危 靜

(懷化學(xué)院音樂系,湖南懷化418008)

普通高校音樂教育在提高大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)方面發(fā)揮了積極的作用,引起了社會(huì)各界人士的重視,特別是1996年國(guó)家教委印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的意見》和2006年國(guó)家教育部辦公廳研制的《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》這兩大綱領(lǐng)性文件,使高校公共藝術(shù)教育實(shí)現(xiàn)了“有法可依”,越來越多的專家及教育工作者投身到此研究中來,高校公共音樂教育逐步走向規(guī)范化、專業(yè)化、制度化。但是,由于普通高校的公共音樂課程主要是以選修課的形式設(shè)置,雖然規(guī)定每位學(xué)生至少要選修一門藝術(shù)類的課程,但面對(duì)內(nèi)容豐富的藝術(shù)門類,連淺嘗即止都做不到,更不可能拓展到藝術(shù)審美、表現(xiàn)、創(chuàng)造與評(píng)價(jià)等文化層面,與音樂教育全面育人的目的相差甚遠(yuǎn)。如何改變這種狀況,開辟高校公共音樂教育新局面,使其科學(xué)、健康、全面地發(fā)展,實(shí)現(xiàn)高校公共音樂課程綜合化成為一條行之有效的途徑。

一、課程綜合化的相關(guān)理論闡述

課程綜合化,就是強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系,避免過早或過分地強(qiáng)調(diào)各個(gè)領(lǐng)域的區(qū)別和界限,從而防止各個(gè)領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)的一種課程設(shè)計(jì)思想和原則。[1]音樂課程實(shí)施課程綜合化,就是將其與其它具有內(nèi)在邏輯和價(jià)值關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起,旨在消除各類知識(shí)的界限,強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的統(tǒng)一性、關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在聯(lián)系。

根據(jù)綜合的程度不同,可以分成三種模式。第一種是指不打破分科教學(xué)的形式,聯(lián)系其它藝術(shù)學(xué)科或非藝術(shù)學(xué)科內(nèi)容來實(shí)施音樂教學(xué)。例如結(jié)合舞蹈、服飾 (美術(shù))、地理、人文來講授藏族的音樂特點(diǎn),可以更深刻地理解藏族音樂的文化內(nèi)涵;第二種是指將音樂與其它課程融合為一門新課程的課程模式。一些綜合性的課程,如音樂與造型藝術(shù),音樂與文學(xué)、音樂與哲學(xué)、社會(huì)中的音樂都屬于這種類型,另外美國(guó)一些高校設(shè)置的如音樂出版、音樂工程學(xué)等交叉學(xué)科,也屬于這種范疇;第三種是指將音樂課程具有相同或相近屬性的分科課程整合為一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的課程模式。設(shè)置藝術(shù)鑒賞課程,打破分科藝術(shù)課程的局限,通過特定的主題下將多種藝術(shù)知識(shí)融合起來就屬于這種模式。

二、實(shí)施課程綜合化的必要性

作為藝術(shù)教育重要組成部分的普通高校公共音樂教育,在提高大學(xué)生文化素養(yǎng)、全面促進(jìn)素質(zhì)教育方面具有其它教育無法替代的特殊功能。普通高校公共音樂課程作為一門大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程,其宗旨是“培養(yǎng)藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才,目的是使大學(xué)生理解音樂的本質(zhì),樹立正確的審美觀,傳承優(yōu)秀的文化與科學(xué)創(chuàng)新精神,進(jìn)一步開拓音樂與科技、音樂與人文等交叉學(xué)科的研究領(lǐng)域?！盵2]它的教育宗旨決定了其課程屬性應(yīng)該是基礎(chǔ)性、通識(shí)性和廣博性?！按髮W(xué)生的音樂教育,不是某種單一音樂形式的教育,更不是某種音樂技能的培訓(xùn),還要涉及到創(chuàng)造、自我表現(xiàn)、美學(xué)與文化層面;它不是一種單一的聽覺教育,而是綜合人的視覺、聽覺、觸覺等綜合感官的教育;它不僅要綜合舞蹈、美術(shù)、影視、戲劇等藝術(shù)門類,而且還要綜合非藝術(shù)的如生活、情感、文化、科學(xué)、哲學(xué)、道德等要素;它使人受到的不是某一方面的素質(zhì)教育和技能培養(yǎng),而是音樂能力和人文素養(yǎng)的全面提升;它不是教師單一傳授,學(xué)生被動(dòng)接受,而是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)和師生共同合作的綜合教學(xué)方式?！盵3]為盡快順應(yīng)這種教育新理念,普通高校公共音樂教育應(yīng)該加強(qiáng)音樂與其它學(xué)科的聯(lián)系,將實(shí)現(xiàn)課程綜合化作為一個(gè)重要的理念來落實(shí)。通過這種方式,不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂更深入的理解與體驗(yàn),從而進(jìn)一步理解自我、理解世界,而且能使學(xué)生通過學(xué)科交叉的方式碰撞出知識(shí)的火花,獲得整合的思維能力,形成整體的知識(shí)觀,促進(jìn)個(gè)體全面協(xié)調(diào)發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)音樂的全面育人功能。

