謝艷娟

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 宜州 546300)

一、農(nóng)村本地教學(xué)資源開發(fā)利用的價值和意義

農(nóng)村小學(xué)建在鄉(xiāng)村，雖然其硬件建設(shè)與城鎮(zhèn)小學(xué)相比沒有優(yōu)勢，師資力量也相對薄弱，學(xué)生生源質(zhì)量有待提高，但農(nóng)村學(xué)校有城鎮(zhèn)學(xué)校所沒有的鄉(xiāng)村資源。農(nóng)村學(xué)校所處的鄉(xiāng)村有取之不盡，用之不盡的社會資源、自然資源;有熱愛鄉(xiāng)村教育、扎根農(nóng)村、獻(xiàn)身鄉(xiāng)村教育的教師;有善良、純樸、勤奮、渴望知識的學(xué)生;有重視鄉(xiāng)村教育的村民;有國家關(guān)注農(nóng)村教育、重視農(nóng)村教育的政策支持;有建設(shè)富裕、文明、和諧新農(nóng)村的時代背景和需求。有效利用上述資源，可以促使農(nóng)村豐富的各類資源變?yōu)檗r(nóng)村小學(xué)可以利用的教學(xué)資源，同時也對提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，有著積極的意義。

二、農(nóng)村本地教學(xué)資源開發(fā)利用的重要理念

(一)關(guān)注農(nóng)村學(xué)生生活經(jīng)驗和體驗

農(nóng)村教師關(guān)注農(nóng)村學(xué)生鮮活的生活經(jīng)驗和體驗，充分認(rèn)識學(xué)生參與教學(xué)過程本身的價值，可以促進(jìn)學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，推動學(xué)生理論知識與實踐知識的融會貫通。如讓學(xué)生利用農(nóng)村豐富的動植物資源，課余時間采集、制作上“科學(xué)課”所需要的動植物標(biāo)本，不僅可以彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校實驗經(jīng)費短缺，實驗課開設(shè)條件差的劣勢，還可以使學(xué)生的農(nóng)村生活經(jīng)驗變?yōu)樘剿髯匀豢茖W(xué)知識的優(yōu)勢。

(二)農(nóng)村教師、學(xué)生、教材、環(huán)境因素整合

農(nóng)村小學(xué)雖然師資相對薄弱，但是如果充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)立體化、多維化教材，使教師的教、學(xué)生的學(xué)、教材的開發(fā)與建設(shè)共同汲取農(nóng)村自然、文化資源的滋養(yǎng)。農(nóng)村教學(xué)資源的利用就可以順利成章的變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和有機(jī)互動的協(xié)作體系。

(三)農(nóng)村顯性教學(xué)資源與隱性教學(xué)資源并重

顯性的教學(xué)資源容易得到重視，隱性教學(xué)資源往往被忽視，或利用開發(fā)程度不夠，應(yīng)使兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。顯性的教學(xué)資源主要是指學(xué)校在教學(xué)計劃中開設(shè)的各類課程、學(xué)校的師資力量，學(xué)校用于教學(xué)的各類教學(xué)設(shè)施和教學(xué)用具等。隱性的教學(xué)資源主要是指容易被忽視或沒被利用的同時對學(xué)生知識、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生影響的價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。如學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，班級的班風(fēng)、學(xué)校的各類社團(tuán)和課外活動小組開展的各類活動、以及校外村民們的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動、婚喪嫁娶等民俗活動等。

(四)農(nóng)村校內(nèi)教學(xué)資源與校外教學(xué)資源的整合

學(xué)校的教學(xué)資源主要是指校園內(nèi)的一切可以應(yīng)用于教學(xué)的各類資源，如教師、教室、圖書館、實驗室、體育場、教材、學(xué)生活動中心等。校外的教學(xué)資源主要是指廣闊的富有教學(xué)利用價值的校外的各類社會資源和自然資源。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)忽視對校外教學(xué)資源的開發(fā)利用，或開發(fā)利用校外教學(xué)資源的廣度和深度還不夠，這在很大程度上制約了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、農(nóng)村本地教學(xué)資源利用的主要途徑

