吳松飛, 劉 寶

(安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽蕪湖241002)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已成為當(dāng)前高職院校教育教學(xué)改革的主流,企業(yè)逐漸參與高職院校的教育教學(xué)工作,符合校企雙方共同意愿的課程教學(xué)模式成為當(dāng)前高職課程教學(xué)改革的難點(diǎn)。從眾多高校的教學(xué)實(shí)踐中可以看出,工學(xué)結(jié)合模式下的專業(yè)課程教學(xué)改革取得了較好的效果,而對于理論性較強(qiáng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的力度不夠。高職西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo),主要是培養(yǎng)學(xué)生的“經(jīng)濟(jì)思維”,用經(jīng)濟(jì)學(xué)思想去分析和解釋實(shí)際工作中的經(jīng)濟(jì)問題,如何針對高職財經(jīng)類院校的專業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“經(jīng)濟(jì)思維”是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)分析

高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是工學(xué)結(jié)合,以工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。積極推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生多方共贏,它將學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合,將企業(yè)對技能型人才的需求標(biāo)準(zhǔn)引入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案,通過深度的校企合作,形成資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共謀發(fā)展的動力機(jī)制。[1]

(一)教學(xué)模式特點(diǎn)

在國內(nèi)高職院校推行的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式主要有先學(xué)后工、工學(xué)交替和工學(xué)并進(jìn)等三種。[2]各高職院校根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)探索了雙體系、雙大綱、雙基地、雙(多)證書等教學(xué)模式,推出了訂單式培養(yǎng)計劃、任務(wù)驅(qū)動式培養(yǎng)計劃、項(xiàng)目導(dǎo)向式培養(yǎng)計劃和頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)計劃等等。都是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,積極開展深度的校企合作。依托工學(xué)結(jié)合,達(dá)到了教學(xué)主體的多元化,政府、學(xué)校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng),共同服務(wù)于工學(xué)結(jié)合的行動主體——學(xué)生。

(二)教學(xué)組織特點(diǎn)

工學(xué)結(jié)合是“工”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合,是將真實(shí)的工作環(huán)境或工作情景引入課堂教學(xué),教學(xué)組織的難易度,因?qū)I(yè)不同各有差異。任務(wù)驅(qū)動是工學(xué)結(jié)合模式下課程教學(xué)的基本取向,通過完成一定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目組織課堂或?qū)嵺`教學(xué),教學(xué)的主要形式體現(xiàn)在“工作本位”,教學(xué)過程被設(shè)計成一個系統(tǒng)的企業(yè)化業(yè)務(wù)流程,緊緊貼近企業(yè)一線的實(shí)際工作環(huán)境,強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”,使知識傳授、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)融為一體。[3]

(三)教學(xué)成果特點(diǎn)

學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、用人單位的綜合評價是檢驗(yàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn),通過工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),學(xué)生的專業(yè)知識能力和核心技能得到同步提升。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較,工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)成果表現(xiàn)在：將一個知識型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苄?、智能型人?將一個“學(xué)習(xí)人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍肼殬I(yè)人”、“職業(yè)人”。

二、工學(xué)結(jié)合模式下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題

與財經(jīng)類專業(yè)課程比較,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論性較強(qiáng),任務(wù)驅(qū)動的“工作項(xiàng)目”不清晰,“工作情境”難以設(shè)計,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)組織方法不能照搬專業(yè)課程的教學(xué)形式。在工學(xué)結(jié)合模式下,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在著理論教學(xué)體系完整性與學(xué)生接受能力差異化沖突、教學(xué)內(nèi)容體系的完整性與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)沖突、教師實(shí)踐教學(xué)能力與人才培養(yǎng)目標(biāo)沖突等問題。

(一)理論體系完整性與學(xué)生接受能力差異化沖突

高職財經(jīng)類院校開設(shè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,分為微觀與宏觀兩個部分,涵蓋了價格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)理論、分配理論、國民收入決定理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)周期與經(jīng)濟(jì)增長理論、微觀(宏觀)經(jīng)濟(jì)政策等主要內(nèi)容。在教學(xué)過程中為保證課程理論體系的完整性,須逐一分析、講解,而高職財經(jīng)類院校學(xué)生知識水平差異較大,導(dǎo)致學(xué)生的接受能力差異顯著。

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn),眾多院校在設(shè)計工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案中,將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)在第一學(xué)年,學(xué)生處于中學(xué)到大學(xué)的適應(yīng)期和角色轉(zhuǎn)換期,較少關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,更缺乏對生產(chǎn)者經(jīng)營過程、宏觀經(jīng)濟(jì)趨勢的了解。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對教師引入的經(jīng)濟(jì)問題非常陌生,不了解經(jīng)濟(jì)背景,導(dǎo)致學(xué)生吸收、消化知識的能力有較大的差異性。這一沖突導(dǎo)致西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)組織難度增大,教師無法在教學(xué)中做到“因材施教”。

(二)教學(xué)內(nèi)容體系的完整性與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)沖突

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論體系結(jié)構(gòu),制約了高職院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基本定位,依然停留在課程知識點(diǎn)的傳授。高職財經(jīng)類院校專業(yè)類別較多,教師在教學(xué)過程中,沒有研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案,經(jīng)濟(jì)案例的設(shè)計沒有針對性,難以滿足財經(jīng)類不同專業(yè)人才培養(yǎng)的需要,學(xué)生通過學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué),無法培養(yǎng)符合專業(yè)要求的職業(yè)能力。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力,注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),對所有課程教學(xué)的理論知識要求“必需、夠用”。教師教學(xué)中分析的知識點(diǎn),可能與職業(yè)能力無關(guān),從而形成教學(xué)內(nèi)容與財經(jīng)職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。如何科學(xué)體現(xiàn)高職教育對理論知識的“必需、夠用”原則,是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的一個迫切需要解決的難題。[4]

