任玲華

（浙江廣廈建設職業(yè)技術(shù)學院 浙江 東陽 322100）

隨著我國建筑業(yè)的高速發(fā)展，市場需要一大批精通工程管理業(yè)務的技能型、應用型人才，對工程管理專業(yè)各層次人才培養(yǎng)也提出了更高要求。從國內(nèi)近幾年工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，學生的職業(yè)素質(zhì)還不能滿足企業(yè)和市場的需求。根據(jù)教育部文件的精神，高職院校必須以滿足社會需求為目標，以市場為導向，突出核心能力的培養(yǎng)，增強學生的職業(yè)能力。因此，加強專業(yè)課程的聯(lián)系與整合，構(gòu)建基于核心能力培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使之與職業(yè)需求有效地接軌，是我國高職教育改革的重點，也是培養(yǎng)技能型、應用型人才的需要。

筆者通過對高職建筑工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的回訪和網(wǎng)絡資料的收集，發(fā)現(xiàn)在施工現(xiàn)場管理的相關(guān)工作中，建筑工程管理專業(yè)的學生與建筑工程技術(shù)專業(yè)的學生相比并不具備優(yōu)勢，同時，在工程相關(guān)領(lǐng)域具體經(jīng)營管理工作中，建筑工程管理專業(yè)的學生與建筑經(jīng)濟管理及相關(guān)專業(yè)的學生相比優(yōu)勢也不明顯?？v觀全國的高職院校，很多院校的建筑工程管理專業(yè)與相近的專業(yè)相比并不具備差異性明顯的核心特色，這樣就使該專業(yè)在就業(yè)及職業(yè)發(fā)展方面處于尷尬地位。因此，結(jié)合高職院校的實際情況和市場需求，對專業(yè)課程體系進行細化和特色定位，以市場為導向，構(gòu)建基于核心能力培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是高職建筑工程管理專業(yè)生存與發(fā)展的當務之急?，F(xiàn)以浙江廣廈建設職業(yè)技術(shù)學院建筑工程管理專業(yè)為例，分析研究該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及課程體系設置。

對高職建筑工程管理專業(yè)核心能力的調(diào)研

為了能夠滿足社會的需要，使學生順利走上工作崗位，并能盡快勝任工作，就要清楚地了解本專業(yè)培養(yǎng)的學生應該具備哪些職業(yè)能力。為此，我院組織專業(yè)教師對建筑工程管理專業(yè)畢業(yè)生、行業(yè)企業(yè)相關(guān)人員進行了走訪調(diào)研，并組織了由行業(yè)企業(yè)專家、畢業(yè)生、專業(yè)教師等各方人士組成的專業(yè)建設指導委員會進行研討，結(jié)合我院實際情況，確定了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，即掌握建筑工程管理專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識，具有從事建筑工程內(nèi)業(yè)管理工作領(lǐng)域的崗位能力和專業(yè)技能，具有建設工程投標策劃、投標報價、工程預決算、合同管理、工程項目管理能力的高素質(zhì)技能型人才。從職業(yè)崗位群出發(fā)，明確了支撐其職業(yè)或工作所需的知識、技能和素質(zhì)要求后，將建筑工程管理專業(yè)的職業(yè)能力分解為四大核心能力，即建筑工程制圖與識圖能力、建筑工程投標報價能力、建筑工程投標策劃能力、建筑工程項目管理能力。

基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建

從職業(yè)崗位的實際出發(fā)，以工作過程為課程內(nèi)容的組織邏輯、以工作的典型任務為載體，承載知識與技能，組成面向核心崗位群的課程體系，根據(jù)四大核心能力對專業(yè)課教學體系進行模塊化整合，使課程體系從業(yè)化，形成相應的四大模塊，構(gòu)建全新的基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的模塊化課程體系。四大核心能力的培養(yǎng)主要通過相應的四大模塊培養(yǎng)完成，即建筑工程制圖與識圖模塊、建筑工程投標報價模塊、建筑工程投標策劃模塊、建筑工程項目管理模塊，由核心能力對應的核心課程輻射到各個相關(guān)課程，以各門課程培養(yǎng)的基本能力促進核心能力的養(yǎng)成。如表1所示。

表1 核心能力培養(yǎng)課程體系設置一覽表

以市場為導向的專業(yè)核心能力培養(yǎng)

建立實用、有效的APIDEI“實戰(zhàn)法”課程教學模式 專業(yè)課程教師經(jīng)過多年的不斷探索和實踐，以市場為導向，提出將課程教學與實際運作緊密結(jié)合起來，形成了以工作項目為核心的APIDEI“實戰(zhàn)法”教學模式。A（Assign）即教師布置項目；P（Practice）即學生根據(jù)項目完成任務；I（Instruct）即教師對學生做的工程不斷給予指導；D（Discuss）即學生完成項目后進行討論交流；E（Estimate）即教師對成果進行評價、學生進行反思；I（Improve）即學生通過這樣的理論與實踐緊密結(jié)合的訓練得到技能提升。通過這種以工作項目進行教學設計、以工作流程重組教學內(nèi)容、以真實任務為載體的“實戰(zhàn)法”為中心的工學結(jié)合模式，可實現(xiàn)教學內(nèi)容的模塊化、任務化、實戰(zhàn)化。例如，我院建筑工程管理專業(yè)在模塊化課程體系的教學中，所有核心課程如《建筑識圖與構(gòu)造》、《建筑力學與結(jié)構(gòu)》、《建筑工程計量與計價》、《建筑施工組織》等均圍繞一個真實的項目，結(jié)合實際工作內(nèi)容進行講授，使知識與技能緊密結(jié)合。在實訓環(huán)節(jié)中，如施工方案的編制、結(jié)構(gòu)施工圖識圖訓練、建筑工程計量計價與模擬招投標、土建CAD技能訓練等均圍繞另一個共同的項目展開訓練，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，教師給予指導總結(jié)。整個專業(yè)教學通過實施一個完整的項目，將理論教學與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