(一)因地制宜的開發(fā)農(nóng)村特色教學(xué)資源

從農(nóng)村實際情況出發(fā)，發(fā)揮農(nóng)村地域優(yōu)勢，強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校特色，借助學(xué)科特性，展示教師風(fēng)采，揚長弊端，因地制宜，因人制宜的開發(fā)利用好農(nóng)村教學(xué)資源。

1.通過農(nóng)村特色資源開發(fā)，促使農(nóng)村學(xué)校畢業(yè)生文化素質(zhì)與農(nóng)業(yè)科技素質(zhì)得到普遍提高，努力實現(xiàn)教學(xué)、科技和生產(chǎn)勞動密切結(jié)合。在開展教學(xué)活動的同時，適當(dāng)開展科技活動和生產(chǎn)勞動。如小學(xué)低年級開展“識農(nóng)”活動，培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的興趣;小學(xué)高年級開展“學(xué)農(nóng)”，“做農(nóng)”活動，培養(yǎng)學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的動手操作能力、服務(wù)農(nóng)村建設(shè)的實踐能力和創(chuàng)新精神。

2.借助農(nóng)村特色資源的開發(fā)，為農(nóng)村學(xué)生開設(shè)一系列的農(nóng)村特色課程。如通過開設(shè)“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)”、“鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)特色經(jīng)濟(jì)開發(fā)與經(jīng)營”、“農(nóng)村環(huán)保與健康教育”、“農(nóng)村民俗文化”、“城鄉(xiāng)文化對比”、“農(nóng)村民間藝術(shù)”等課程，使農(nóng)村學(xué)生構(gòu)建起符合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化、社會發(fā)展實際需求的知識能力結(jié)構(gòu)體系。

(二)開發(fā)利用符合農(nóng)村學(xué)生興趣的教學(xué)方式、手段和教具

如上作文課時，帶學(xué)生到春天的田野里去觀察、體驗，練習(xí)描寫景物的句子、段落，或作文;上自然課時，可以要求學(xué)生利用課余時間采集各種植物標(biāo)本，及昆蟲類標(biāo)本，帶到課堂上做補(bǔ)充教具;上體育課時，可以鼓勵學(xué)生把課余時間自制的經(jīng)濟(jì)方便實惠的體育器材帶到課堂上使用。

(三)利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)綜合實踐活動教學(xué)資源

鄉(xiāng)土資源主要指農(nóng)村學(xué)校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等，教師可以結(jié)合鄉(xiāng)土資源，安排課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的課外活動，如組織學(xué)生進(jìn)行野外自然資源調(diào)查、收集整理鄉(xiāng)村民間藝術(shù)資料等，使學(xué)生的理論知識和實踐能力相互促進(jìn)。

(四)根據(jù)現(xiàn)有條件和實際情況，廣泛利用校內(nèi)外的場館資源

農(nóng)村學(xué)校有圖書館、閱覽室的可以幫助學(xué)生掌握圖書情報檢索方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的基本知識。校外的工廠、蔬菜種植基地、畜牧養(yǎng)殖基地、水產(chǎn)養(yǎng)殖基地、果園、田野、森林、河流、山川等都可以當(dāng)作校外的教學(xué)資源來利用。

(五)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)資源

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息成為一種新型的教育資源。網(wǎng)絡(luò)教育資源的方便性、快捷性、豐富性特點已經(jīng)深刻影響了教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)生活。隨著電腦在農(nóng)村小學(xué)的逐步推廣使用，現(xiàn)在已經(jīng)有相當(dāng)一批農(nóng)村學(xué)校為教師配置了工作電腦，有效改善了農(nóng)村教師獲取教學(xué)信息資源不足的弊端。農(nóng)村教師可以通過網(wǎng)上下載或閱讀電子教案、電子參考書、教學(xué)視頻、精品課程資源來幫助備課;也可以通過建立教學(xué)博客或教學(xué)QQ群，與教師同行做學(xué)科專業(yè)知識交流和教學(xué)經(jīng)驗交流;或利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施輔助教學(xué)。

四、農(nóng)村本地教學(xué)資源開發(fā)利用的實施主體

農(nóng)村本地教學(xué)資源開發(fā)利用的主角是教師，同時也離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的政策引導(dǎo)和支持，學(xué)生、家長、社區(qū)居民的積極參與，以及教育行政部門組織的課程資源開發(fā)培訓(xùn)。

