■四川省成都市樹德協(xié)進中學(xué) 謝志冰

長期以來，不少教師認為，上課就是用自己的“一桶水”，去教給學(xué)生“一杯水”。事實上，這是一種片面的觀點。學(xué)生需要的不僅是教師的那“一桶水”，更重要的是自己找到水源。如果說知識就像市場上琳瑯滿目的各式瓜果蔬菜，那么教科書則是指導(dǎo)人們烹飪美食的菜譜。菜譜僅是對美食制作過程的一般性說明、一個借鑒，要做出拿手好菜還需廚師下工夫。同樣，教科書不單是用來“教”的，更重要的是起到他山之石的作用。作為教師，不僅自身應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教科書，同時還應(yīng)教會學(xué)生使用教科書，讓學(xué)生學(xué)會通過教科書所記載的內(nèi)容讀懂語文的本質(zhì)，更好地構(gòu)建高效課堂。

怎樣通過教科書實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)、打造高效課堂呢？我認為，專題教學(xué)是一種行之有效的方法。在專題教學(xué)中我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)主要由教師對教科書進行合理、科學(xué)的“集成式教學(xué)”，讓學(xué)生在知識板塊中自主體味語文的妙處，形成思維“知識樹”；第二個環(huán)節(jié)由學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識，根據(jù)知識點進行自主的“專題研究”。

一、專題教學(xué)的作用

語文課堂常常處在一個“尷尬”的境地：學(xué)生認為聽與不聽沒什么區(qū)別，至少與分數(shù)的高低關(guān)系不大；甚至，語文課堂淪為了學(xué)生完成其他學(xué)科作業(yè)的時間段。面對“人在神不在”的學(xué)生，語文教師大為神傷。仔細思考，語文課堂上，教師不停地圍繞課文反復(fù)咀嚼，直到連渣滓都嚼不出味兒來了方肯罷休，這樣的教學(xué)方式，不光難說“文學(xué)味”，更難以吸引學(xué)生仔細聆聽。因此，語文愛好者的數(shù)量正驚人地流失著。

我認為，將《祝?！芬晃姆磸?fù)“壓榨、擰干”，獲得的感悟不會比從《吶喊》、《彷徨》中提煉出的養(yǎng)分多。要了解魯迅，多讀其小說、雜文方為讀懂他的最佳方法。祥林嫂不過是鉆石上流光溢彩的一面，打磨得再亮，也無法折射出鉆石本身的光芒，以蠡焉能測大海之水量！陶淵明所謂“好讀書，不求甚解”言之有理啊！見多識廣，讀多了，自會思考。

專題教學(xué)圍繞某一教學(xué)目標(biāo)，在深入研究若干文段的基礎(chǔ)上求同存異，進行“板塊式教學(xué)”，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“形散神不散”，讓學(xué)生在廣泛的閱讀參與中，形成細致、深入思考的能力。如前文所述，為了讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，專題教學(xué)包含兩個環(huán)節(jié)——教師的專題教學(xué)和學(xué)生的專題研究。前者必須是教師在結(jié)合學(xué)情的基礎(chǔ)上對教科書、知識點進行合理化整合，這樣才能更好地貼合學(xué)生實際，更有利于實現(xiàn)學(xué)生對課文的個性化理解；后者一定是在前者的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，在之前板塊化的知識梳理、整合后，實現(xiàn)自主閱讀與思考。

“教”是為了“不教”，專題教學(xué)的目的在于通過對知識點的整合，實現(xiàn)學(xué)生對知識的徹底掌握，為日后能夠舉一反三、觸類旁通、無師自通打下基礎(chǔ)。因此，專題教學(xué)更重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，更重視對學(xué)生合作探究精神的培養(yǎng)，更重視學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

同時，因為涉及的知識、內(nèi)容更廣、更多，課堂上對教師專業(yè)水平的要求就更高。因此，專題教學(xué)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也會調(diào)動教師自身的積極性，要求教師努力開拓與延展知識的廣度與深度，拓展學(xué)生的思維。

所以，專題教學(xué)勢在必行！在新課程改革的形勢下，以教學(xué)的手段挖掘教科書的深度，用專題的方式拓展教科書的寬度。

二、專題教學(xué)的方式

如何進行有效的專題教學(xué)呢？方式如前文所說，分成教師的專題教學(xué)和學(xué)生的專題研究兩部分。本文將主要探討專題教學(xué)的有效方式——教科書的專題整合、知識點的專題整合。

