吳擁軍

（南通市如東縣豐利中學(xué)，江蘇 南通 226408）

談物理課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)

吳擁軍

（南通市如東縣豐利中學(xué)，江蘇 南通 226408）

教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。教師的適時引導(dǎo)，對學(xué)生思維起著誘發(fā)、點(diǎn)撥、引爆的作用。雖然引導(dǎo)的方法千變?nèi)f化，但是物理教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生都能體驗(yàn)到參與成功的快樂，使其不斷強(qiáng)化學(xué)好物理的信心，從而逐步發(fā)展其思維，培養(yǎng)其探究能力。

一、抓住時機(jī)，及時引導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“迷路”，遇到解決不了的難點(diǎn)和疑點(diǎn)的時候；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“登山”過程中出現(xiàn)了自卑、焦慮、煩躁、畏難消極情緒的時候，這些都給教師提供了引導(dǎo)和點(diǎn)撥的良機(jī)。當(dāng)然，引導(dǎo)和點(diǎn)撥時機(jī)的出現(xiàn)，有時是稍縱即逝的，需要教師善于發(fā)現(xiàn)和把握。它要求教師具備相當(dāng)敏銳的洞察力，而這種洞察力的養(yǎng)成也非一日之功，既要依靠長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要具備一定的知識底蘊(yùn)和教育學(xué)、心理學(xué)的一般常識。教師在平時教學(xué)中要培養(yǎng)這種發(fā)現(xiàn)和把握時機(jī)的能力，更重要的是還要能創(chuàng)設(shè)良機(jī)進(jìn)行適時引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭橋鋪路，鋪出學(xué)生通往知識宮殿的大道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，才能主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。

如在人教版普通高中《物理1》探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，關(guān)于怎樣提供和測量物體所受的恒力，課本上給出了兩個案例是用光滑水平板，教師在講了參考案例后，再提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考水平板不光滑可不可以做?？蛇@樣提問：①如果水平板不光滑，小盤和砝碼的重力等于小車受到的合力嗎？②怎樣做才能使小盤和砝碼的重力等于小車受到的合力？如果學(xué)生一時答不上，可提示問：你騎自行車在什么情況下腳不踩能勻速前進(jìn)呢？（有學(xué)生回答：下坡）自行車受摩擦力嗎？自行車為什么能勻速前進(jìn)呢？只有這樣的啟發(fā)性提問，才能使學(xué)生明白為什么要平衡摩擦力。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式通常有接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。由此看來，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是教育價值觀、人生觀和培養(yǎng)模式的變革。教師積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)踐探究活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于思考、勤于實(shí)踐的意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突出出來，這樣才能使學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且更是成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

如講“自由落體運(yùn)動”時，教師首先提出了：羽毛和小金屬片同時從同一高度開始下落，誰下落快呢？接著用漏氣的毛錢管做了演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)金屬片下落快，羽毛下落慢，所以，就有學(xué)生得出“質(zhì)量大的物體下落快”的結(jié)論。教師接著又提出了一個問題：“如果把羽毛和金屬片捆在一起，下落變快還是變慢呢？”讓學(xué)生討論。有的同學(xué)感到糾結(jié)，金屬片會被羽毛拖著而減慢，但兩者捆在一起質(zhì)量變大，下落應(yīng)該變快，從“質(zhì)量大的物體下落快”的前提推出了相互矛盾的結(jié)論，在讓學(xué)生思考：“怎么能解決這個矛盾呢？”得出這有一種可能，重物與輕物應(yīng)該下落同樣快。這樣使學(xué)生的物理思維方法得到提升。

三、提倡問題解決式的引導(dǎo)

最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提出問題，解決問題。教師要時常引導(dǎo)學(xué)生觀察生產(chǎn)、生活中的各種物理現(xiàn)象，探求其本質(zhì)，在思索中獲得知識，認(rèn)識世界。蘋果熟了從樹上落下來，古往今來是一種司空見慣的現(xiàn)象。然而，牛頓卻從這司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了一個問題：蘋果為什么會落下來？正是由于這個問題的提出，才有了萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)。提出問題比解決問題更重要，因?yàn)?，它往往是發(fā)現(xiàn)的開始，是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)探究能力的重要基礎(chǔ)。因此，教師要特別重視提倡問題解決式的引導(dǎo)。一方面，學(xué)生通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看成是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面，通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

如在學(xué)習(xí)“人造衛(wèi)星·宇宙速度”一節(jié)，首先教師可提出這樣幾個問題：①石塊水平拋出，其軌跡如何？②子彈從槍膛水平射出，其軌跡如何？③導(dǎo)彈水平發(fā)射出，其軌跡如何？啟發(fā)學(xué)生得出“速度越大，射程越遠(yuǎn)，其軌跡是曲線”的結(jié)論。

其次再“推理”追問：如果導(dǎo)彈速度足夠大，導(dǎo)彈可以環(huán)繞地球一周嗎？很多學(xué)生根據(jù)推理得出：只要速度足夠大，可以環(huán)繞地球一周。此時，教師在肯定學(xué)生的推理后并可補(bǔ)充說，對，這是一種極限思維方法，偉大物理學(xué)家牛頓就是根據(jù)這種思維得出牛頓第一定律的。課堂上，學(xué)生由于找到了解決問題的辦法致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興致持續(xù)高漲。

