郭艷君

（昆山市錦華幼兒園 江蘇 昆山 215300）

分析“虐童”教師的心理變化軌跡，我們可以明顯感覺到她的變化過程：

應(yīng)聘時→工作初期→工作中期→工作后期↓↓↓↓綜合成績名列前茅→很努力，常加班做教具→不好不壞混日子→表示不喜歡自己的工作

從上面我們不難看出，進(jìn)入職業(yè)后期，這位教師已經(jīng)明顯開始表示不喜歡這份工作，情緒十分低落，對自己所處的環(huán)境表現(xiàn)出非常的失望，加上可能個人感情生活的不如意，進(jìn)而導(dǎo)致長期不良情緒累積。這些消極情緒嚴(yán)重影響了該教師內(nèi)心的健康發(fā)展，而她在沒有人疏導(dǎo)和勸誡的情況下，將自己內(nèi)心的不良情緒發(fā)泄到孩子們身上，出現(xiàn)虐童行為。究其原因，應(yīng)該是這位教師的心理出現(xiàn)了問題，因為心理不健康而導(dǎo)致的虐童行為。

不可否認(rèn)，隨著教育改革的不斷深入，擇校、擇師、競爭、服務(wù)，當(dāng)這些名詞成為人們審視教育的標(biāo)尺和杠桿時，教育的推動者、實踐者的教師首當(dāng)其沖，承受了這些無形、有形的壓力，一些心理承受能力差得老師老師心理焦慮、情緒不穩(wěn)，出現(xiàn)一些不當(dāng)、過激以及違法的教育行為，對孩子造成身體、心理的傷害。如何讓我們的教師擁有一個健康的心理，愉快而又充滿激情地從事教育工作呢？在日常管理中，我們以人為本，以情入手，以誠感人，堅持教師心理健康管理“四字訣”即：聽、緩、解、等的管理原則，以此來給教師創(chuàng)設(shè)一個良好工作環(huán)境，使其形成良好心理素質(zhì)。

1 聽——教師心靈之語

教師是有獨立人格和尊嚴(yán)的人，他們有自己的喜怒哀樂。 我們常常會發(fā)現(xiàn)，教師很難得會主動袒露內(nèi)心世界，教師與我們之間好象有一堵厚重的墻擋著。怎么辦？為了打破這種疏離感，了解教師真正的內(nèi)心世界，我們走出辦公室，與教師交談，傾聽教師的心聲。平時，我們主動接近教師，努力為教師創(chuàng)造一個想說、敢說并能得到積極應(yīng)答和肯定的人際溝通環(huán)境。 我們利用午餐時間、個別交談、教師座談會等機(jī)會，隨時傾聽教師的心里話，詢問分享教師的煩惱和喜悅，對教師或積極或消極的想法積極回應(yīng)。我們還利用一些團(tuán)隊活動來增進(jìn)同事間的感情，比如我園的生日組活動，我們將全體教職工分成四個組，當(dāng)本組的組員在過生日的時候，要求要給過生日的老師一個“驚喜”。 所以每個月，總會有那么幾天，某個老師一早進(jìn)辦公室就被滿滿的氣球包圍；某個老師在晨間鍛煉時被樓下“掉”下來的禮物砸中等等。同時我們也會定期舉行本月生日老師的集體生日聚會，大家在下班后一起聚餐聊天，聊聊家常，嘮嘮是非，說說煩惱，心理上的壓力減輕了，同事間的關(guān)系和諧了，自然在工作中就不會有那么多的壓力和緊張。 和諧的同事關(guān)系是我們建立起彼此尊重、理解和信任的工作氛圍，久而久之，有煩惱和不快時，老師們也愿意和你一吐為快，而我們也能真正了解老師們在說什么、想什么，管理上更有針對性和方向性。

2 緩——教師情感之挫

教師作為一個個體的人，必定會有七情六欲，喜怒哀樂。 每天，我們都有可能會遇到不開心或者很憤怒的事，這時，情緒肯定會沮喪、難過、假如帶著這種情緒進(jìn)入教室，工作情緒不可能高漲。即使用自己的意志力控制不良情緒，表面輕松，內(nèi)心壓抑，遇到班級孩子們吵鬧、調(diào)皮的時候，可能會失控甚至崩潰，進(jìn)而將情緒壓力轉(zhuǎn)移到孩子們身上，對孩子發(fā)脾氣、責(zé)罵、體罰甚至造成傷害釀成大錯。 因而，為了避免教師這種不良情緒影響教學(xué)， 我們要求教師能做好自我情緒的認(rèn)知，當(dāng)遇到壓力、煩惱、痛苦的時候，學(xué)校給教師一個“緩”的空間，緩和，緩解教師的不良情緒，等教師情緒穩(wěn)定再進(jìn)入教學(xué)。

首先，我們要求教師正視自己情緒的好與壞，是否穩(wěn)定。遇到磕磕碰碰，要勇于面對，正確解決。在我園，大家都知道，當(dāng)你生活中遇到煩惱痛苦覺得暫時不能進(jìn)入班級時，都可以暫緩進(jìn)入教室，可以在征得領(lǐng)導(dǎo)同意之后，進(jìn)行帶班調(diào)整，等情緒緩解之后再進(jìn)入教室。當(dāng)你在班級管理出現(xiàn)情緒障礙時，也可以暫時終止教學(xué)，請另一位老師幫助其完成教學(xué)任務(wù)。