（一）教科書的專題整合

1.以一個單元為單位。高中語文的教學(xué)一定要有整體意識，課文不能孤立開來單篇單篇地咀嚼。一個新單元的教學(xué)，首先應(yīng)找出本單元課文中重要的相同點，其次再以此為教學(xué)目標(biāo)，形成設(shè)計思路，這樣能夠避免各自為政、零敲碎打的弊端。如人教版必修二第一單元有3篇課文《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》，都是我國散文中寫景狀物的名篇，都是通過細致描繪山川大地、自然風(fēng)物的美景，來表達作者對自然、對人生、對時代的豐富感受和深刻思考。而學(xué)生對于寓情于景、情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法理解得并不深刻，只是膚淺地記住了，并沒有靈活掌握。對此，在設(shè)計這個單元總的教學(xué)目標(biāo)時，我就將“讓學(xué)生深入理解寓情于景、情景交融”作為了首要教學(xué)目標(biāo)。

寓情于景的散文往往通過優(yōu)美的語言描繪神奇的大自然，來展現(xiàn)作者獨特的內(nèi)心感受。讀這類課文，需要透過文字展開聯(lián)想與想象，調(diào)動情感，體會課文所描繪的景象和意境。因此，在教學(xué)《荷塘月色》一文時，我先展示一幅清晨露水荷花的圖片，然后讓學(xué)生說出看到圖片時的心情，用語言描摹圖片中的景色，再分析情、景關(guān)系，之后找出文中的景物描寫片段，感受景物柔美、蒙眬之感，體味作者由不寧靜—欣喜—回到現(xiàn)實、再到推古及今越發(fā)低落的心態(tài)。教學(xué)《故都的秋》一文，我先讓學(xué)生找出故都秋的特點——清、靜、悲涼，再讓學(xué)生體味作者是通過怎樣的景物描寫來反映故都秋的清、靜、悲涼的。教學(xué)《囚綠記》一文，我先讓學(xué)生思考那株被“我”所囚的常春藤有哪些特點，再聯(lián)系時代背景，思考作者當(dāng)時的心境，最后總結(jié)作者所運用的手法——托物言志。之后，為了強化學(xué)生對寓情于景、情景交融的理解，又拓展了幾篇此類佳作《我的空中樓閣》、《綠》、《花床》等，以深化學(xué)生思維。

這樣的專題教學(xué)，整合了教科書的內(nèi)在聯(lián)系，抓住一個重點，深入研究，避免了面面俱到的“填鴨式”知識灌輸，能更好地實現(xiàn)“一課一得”。同時，大量課外文章的閱讀，既擴大了教學(xué)容量，又豐富了學(xué)生的思維層次。

2.以一個學(xué)期為單位。語文教學(xué)更應(yīng)該有全局觀，語文教師大可以展開拳腳，拓寬思路，以一個學(xué)期為單位，通過整合本學(xué)期最重要的知識點，確立教學(xué)目標(biāo)，形成設(shè)計思路。如人教版必修三議論文的教學(xué)“表達與交流”這一專題中，4個寫法指導(dǎo)（“學(xué)習(xí)選取立論的角度”、“學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”、“學(xué)習(xí)論證”、“學(xué)習(xí)議論中的記敘”）都是圍繞議論文展開的，而這學(xué)期的課文中恰恰有《寡人之于國也》、《勸學(xué)》、《師說》、《過秦論》等幾篇經(jīng)典議論文。于是，結(jié)合這幾篇課文，我設(shè)計了作文教學(xué)專題“在借鑒中成長”，由4課時組成：通過借鑒《寡人之于國也》中孟子用“五十步笑百步”的比喻巧妙避開梁惠王“鄰國之民不加少，寡人之民不加多”的問題、將話題自然過渡到“仁政”觀點上來，讓學(xué)生學(xué)會巧妙選擇論點，然后結(jié)合《語文報》（高考版）2011年第45期作文“距離”，訓(xùn)練學(xué)生尋找最優(yōu)的議論角度，確定最佳論點，并完成同題作文；通過借鑒《勸學(xué)》中“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”、“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”等正、反面比喻的大量使用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)廣泛使用正、反面論據(jù)，使文章論證更充分；通過借鑒《師說》中對從師的正確態(tài)度——以道為師的論述，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對比論證法；通過借鑒《過秦論》中對秦國由崛起、發(fā)展、統(tǒng)一天下到滅亡過程的記敘，讓學(xué)生學(xué)習(xí)扣合文章論點進行詳略得當(dāng)?shù)挠洈?，并完成作文練?xí)“寬容”。這個文言文單元的教學(xué)，不再是單一的以文言知識為主，而是以議論文的寫作為線索，整合教科書內(nèi)在關(guān)系，以期讓學(xué)生通過4課時的學(xué)習(xí)，初步具備議論文的基本寫作能力。