教師再追問：導(dǎo)彈的軌跡是圓還是拋物線？學(xué)生的思維再次被激活，通過學(xué)生討論，教師引導(dǎo)可得：重力方向不變時是平拋運(yùn)動，重力方向隨導(dǎo)彈的位置而改變時而是圓周運(yùn)動了。學(xué)生從中感悟到：平拋是圓周運(yùn)動的極小一部分，二者的區(qū)別是重力是否有方向上的變化。

四、展示思維過程的引導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生會科學(xué)地思維，是物理教學(xué)的重要目的之一。物理教學(xué)不應(yīng)該是“結(jié)果”的教學(xué)，而應(yīng)該是“過程”的教學(xué)。物理活動的教學(xué)，就是要把知識的形成、發(fā)展過程展現(xiàn)給學(xué)生，就是要把問題的提出過程、知識的獲取過程、結(jié)論的探究過程和探究方法、問題的深化過程等分析、解決問題的艱難曲折過程展現(xiàn)出來。

如：位移這一概念的教學(xué)，我是這樣進(jìn)行的：力學(xué)研究的機(jī)械運(yùn)動，實(shí)質(zhì)是物體位置的改變，所以我們必須引入量化位置改變的物理量。我舉了一個具體的例子，一輛汽車從南京開到上海，位置發(fā)生了改變。那么用怎樣的一個物理量來表示這個位置變化呢？讓學(xué)生之間、師生之間開展討論。

A說：用位移這一物理量來表示。（A成績較好，可能預(yù)習(xí)過，但沒有真正搞懂）

B說：用南京到上海的直線距離表示。

C說：用汽車通過的路程來表示。

D同學(xué)馬上反駁C：如果汽車沿不同的公路從南京到上海，汽車走的路程不同，但汽車的位置變化還是相同的嗎,所以說C的觀點(diǎn)不對。

E同學(xué)反駁B：汽車從南京向東到上海有一定的距離，如果汽車向西也開這么多的距離，但汽車的位置變化不是不同了嗎，所以B的說法也不對。

我說：同學(xué)們回答得都很好。E同學(xué)的回答說明了什么？有同學(xué)搶答：方向。

我又說：那我們又怎樣來表示方向呢？

這樣接著引導(dǎo)同學(xué)一起總結(jié)歸納得出位移的概念。

這樣便解決了問題，而且比教材的文字?jǐn)⑹龈寣W(xué)生接受。及時捕捉學(xué)生生成的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的思維沖突就會一個接著一個。在這個過程中，學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，而且開啟了抽象思維之門。

在上面的課例中，師生之間、學(xué)生之間的思維活動都得到了充分交流，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互評價的過程，使學(xué)生體會到了一個問題的探究是怎樣逐步深入地進(jìn)行的。通過仔細(xì)推敲，深入探究，把潛藏的基本思路、基本規(guī)律發(fā)掘出來，把教材的思維過程、教師的思維過程、學(xué)生的思維過程展示出來，無疑培養(yǎng)和提高了學(xué)生的物理思維品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)造。

五、學(xué)會探究的引導(dǎo)

學(xué)會探究就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和研究方法為基礎(chǔ)，抓住課題，按照物理知識的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯的發(fā)展趨勢，進(jìn)行創(chuàng)造性的探究，并對探究結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)概括、交流討論、補(bǔ)充和深化。它最根本的特點(diǎn)是學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，其目標(biāo)不僅僅是知識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，更重要的是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個學(xué)習(xí)過程。

例如在講授滑動摩擦力大小的決定因素時，首先讓學(xué)生進(jìn)行猜想：滑動摩擦力大小與什么因素有關(guān)呢？學(xué)生的猜想往往出乎教師的意料。

圖1

A說：可能與壓力大小有關(guān)。

B說：可能與速度大小有關(guān)。

C說：可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)。

D說：可能與接觸面的面積大小有關(guān)。

E說：可能與質(zhì)量大小有關(guān)。

F說：可能與接觸的材料有關(guān)。

G說：可能與密度大小有關(guān)。

H說：可能與物體的形狀有關(guān)。

……

我對同學(xué)的回答加以了肯定，然后拿出了長木板、長方形木塊、彈簧秤、玻璃板等器材。利用如圖1的裝置（這種拉板的方法，不必要求勻速運(yùn)動，容易控制），用控制變量的方法來一一探究。最后進(jìn)行歸納，得出結(jié)論。

作為教師，在教學(xué)過程中，充分利用物理實(shí)驗(yàn)，多創(chuàng)造一些探究的機(jī)會，不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問題，要讓學(xué)生善于模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)的探究。探究的過程應(yīng)當(dāng)有懸念，有波瀾，要讓學(xué)生感受到成功的喜悅與失敗的痛苦，并從中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、正確的情感、態(tài)度和價值觀。還要在猜想的同時發(fā)動學(xué)生進(jìn)行交流、討論，培養(yǎng)發(fā)散性思維，培養(yǎng)了其觀察能力、想象能力和探究精神。

總之，正確發(fā)揮引導(dǎo)作用，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的根本保證。教師在教學(xué)中必須“目中有人”，一切為了每位學(xué)生的發(fā)展，只有這樣，才能發(fā)揮好引導(dǎo)作用。

（責(zé)任編輯：張華偉）