(一)各門課程任課教師是教學(xué)資源開發(fā)利用的主角

優(yōu)秀的教師不僅可以將教學(xué)生活化、活動化、靈活化，使自身的資源價值充分體現(xiàn)，而且可在自身以外教學(xué)資源及其緊缺的情況下“無中生有”、“化腐朽為神奇”。我們常常會看到:學(xué)校沒變、學(xué)生沒變、教材也沒變、不過是換了位老師，教育教學(xué)效果就可能有天壤之別。教師的學(xué)識、教學(xué)方式、教學(xué)理念、以及開發(fā)設(shè)計利用教學(xué)資源的能力，在教學(xué)上的積極性、主動性、創(chuàng)造性等都決定了對校內(nèi)外教學(xué)資源利用的廣度和深度。因此，教師應(yīng)該樹立開發(fā)利用教學(xué)資源的使命。著重開發(fā)農(nóng)村特有的教學(xué)資源，促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)資源的活化和動態(tài)可持續(xù)性發(fā)展。

(二)學(xué)校管理層是教學(xué)資源開發(fā)利用的引導(dǎo)者

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的政策引導(dǎo)和支持是教學(xué)資源開發(fā)利用成功的關(guān)鍵。山東省萊蕪市鋼城區(qū)黃莊鎮(zhèn)丈八丘聯(lián)小(以下簡稱丈八丘聯(lián)小)的校長董春玲，被譽(yù)為為素質(zhì)教育而戰(zhàn)的鄉(xiāng)村小學(xué)校長，她領(lǐng)導(dǎo)下的鄉(xiāng)村小學(xué)，并被評為山東省2008年度創(chuàng)新校長。董春玲雖然剛過而立之年，可是，她卻成了一位齊魯大地的教育名人。在她的帶領(lǐng)下，丈八丘聯(lián)小2007年被授予“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”稱號。2008年1月成為山東省素質(zhì)教育先進(jìn)經(jīng)驗學(xué)習(xí)推廣單位。之所以取得這樣大的成績，得益于全校師生充分開發(fā)和利用了農(nóng)村所蘊(yùn)含的可發(fā)掘的各種教學(xué)資源?！?】蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)烏克蘭境內(nèi)的一所普通的從小學(xué)一年級到十年級的十年制鄉(xiāng)村學(xué)校的校長，在他任校長的二十六年間，一直持之以恒的努力把農(nóng)村學(xué)校擁有的豐富的鄉(xiāng)村社會資源、自然資源轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源，并進(jìn)行了各種教育實驗，取得了舉世矚目的成績。他所在的這所偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校也由此變成了享譽(yù)世界的教育實驗中心，變成了遠(yuǎn)方來訪者求經(jīng)取寶的地方?！?】1－8

(三)學(xué)生、家長、社區(qū)居民是教學(xué)資源開發(fā)利用的全程參與者

學(xué)生的全過程積極參與決定教學(xué)資源開發(fā)利用的效果，農(nóng)村社區(qū)居民和學(xué)生家長是教學(xué)資源開發(fā)利用的協(xié)作者。利用社區(qū)居民和家長的專長可以指導(dǎo)同學(xué)們開展課外活動，或協(xié)助老師上課。如會武術(shù)的家長可以協(xié)助體育老師在體育課上教學(xué)生武術(shù)套路，繪畫技藝水平高的家長可以指導(dǎo)學(xué)生舉辦畫展，舞蹈水平高的家長可以協(xié)助老師為學(xué)校舞蹈社團(tuán)的同學(xué)免費培訓(xùn)。

(四)教育行政部門和教師進(jìn)修學(xué)校是教學(xué)資源開發(fā)利用的重要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

教育行政部門和教師進(jìn)修學(xué)校在組織老師培訓(xùn)時注重培訓(xùn)老師的鄉(xiāng)土教學(xué)資源設(shè)計開發(fā)能力、以及開發(fā)校本課程、編寫鄉(xiāng)土特色教材的知識與技能，可以一定程度上解決當(dāng)前部分農(nóng)村教師開發(fā)農(nóng)村本地教學(xué)資源意識和能力不足同時并存的難題。