探索有效的教學方式，保障教學目標的實現(xiàn) 為保障建筑工程管理專業(yè)各課程教學目標的實現(xiàn)，教師積極探索有效的教學方式，如角色扮演法、分組合作法、現(xiàn)場教學法、案例教學法等。（1）角色扮演法。實訓教學中將傳統(tǒng)的教師和學生的角色轉(zhuǎn)換為工程技術(shù)人員，學生按照工作任務明確崗位，如《建筑工程計量與計價》課程，可以模擬招標人、投標人、咨詢員等；《建筑識圖與構(gòu)造》課程模擬施工圖審圖工作，由學生扮演施工員、造價員、質(zhì)檢員、監(jiān)理員、設計員等角色。通過崗位的角色扮演完成任務，并將工作態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)納入考核，使學生的職業(yè)能力、團隊精神、創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。（2）現(xiàn)場教學法。在課程教學中注重實踐能力的培養(yǎng)，充分利用我院1∶1建筑模型，把課堂搬到工地上，工學交替，“教學做”一體，增強學生的實踐技能。（3）分組合作法。以學生為主體組成若干個小組，對教師下達的任務及遇到的問題進行討論分析，共同合作，在教師的指導下完成任務。如《建筑工程計量與計價》課程，每一個項目由教師布置算量任務，6個學生組成一個小組，合作討論完成。教師重點引導學生尋找正確的分析思路，最后對成果進行分析歸納、拓展升華。

改革考核方式和成績評定方法 考核學生的學習效果除了傳統(tǒng)的筆試外，在實踐操作較多的課程中可以采取靈活的考核方式，如答辯、現(xiàn)場測試、現(xiàn)場操作等，實現(xiàn)理論考試與實操考核相結(jié)合的“駕證式”考核，在課程教學中突出理論和技能兩個方面的科學合理的考核評價體系，既強調(diào)實踐動手能力的培養(yǎng)，又確?？沙掷m(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識的“必需、夠用”。成績評定加入企業(yè)評價因素，檢驗課程教學效果在實際工作崗位中的作用，做到課程建設與職業(yè)需求有效接軌。

綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)始終 本專業(yè)培養(yǎng)的是懂施工會管理的復合型、高素質(zhì)的人才，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)在本專業(yè)顯得尤為重要。在人才培養(yǎng)過程中要堅持“三個素質(zhì)教育”，即道德素質(zhì)教育、職業(yè)素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育，并應貫穿始終。

基于核心能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式的成效

實現(xiàn)了學習內(nèi)容與工作內(nèi)容的“零距離”接軌 通過課程體系的深入改革及教學內(nèi)容的整合優(yōu)化，教學以市場需求為導向，學生從感性認知（具體的工作任務）入手，通過體驗式、模擬式、情境式等教學方法和手段，提高了學習興趣和動力。讓學生在“學中做，做中學”，通過開放性、實踐性的學習過程，實現(xiàn)了學習內(nèi)容與工作內(nèi)容的“零距離”接軌，培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力。

推動了“雙師型”師資隊伍的建設 基于核心能力培養(yǎng)的課程體系要求教師不再將知識傳授和技能訓練作為教學的核心任務，而是將完成具體的工作任務、提高學生的職業(yè)行動能力作為教學目標。這就對教師的工作提出了新的要求。（1）教師必須具有本專業(yè)職業(yè)經(jīng)驗；（2）教師要有課程開發(fā)和整體設計能力；（3）教師不僅是知識和技能的傳授者，更應是教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者?；谏鲜鋈c，專業(yè)教師應努力提高自身的專業(yè)水平及職業(yè)素質(zhì)。到目前為止，我院該專業(yè)獲得一級建造師、造價工程師、咨詢工程師的教師已占65%。

[1]孫文學.以就業(yè)為導向的高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（4）.

[2]張全福，張忠福.高等職業(yè)教育能力本位的基本取向[J].職教論壇，2006（6）.

[3]汪治.實踐導向的高職管理類專業(yè)教學模式的改革與實踐[G]//工學結(jié)合案例匯編，2008.

[4]陳紅.基于工作過程的“課證”深度融合人才培養(yǎng)模式[G]//工學結(jié)合案例匯編，2008.

[5]突出“四新”原則，建設有高職特色的課程體系[G]//工學結(jié)合案例匯編，2008.