這種以學(xué)期為單位的專題教學(xué)，突出了本學(xué)期教學(xué)重點，更利于學(xué)生綜合地學(xué)習(xí)、感知語文。它有效地避免了以單元為單位的專題教學(xué)的相對單一性，內(nèi)容更全面，形式更多樣。

（二）知識點的專題整合

1.成堆的套題、散亂的練習(xí)往往讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，找不出規(guī)律。因此，必須以單個知識點為單位，深入思考、探索，方能總結(jié)出規(guī)律性的東西。如高三階段的專題復(fù)習(xí)“病句”，我先讓學(xué)生完成一套包含各種錯誤類型的病句習(xí)題，然后給學(xué)生足夠的思考時間，逐步啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出病句的8種常見錯誤，使學(xué)生對病句形成一定的敏感度。

這樣的專題式訓(xùn)練增強了學(xué)生的語感，強化了他們對病句的本能性認識，提高了做病句題的速度和精準(zhǔn)度。

2.語文課堂不應(yīng)囿于教科書，這樣會限制學(xué)生的視野，束縛他們的思維，出現(xiàn)語文教學(xué)中學(xué)生只見樹木不見森林的尷尬境況。所以，專題教學(xué)應(yīng)該打破教科書的限制，大膽引入大量優(yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中感知語文之美，而不是在對僅有的幾篇課文干巴巴的咀嚼中厭倦語文。

比如詩歌鑒賞，結(jié)合不同作者不同時期的作品，知人論世后方能更好地了解作品表達的真實感情。人教版必修四第二單元“詞”的教學(xué)，教科書中選擇了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照4位詞人各2首作品，共8首詞。但事實上，此4人最能代表兩宋時期豪放、婉約之詞風(fēng)，一兩首詞怎夠？不過略見一斑，焉見宋詞之洋洋大觀？因此，我以4位詞人為單位開設(shè)了4個專題教學(xué)板塊（“多情柳郎”、“曠達東坡”、“遺恨稼軒”、“率性易安”），在廣泛了解作者生平、閱讀（誦讀）其作的基礎(chǔ)上深入理解詞作更深廣的內(nèi)涵。如在“曠達東坡”專題中，我按照蘇軾人生的4個時期分別選取了一些作品，讓學(xué)生通過廣泛的閱讀去體會詞作背后真實的東坡。選擇的作品，有他初入仕途時期的《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）、《江城子》（翠蛾羞黛）、《望江南》（春未老）等；外調(diào)貶謫時期的《江城子》（十年生死）、《浣溪沙》（簌簌衣巾）、《臨江仙》（夜歸臨皋）、《鷓鴣天》（林斷山明）、《卜算子》（缺月掛疏桐）等 ；召還又外放時期的《水調(diào)歌頭》（昵昵兒女語）、《八聲甘州》（寄參寥子）等 ；遠貶惠、儋時期的《歸朝歡》（我夢扁舟）、《木蘭花令》（霜余已失）等。

通過對蘇軾不同時期、不同風(fēng)格作品的品讀，讓學(xué)生對詞人形成一個相對個性化的立體認識，這樣的認識不是教師直接給出的結(jié)論，也不是拘泥于教科書上的現(xiàn)成答案，而是經(jīng)過學(xué)生自己獨立思考得出的，更能激發(fā)學(xué)生的思維。

此外，學(xué)生自己做的專題研究也是專題教學(xué)的重要方式，它能更好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

專題教學(xué)是構(gòu)建高效課堂的有力手段。為此，教師必須深度開發(fā)教材，更有效地對教科書內(nèi)容進行整合，更合理地安排課堂時間，如此，課堂效率才能隨之提高。