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        初中英語(yǔ)“六步閱讀教學(xué)法”教學(xué)模式的探究

        2012-08-27 04:43:44
        中小學(xué)教學(xué)研究 2012年2期
        關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ)文本結(jié)構(gòu)

        曾 佳

        (天津?yàn)I海新區(qū)大港五中,天津 300270)

        初中英語(yǔ)“六步閱讀教學(xué)法”教學(xué)模式的探究

        曾 佳

        (天津?yàn)I海新區(qū)大港五中,天津 300270)

        閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息的重要途徑之一,從功能上來(lái)看它包含了大量的語(yǔ)言、語(yǔ)法信息。閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的重要途徑。

        然而,目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中卻存在著一些不容忽視的問(wèn)題,如一些教師把英語(yǔ)閱讀課上成精讀課,課上教師多以講解單詞、分析句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法為主,而把對(duì)文本的整體把握放在次要位置上;不注重指導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀文本時(shí)理解段落之間的關(guān)系;不注重挖掘文本的深層含義;忽略文本的寫作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的講解;缺乏閱讀教學(xué)策略的指導(dǎo)……濱海新區(qū)大港五中英語(yǔ)教研組積極探索學(xué)校課堂教學(xué)模式改革,開展了初中英語(yǔ)閱讀文本教學(xué)的研究,經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐探究,總結(jié)出了英語(yǔ)閱讀課的六個(gè)教學(xué)步驟,命名為初中英語(yǔ)“六步閱讀教學(xué)法”。

        一、“六步閱讀教學(xué)法”課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施

        在以初中英語(yǔ)“六步閱讀教學(xué)法”授課的課堂上,凸顯針對(duì)閱讀文本開展的各種學(xué)生活動(dòng),通過(guò)師生、生生和組組的多邊互動(dòng),使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人,每個(gè)聲音都得到尊重;疑難問(wèn)題共同參與解決,智慧的火花大家共享。在共同參與、共同商討中,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

        第一步:自主學(xué)習(xí),組內(nèi)互查

        課前,大約用5分鐘的時(shí)間檢查預(yù)習(xí)效果,臨近的學(xué)生每4~5人組成小組,在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下互相檢查本課單詞和詞組的預(yù)習(xí)情況,檢查內(nèi)容包括是否能正確讀出每個(gè)單詞,能否英漢互譯。

        語(yǔ)言圖式是內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式的基礎(chǔ),因?yàn)樵~匯量不足會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解,因此,熟練掌握一定量的英語(yǔ)單詞是學(xué)生讀懂文本進(jìn)而理解文本的關(guān)鍵。學(xué)生們同幫互助、合作學(xué)習(xí),掃除了語(yǔ)言障礙,完善了學(xué)生語(yǔ)言圖式,從而提高了學(xué)生調(diào)用內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式的能力。

        第二步:預(yù)測(cè)討論,激活圖示

        (讀前活動(dòng)Pr-reading activities)

        圖式閱讀理論認(rèn)為,文章的內(nèi)容是構(gòu)成文章難度的一大因素。文化背景知識(shí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者內(nèi)容圖式的重要組成部分,對(duì)此缺乏會(huì)造成閱讀的困難。課文中的文本選材,有的離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn),教師在文本的閱讀教學(xué)中,要注意對(duì)文化背景知識(shí)的傳播,培養(yǎng)學(xué)生調(diào)用內(nèi)容圖式的能力,教會(huì)學(xué)生利用文中已有的線索,在大腦中已有圖式的幫助下理解文本的內(nèi)容。

        在該環(huán)節(jié)的討論問(wèn)題設(shè)計(jì)上,要考慮學(xué)生對(duì)文本的背景知識(shí)的了解和學(xué)生已有的與文本內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。例如:外研社初中二年級(jí)上冊(cè)第十模塊Lao She Tea House的預(yù)測(cè)討論題:

        ①學(xué)生們首先看一段話劇《茶館》中人們?cè)诓桊^喝茶的片段,然后回答:

        (1)What do you think where it is?

        (2)Why do people like to go there?

