàn)一種“遷移”現(xiàn)象。所謂“別輸在起跑線上”的觀念也在脅迫一些幼兒園迎合“需求”，進行小學化教育。

據了解，目前一些辦園水平不是很高的幼兒園，往往會以教識字算術為噱頭，招攬生源。

“幼兒園課程里有啟蒙教育，但是幼兒園階段的學習是培養(yǎng)孩子學習興趣和學習習慣的，不能過早滲入語數(shù)外的知識。”特級教師、中華路幼兒園賈宗萍園長說，例如幼兒階段數(shù)學教學不是教算術，而是讓孩子在生活中和游戲活動中感受到數(shù)學就在我們身邊。否則，生硬地去教授數(shù)學概念，就有可能會破壞孩子對數(shù)學的興趣。（本刊資料室）