三、課程綜合化的實(shí)施策略

1.教學(xué)目標(biāo)的綜合

高校公共音樂教育的教學(xué)目標(biāo)包括兩個(gè)方面,即以發(fā)展音樂能力為目的的基礎(chǔ)性目標(biāo)和提高人文素養(yǎng)為目的的終極性目標(biāo)。在課程綜合化的理念下,音樂能力不僅僅只是單純的演奏、演唱等技能技術(shù),還應(yīng)包括感知能力、欣賞能力、記憶能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力等綜合方面的能力,把音樂能力擴(kuò)展到這些領(lǐng)域來,是音樂教育顯性作用的體現(xiàn)。在“以人為本”的形勢(shì)下,將教育的目的著眼于提高理想、信念、價(jià)值觀、審美觀、道德觀、情感態(tài)度、文化品格以及創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力等人文素養(yǎng),具有更深遠(yuǎn)的意義。因此,音樂教育的出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)科知識(shí),而是要注重人長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展,提高綜合的人文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)音樂作為一門人文課程所具有的“以情動(dòng)人、以理服人、以事喻人”的育人作用,這是音樂教育隱性作用的體現(xiàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容的綜合

在綜合化的理念下,音樂課程應(yīng)該是一種多學(xué)科相關(guān)文化支撐的課程模式,將姊妹藝術(shù)和其它非藝術(shù)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容滲透進(jìn)來,能使音樂打破學(xué)科體系的制約擴(kuò)展到更廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

音樂與姊妹藝術(shù)的有效綜合,通過將音樂與其它藝術(shù)形式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的比較,學(xué)生能夠更深入地理解音樂的意義與內(nèi)涵,同時(shí),通過接觸更多的藝術(shù)形式,能夠擴(kuò)寬藝術(shù)視野與審美空間,全面提高其藝術(shù)修養(yǎng);音樂文化之所以能成為人類文化中一顆光輝燦爛的明珠,是與其它文化相互影響、相互結(jié)合分不開的,無論是自然科學(xué)、人文科學(xué)還是社會(huì)科學(xué),都能在音樂中找到它們的蹤影,音樂與數(shù)學(xué)、物理、歷史、地理、政治等課程內(nèi)容的整合,為音樂學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源,能使學(xué)生突破音樂的學(xué)科界限,以更廣闊的視野來看待音樂,理解音樂的文化內(nèi)涵。

3.教學(xué)方法的綜合

教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式和手段,為實(shí)現(xiàn)音樂能力與人文素養(yǎng)共同發(fā)展的二維目標(biāo),因此,在教學(xué)方法的選擇上,要以能否帶給學(xué)生全面的藝術(shù)體驗(yàn)、能否發(fā)揮學(xué)生的自主能力、能否豐富學(xué)生的思維方式為標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該明確,音樂不再是單一的聽覺教育,而是融視覺、聽覺、觸覺、語言、動(dòng)作等器官和感覺為一體的綜合教育;音樂不再只是技能技術(shù)的傳授,而是具有更深層的意義——開啟人類的智慧、升華人類的心靈;音樂課堂不應(yīng)該是毫無生機(jī)、沉悶乏味的局面,而應(yīng)該成為學(xué)生表演創(chuàng)作的舞臺(tái),成為激烈紛呈的辯論場(chǎng)。因此,綜合理念下的音樂教育,一種能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和師生共同合作的研究型的綜合教學(xué)方式將改變過去教師單一講授、學(xué)生被動(dòng)接受的局面,這才能夠真正與高校公共音樂教育的目的相匹配。