(三)教師實(shí)踐教學(xué)能力與人才培養(yǎng)目標(biāo)沖突

實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)在教育理論的創(chuàng)新性、教育對象的主體性、教育過程的實(shí)踐性和教學(xué)模式的整體性,它是運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式教育教學(xué),注重學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。[5]在高職財經(jīng)類院校,從事西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師大多是年輕的碩士或博士,缺少從企業(yè)引進(jìn)的“雙師”素質(zhì)教師,這使得在課堂教學(xué)組織中注重理論知識傳授,實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)不多,對高職學(xué)生教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)方法選擇不當(dāng)、對教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)確等問題,更談不上課程的深入教學(xué)改革。而工學(xué)結(jié)合模式強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,教師實(shí)踐教學(xué)能力的薄弱成為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的難點(diǎn)之一。

三、工學(xué)結(jié)合模式下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革策略

高職財經(jīng)類院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革,要重點(diǎn)依托財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo),有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建符合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合財經(jīng)類專業(yè)課程的教學(xué),開發(fā)符合財經(jīng)類專業(yè)職業(yè)能力要求的教學(xué)案例,嘗試“經(jīng)濟(jì)情境”的設(shè)置,推行模塊化的教學(xué)組織形式。

(一)準(zhǔn)確定位符合財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的確立,應(yīng)依托財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),注重財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)服務(wù)于人才培養(yǎng)的總體目標(biāo),西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為“致用之學(xué)”,其應(yīng)用性以基礎(chǔ)性、方法性和思想性的方式滲透到財經(jīng)類專業(yè)綜合職業(yè)能力之中。[6]因此,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)是根據(jù)不同專業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的“經(jīng)濟(jì)思維”。學(xué)生通過西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),能夠正確認(rèn)識微觀經(jīng)濟(jì)主體經(jīng)濟(jì)行為和宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的客觀規(guī)律,能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析、解決企業(yè)經(jīng)營管理問題。

(二)結(jié)合財經(jīng)類專業(yè)課程,構(gòu)建模塊化教學(xué)內(nèi)容體系

課程教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn),應(yīng)是開發(fā)一本適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材,目前各高職院校選用的教材均存在理論陳舊、反映經(jīng)濟(jì)學(xué)新進(jìn)展的內(nèi)容不多,多個作者共同編寫、前后風(fēng)格不統(tǒng)一,缺乏相應(yīng)的案例分析等問題。[7]財經(jīng)類院校課程教學(xué)改革首先要開發(fā)合適的校本教材,應(yīng)成立經(jīng)濟(jì)學(xué)教師、專業(yè)課教師和企業(yè)經(jīng)營管理人員共同參與的課程開發(fā)團(tuán)隊,研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與企業(yè)管理、金融、會計類課程內(nèi)容的契合點(diǎn),如商業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)知識、財政學(xué)相關(guān)知識、貨幣金融學(xué)相關(guān)知識等都有與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相通的知識點(diǎn)。通過校企合作的模式科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的能力,使學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)真正體驗(yàn)到學(xué)有所用。

(三)構(gòu)建契合工學(xué)結(jié)合的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)體系

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)契合工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用,充分利用企業(yè)社會實(shí)踐的第二課堂資源,建立以理論講授、專題討論、課外實(shí)踐相結(jié)合的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)體系。[6]為取得這種課程教學(xué)體系的實(shí)效性,在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中,輔以“經(jīng)濟(jì)情景”教學(xué)使學(xué)生通過“角色模擬”將自身置身于虛擬的消費(fèi)者、生產(chǎn)者和政府管理者等角色中來體驗(yàn)“經(jīng)濟(jì)情境”,讓學(xué)生在模擬決策中體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營管理行為。[8]通過“經(jīng)濟(jì)情景”式教學(xué)為學(xué)生企業(yè)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ),既培養(yǎng)了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)問題的興趣和對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象認(rèn)識的敏感性,又培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力,達(dá)到工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

(四)強(qiáng)化師資隊伍建設(shè),提升教師實(shí)踐教學(xué)能力

教師是教學(xué)的組織者,是高職教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證,教師的實(shí)踐教學(xué)能力是工學(xué)結(jié)合模式下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。首先,教師必須牢固樹立創(chuàng)新的教育理念,將工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理念應(yīng)用到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中;其次,鼓勵和支持教師參加實(shí)踐學(xué)習(xí),選派西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師到企業(yè)參加頂崗實(shí)踐鍛煉,鼓勵教師參與企業(yè)經(jīng)營管理和業(yè)務(wù)操作過程,幫助企業(yè)開發(fā)設(shè)計經(jīng)營方案;再次,吸引行業(yè)精英、骨干參與課程的教學(xué)工作,將新穎的經(jīng)營理念和最新的業(yè)務(wù)知識充實(shí)到課堂教學(xué)中;最后,以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合帶動實(shí)踐教學(xué)發(fā)展,使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能接觸到本專業(yè)的新理論、新觀點(diǎn),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研熱情,從而鍛煉其處理實(shí)際問題的能力,提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。[5]

基于工學(xué)結(jié)合的高職財經(jīng)類院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革,重在以課程教學(xué)凸顯工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢,高職院校應(yīng)在人才培養(yǎng)方案中準(zhǔn)確定位西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程地位,學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)不是某一門課程的任務(wù),需要思想政治教育工作的指導(dǎo),需要財經(jīng)類專業(yè)所有課程全面統(tǒng)一的教學(xué)改革。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)今后的教學(xué)改革中,如何與專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行合理整合,是課程教學(xué)進(jìn)一步改革和創(chuàng)新的方向。

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