其次，要學(xué)會宣泄，注重心理保健。 受傳統(tǒng)觀念影響，人們常常認(rèn)為壓抑自我情緒是有修養(yǎng)的表現(xiàn)，而宣泄自我情緒是自控能力差的表現(xiàn)。事實證明，當(dāng)一個人用強(qiáng)大的意志力壓抑不良情緒，表面是減輕了焦慮，而內(nèi)心的情緒困擾卻沒有得到任何解除反而更強(qiáng)，久而久之，還會陷入更深的心理困擾，帶來更大的傷害。所以，我們要求教師要學(xué)會合理宣泄自己內(nèi)心的不良情緒，尋找合適的途徑敞開心扉，不讓不良情緒不斷積蓄，最后成為心理問題。

3 解——教師教學(xué)之惑

教學(xué)是一門藝術(shù)，不是每個教師都能輕易掌握和運(yùn)用好這門藝術(shù)的。我們發(fā)現(xiàn)，每位教師，在踏上工作之初，總是信心百倍，對自己的教學(xué)生涯充滿期待。比如溫嶺“虐童”事件的教師，在開始工作時很努力，甚至常常加班做教具，而工作一段事件之后，為了開始討厭、厭倦這份工作了呢？ 因為這個工作沒有給她帶來成就感和充實感。 每個人在踏入社會，走上職場開始工作時，總是預(yù)設(shè)很多理想的假設(shè)和目標(biāo)，而實際工作往往并不是想象的那么美好和順利。我們有一位本科畢業(yè)的教師，為人熱情、真誠，工作充滿激情，工作之初深得家長、同事、孩子的喜愛。初次亮相是在學(xué)校的一次演講比賽中，當(dāng)時她的表現(xiàn)可圈可點，大家一致稱贊。 可是，在隨后承擔(dān)學(xué)校公開教學(xué)任務(wù)的時候，她失敗了。那段時間，深深的挫敗感壓倒了這個年青的老師，我們發(fā)現(xiàn)她工作沒有了熱情，對孩子的態(tài)度常常是漠視、冷漠，笑臉也消失了。 發(fā)現(xiàn)這個問題后，我們找她進(jìn)行了個別談話，首先肯定了她工作中積極的態(tài)度和滿腔的熱情，之后大家一起幫她分析失敗的原因，一起聽她上課，及時指出教學(xué)中的問題，引導(dǎo)她嘗試用靈活的教學(xué)語言、方法提升教學(xué)水平。 根據(jù)她的教育技術(shù)和文學(xué)功底上的優(yōu)勢，將幼兒園園報的編輯工作任務(wù)交給她，給她一個展示自己的機(jī)會和平臺?，F(xiàn)在，這個年青的教師笑臉又回來了，工作依然充滿激情和活力。我們相信，對待幼兒教育這份事業(yè)，她熱情依舊，對孩子們的愛心也依然在她的內(nèi)心。

每個人的教學(xué)生涯不會是一帆風(fēng)順的，當(dāng)教師教學(xué)上有困惑的時候，我們要善于發(fā)現(xiàn)，善于解惑。人說“師者，傳道授業(yè)解惑”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師管理上也要做一個師者，傳教學(xué)之法，解教學(xué)之惑，同時要善于發(fā)現(xiàn)教師之長，保護(hù)教師的工作熱情，努力給教師提供一個展現(xiàn)自我的舞臺。

此外，我們要積極引導(dǎo)教師正確定位，設(shè)計自我的發(fā)展方向，找尋工作中適合自己發(fā)揮和展現(xiàn)的空間，從而得到歸屬感和成績感，這樣才會熱愛這份工作。 只有熱愛工作的人，才能投入工作，熱愛孩子。

4 等——教師成長之路

任何人對任何知識經(jīng)驗都有一個從不知到知，不懂到懂的過程。 沒有天生的教育家，也沒有從不失誤的教師。 人總是在錯誤、失敗中不斷獲得認(rèn)知經(jīng)驗的。 孩子如此，教師也如此。 如果我們因為教師一次的失敗就否定一切，那就大大束縛了教師的手腳和思維。 我們要求教師要有創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動， 可是教育教學(xué)的改革本身就是在不斷的探索、完善、改進(jìn)中發(fā)展的，面對教育領(lǐng)域中未知的體系，我們一定要鼓勵教師大膽探索，允許教師的失敗，對教師的偶然失誤要以極大的包容心去體諒諒解，要讓他們在分析失敗中學(xué)習(xí)，在總結(jié)失誤中成長。 那種“一次成敗論英雄”“一課定終身”的評價體系是最不科學(xué)的，是束縛教師創(chuàng)新精神，扼殺教師創(chuàng)造力的絆腳石。 我們不能只允許成功不允許失敗，“失敗乃成功之母”，耐心一些，少一些責(zé)怪，多一些幫助，以開放的思想和胸懷接納教師的失敗，給教師一個成長期，哪怕更長一些也不怕，相信教師最終一定獲得成功。

在學(xué)校管理中，教師心理健康的管理尤為重要。以人為本，尊重教師，信任教師，善待教師，讓我們的每個教師都能用最具社會良心的、最具母愛親情、最具純潔高尚的職業(yè)操守去愛護(hù)、教育孩子們，用一顆陽光燦爛的心維護(hù)教師這個神圣職業(yè)的道德和尊嚴(yán)。