        根據(jù)畫面中的座椅、出出進(jìn)進(jìn)的人以及跑堂的大聲吆喝聲,學(xué)生們猜restaurant的最多,但隨著畫面的播放,學(xué)生們看清畫面中的人要的是茶,點(diǎn)的不是飯菜,終于猜出畫面中的場(chǎng)所是teahouse。接下來(lái)回答“Why do people like to go there”這個(gè)問(wèn)題,這時(shí)教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶他們?cè)跉v史課上所學(xué)的人們?cè)谶@個(gè)階段的社會(huì)生活、在語(yǔ)文課上對(duì)老舍《茶館》的背景知識(shí)的介紹以及課文中的關(guān)鍵短語(yǔ)“the teahouse as the center of the neighborhood”等文化背景知識(shí),然后讓學(xué)生們?cè)诒窘M討論該問(wèn)題后,再與其他組的同學(xué)交換答案。學(xué)生們的思維一下子活躍了起來(lái),充分發(fā)揮想象力并作出了種種預(yù)測(cè)。

        這種“open-ended questions”不僅有利于激活學(xué)生的背景知識(shí),還包含了信息差(information gap),起到了真實(shí)交際的作用。

        第三步:快速閱讀,獲取信息

        (讀中活動(dòng)While-reading activities)

        要求學(xué)生用5~8分鐘的時(shí)間,快速閱讀課文,了解文章的中心思想和大意,然后回答問(wèn)題。教師在準(zhǔn)備這些閱讀理解題時(shí),問(wèn)題的答案必須是基于文本中的事實(shí),而不是個(gè)人的觀點(diǎn)和背景知識(shí),意在培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速閱讀文本并從中獲取信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。如外研社初中三年級(jí)下冊(cè)第八模塊“It’s a wonderful town”一課的快速閱讀題是三幅紐約市區(qū)的地圖,快速閱讀完文本后回答:

        (1)How many places have been mentioned in the text?

        (2)What are they?

        (3)What can you do there?

        學(xué)生們以競(jìng)賽的形式,分別找出圖中出現(xiàn)的文本中的地點(diǎn)名稱,并簡(jiǎn)要介紹該地點(diǎn)。

        圖示理論的Top-down原則強(qiáng)調(diào)閱讀者頭腦中現(xiàn)有的知識(shí),即用先存入的知識(shí)結(jié)構(gòu)處理新的信息。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完文本,并完成閱讀任務(wù),可使他們有一種自豪感、滿足感,同時(shí)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

        第四步:賞析閱讀,積累提高

        教學(xué)活動(dòng)以小組合作學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)為主,該環(huán)節(jié)包括以下幾個(gè)步驟。

        (1)詞義猜測(cè)

        學(xué)生邊讀文本邊畫出生詞,并進(jìn)行詞義猜測(cè)。教師把所有畫線詞的句子寫在黑板上,組織學(xué)生以小組為單位先討論,然后各組選出代表總結(jié)本組對(duì)這些詞猜測(cè)的結(jié)果,教師幫助給出正確答案。圖示理論“自下而上”(Bottom-up)的閱讀模式認(rèn)為,“閱讀是一個(gè)解碼的過(guò)程”,讀者在閱讀一篇文章時(shí)遵循由“symbol—sound—meaning”逐級(jí)解碼的過(guò)程,即由比較小的語(yǔ)言單位到比較大的語(yǔ)言單位,從底層到高層進(jìn)行。

        (2)賞析鞏固

        在教師的帶領(lǐng)下,通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落或句子的反復(fù)閱讀和講解,讓學(xué)生既掌握了本課的重點(diǎn)知識(shí),同時(shí)又提高了學(xué)生的英文賞析能力。例如:外研社初中三年級(jí)上冊(cè)第一模塊“I was on the edge of the Great Canyon”第一自然段中動(dòng)詞的運(yùn)用:When I arrived,it was early morning and it was raining.I got out of the car,walked along a path.In the east,the sky was becoming light.教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)體會(huì)黑體詞,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何選取動(dòng)詞并進(jìn)行連貫動(dòng)作的描寫。在賞析本課的第四自然段時(shí),作者運(yùn)用I looked down to/I looked across to the other side of the canyon/I looked to my left and to my right等給讀者描繪了一個(gè)立體的“the Great Canyon”,使人有身臨其境的感覺(jué)。

        在英語(yǔ)文本教學(xué)中,幫助學(xué)生建立語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的客觀要求,也是提高學(xué)生仿寫的基礎(chǔ)。

        第五步:分析段落,掌握結(jié)構(gòu)

        (讀后活動(dòng)Post-reading activities)