4.教師資源的綜合

教師是影響課程實(shí)施效果的關(guān)鍵因素,綜合化理念下的音樂課程對(duì)授課教師的要求很高,不僅要求教師具備一專多能的音樂專業(yè)技術(shù),在創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、全面的文化素養(yǎng)和較高的組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)方面也提出了要求。為確保教學(xué)的質(zhì)量和效果,實(shí)現(xiàn)音樂課程的教學(xué)目標(biāo),必須實(shí)現(xiàn)教師資源的綜合。教師資源的綜合有兩種形式：其一是通過與其他教師的溝通交流在互通有無中達(dá)到對(duì)各種信息的統(tǒng)整而進(jìn)行教學(xué),此種模式仍然采取教師單一授課制;其二是組建教師團(tuán)隊(duì),在相應(yīng)的課程領(lǐng)域下開展協(xié)同教學(xué)。例如,可以打破分科藝術(shù)課程的局限,將綜合課程的領(lǐng)域擴(kuò)大為藝術(shù)綜合課程,分學(xué)期、按專題進(jìn)行授課。例如《中外藝術(shù)的碰壁》這個(gè)主題,分別由不同的教師從進(jìn)行了影視、歌劇、攝影、繪畫等方面進(jìn)行專題教學(xué),充分發(fā)揮每位教師的專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì),形成良好的合作、互補(bǔ)的關(guān)系,使學(xué)生通過看似不同卻緊密相連的專題學(xué)習(xí),對(duì)藝術(shù)有了全方位、整體化的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)教學(xué)的整體功能。

5.評(píng)價(jià)方式的綜合

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)與價(jià)值判斷的過程,是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)教學(xué)目標(biāo),對(duì)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)：

第一,評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性。音樂教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅只是檢驗(yàn)學(xué)生能否演唱或演奏一些音樂作品等音樂技能以及音樂基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否增加了音樂的學(xué)習(xí)興趣、是否發(fā)揮了想象力與創(chuàng)造力、是否提高了自主學(xué)習(xí)能力、是否培養(yǎng)了集體主義精神與合作意識(shí)也是不容忽視的要素。綜合理念指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系按照“以人為本”的要求,更多關(guān)注的是學(xué)生作為社會(huì)一分子的“人”的發(fā)展,除了音樂能力之外,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、研究能力、道德品質(zhì)等綜合素質(zhì)也是重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第二,評(píng)價(jià)主體的多元性。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師就像“獨(dú)裁的法官”一直作為評(píng)價(jià)主體,學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象處于被動(dòng)狀態(tài),主體意識(shí)遭到嚴(yán)重削弱,不利于主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教學(xué)本身就是“教”與“學(xué)”的組合,只有加強(qiáng)師生之間的交流與溝通才能真正實(shí)現(xiàn)“以教促學(xué),以學(xué)促教”。綜合課程理念下的評(píng)價(jià)方式要改變單一的以教師為主體的局面,實(shí)現(xiàn)“自評(píng)、互評(píng)與他評(píng)”相結(jié)合,形成相互激勵(lì)、相互促進(jìn)的評(píng)價(jià)機(jī)制,從交流和反饋中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,提高教學(xué)質(zhì)量。

第三,評(píng)價(jià)活動(dòng)的發(fā)展性。學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷深入的過程,學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)與探究中,知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力也是在不斷發(fā)展的,教師采用一次性的終結(jié)性評(píng)價(jià)并不能夠準(zhǔn)確清晰地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。因此,隨著教學(xué)的逐步推進(jìn),教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步要做細(xì)心的觀察和必要的記錄,以發(fā)展的眼光來審視教學(xué)狀況。

音樂是融藝術(shù)性、人文性、社會(huì)性于一身的特殊學(xué)科,我國(guó)高校音樂課程應(yīng)逐漸注重與文化及社會(huì)的聯(lián)系,開放的、擴(kuò)展的、整合的音樂課程設(shè)計(jì)已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的一大趨勢(shì)。實(shí)施高校音樂課程綜合化,加強(qiáng)音樂與其它知識(shí)體系的融合滲透,能使音樂突破自身領(lǐng)域的局限性,走出傳統(tǒng)課程模式帶來的桎梏,爭(zhēng)取到更為廣闊的發(fā)展空間,將音樂教育的出發(fā)點(diǎn)立足于人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,提高綜合的人文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)音樂作為一門人文課程所具有的“以情動(dòng)人、以理服人、以事喻人”的育人作用。

課程綜合化給高校音樂教育帶來了生機(jī)與活力,同時(shí)也帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn),廣大的音樂教育工作者必須高瞻遠(yuǎn)矚,抓住機(jī)遇,迎接挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該堅(jiān)信,綜合化的音樂教學(xué)能夠讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得身心的全面發(fā)展,具備未來人才所需要的綜合素養(yǎng),它將賦予音樂教育無窮的生命力,這也是我們所衷心期望的。

[1]任長(zhǎng)松.課程綜合化：概念、原則與多種設(shè)計(jì)模式 [J].上饒師專學(xué)報(bào),2002,(2)：15.

[2]馮蘭芳,孟維平.普通高校音樂教育—一個(gè)新學(xué)科的崛起 [J].人民音樂,2007,(12)：76.

[3]劉永昌.高校藝術(shù)教育改革新探——綜合性藝術(shù)教育的運(yùn)用[J].藝術(shù)百家,2006,(2)：159.