        “分析段落,掌握結(jié)構(gòu)”可以幫助學(xué)生更好地建構(gòu)文章的“結(jié)構(gòu)圖示”。結(jié)構(gòu)圖式是指讀者對(duì)文章體裁、邏輯結(jié)構(gòu)、修辭等方面的了解程度。教師在講解文本時(shí),應(yīng)根據(jù)不同文本的體裁結(jié)構(gòu),如記敘文、說(shuō)明文、議論文,結(jié)合所講文本,以簡(jiǎn)潔形式列出該文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),講解如何運(yùn)用文章結(jié)構(gòu)信息去捕捉段落間的邏輯關(guān)系,以便學(xué)生們能夠更好地理解和記憶課文內(nèi)容,同時(shí)為寫該類體裁的作文打下基礎(chǔ)。例如:外研社初中三年級(jí)下冊(cè)第八模塊“It’s a wonderful town”一課的段落結(jié)構(gòu)表,我們認(rèn)為餐飲不屬于娛樂(lè),所以單獨(dú)把第八自然段作為獨(dú)立的一部分列出。課文共分三部分,第一部分為第一自然段,講解什么是entertainment(娛樂(lè));第二部分包括第二、三、四、五、六、七和第九自然段,具體介紹紐約的娛樂(lè)場(chǎng)所;第三部分是第八自然段,介紹紐約的餐飲。

        The structure of the text(課文結(jié)構(gòu))

        Entertainment(娛樂(lè))(Par.1)

        Par.2 sports(體育)

        Par.3 movies(電影)

        Par.4~6 music(音樂(lè))

        Par.7 museums(博物館)Par.9 night life(夜生活)

        Par.8 restaurants(餐飲)

        清晰的結(jié)構(gòu)圖使學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)一清二楚,了解了如何寫好說(shuō)明文類的文章,為后面介紹家鄉(xiāng)的寫作做好充分的準(zhǔn)備。

        閱讀時(shí)學(xué)生熟悉所讀文章的特定框架結(jié)構(gòu)和各段落的組織排列以及文章的邏輯關(guān)系,閱讀的速度和理解準(zhǔn)確率也會(huì)隨之提高。

        第六步:挖掘內(nèi)涵,拓展提升

        閱讀教學(xué)不僅能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí),教師還要讓閱讀的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生身邊的生活發(fā)生互動(dòng),使閱讀成為學(xué)生開闊文化視野的途徑,更是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我?jiàn)蕵?lè)的源泉。因此,教師要在研究文本的基礎(chǔ)上,充分挖掘文本的內(nèi)涵,給出有價(jià)值的討論問(wèn)題。例如:外研社初中二年級(jí)上冊(cè)第十模塊Lao She Tea House一課,在學(xué)完課文后,讓學(xué)生進(jìn)行小組討論:“After the Anti-Japanese War,people should have a happy life,but why does Wang Lifa lose the teahouse and die?”引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的歷史知識(shí),認(rèn)真分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀。(日本人被趕走后,因?yàn)槭Y介石挑起內(nèi)戰(zhàn),使人民的生活不但沒(méi)有得到改善,相反卻災(zāi)難重重,王利發(fā)所處的社會(huì)背景,決定了他和他的茶館的悲劇結(jié)局)

        二、實(shí)施“六步閱讀教學(xué)法”所取得的成效

        2010年2月~2010年6月,大港五中九年級(jí)的兩個(gè)教學(xué)班作為該模式的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn),經(jīng)過(guò)近5個(gè)月的實(shí)驗(yàn),取得了較明顯的效果,為該模式的推廣提供了實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

        實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班對(duì)照成績(jī) (區(qū)統(tǒng)考期末成績(jī))

        實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班的對(duì)照成績(jī)(區(qū)統(tǒng)考第一次模擬成績(jī))

        閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng),教師除了重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)文本詞語(yǔ)理解的能力、語(yǔ)感能力外,還要指導(dǎo)學(xué)生去解讀文本,讓學(xué)生站在較高的層次,體察作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情,從教材中各種體裁和體裁文本的開發(fā)入手,完成對(duì)課程資源的良好的解讀和重組,從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

        [1]Grellet F.Developing Reading Skills[M].Cambridge:Cambridge University Press,1981.

        [2]李紅梅.愛(ài)丁堡大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式及啟示[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào),2007(7).

        [3]黎裕華.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)法[J].雙語(yǔ)學(xué)習(xí),2007(9).

        [4]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].北京:高等教育出版社,2002.

        (責(zé)任編輯:符 潔)

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