五、農(nóng)村本地教學(xué)資源開發(fā)利用的實施載體

國家規(guī)定農(nóng)村小學(xué)開設(shè)的各類課程是教學(xué)資源開發(fā)利用的實施載體。目前農(nóng)村小學(xué)開設(shè)的課程主要包括“品德與生活”、“語文”、“數(shù)學(xué)”、“體育”“藝術(shù)”“品德與社會”“科學(xué)”“外語”“綜合實踐活動”以及因地制宜開發(fā)設(shè)計的“地方與校本課程”。這些課程門類不僅是農(nóng)村小學(xué)實施教學(xué)資源開發(fā)利用的依托，也是檢驗農(nóng)村本地教學(xué)資源開發(fā)利用成效的主要陣地。

(一)品德與生活課教學(xué)資源的開發(fā)利用

“品德與生活”課如何擺脫一直以來傾向于道德說教，教育效果欠佳的困境，需要教師采用靈活多樣的授課方式，巧借農(nóng)村豐富的社會資源，對學(xué)生進(jìn)行協(xié)同教育。對“品德與生活”課的部分內(nèi)容，教師可以嘗試以講座或報告形式開課。如邀請鄉(xiāng)村里的抗日老兵、抗美援朝英模，孝敬老人的道德模范、勤勞致富的勞動模范給學(xué)生做報告，做交流，使學(xué)生樹立愛國、感恩、孝敬老人、熱愛勞動、勞動光榮的思想觀念。也可以借助社會實踐調(diào)研的方式，組織學(xué)生拜訪鄉(xiāng)村里的地方名人，和他們聊天，聽他們講故事，談人生、談理想，接收他們潛移默化的影響。

(二)語文課教學(xué)資源的開發(fā)利用

農(nóng)村小學(xué)語文課程資源的開發(fā)利用可以教材資源為依托，在此基礎(chǔ)上，積極拓展課外書籍資源，學(xué)生社會生活經(jīng)驗資源和學(xué)校綜合實踐活動資源。從而使農(nóng)村小學(xué)語文課堂從課堂內(nèi)延伸到課堂外、從校園內(nèi)延伸到校園外的農(nóng)村社會生活，從單一的語文理論知識的學(xué)習(xí)拓展到多角度的語文知識的應(yīng)用。

(三)數(shù)學(xué)課教學(xué)資源的開發(fā)利用

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生把親身經(jīng)歷的實際問題，抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。利用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境的實例來做教學(xué)資源，容易激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如糧食、蔬菜的種植面積、總產(chǎn)量、單產(chǎn)量、收成、增產(chǎn)率、純收入的應(yīng)用與計算。養(yǎng)殖業(yè)規(guī)模、投入與收益;林業(yè)、茶葉、藥材等方面的生產(chǎn)情況的計算。

(四)體育課教學(xué)資源的開發(fā)利用

農(nóng)村學(xué)校缺乏現(xiàn)代體育器材，雖然一定程度上制約了多類型體育活動的開展，但是如果利用本地傳統(tǒng)體育資源，開發(fā)一些簡單可以自制體育器材的本地傳統(tǒng)體育活動，同樣可以達(dá)到強(qiáng)身健體，培育學(xué)生體育精神的教育目的。如廣西河池的農(nóng)村小學(xué)體育課可以嘗試?yán)霉鹞鞅泵褡鍌鹘y(tǒng)體育資源，讓小學(xué)生們跳竹桿舞，跳斑鳩、練壯拳，做背簍投繡球、搶花炮、打陀螺等體育游戲，舉辦三人板鞋、高腳馬、滾木輪、滾鐵環(huán)、打扁擔(dān)、鳳凰護(hù)蛋、搶粽粑、射弩、、推竹杠、大象拔河等各類比賽。相信這一地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)體育課程，學(xué)生同樣上得生龍活虎，興趣盎然。

(五)藝術(shù)課教學(xué)資源的開發(fā)利用

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“盡可能運用自然環(huán)境資源(如自然景觀、自然材料)以及校園和社會生活中的資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)”。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)也指出“根據(jù)因地制宜的原則，發(fā)掘適合農(nóng)村教學(xué)的藝術(shù)教學(xué)資源，是農(nóng)村藝術(shù)教學(xué)發(fā)展的突破口”。有些農(nóng)村學(xué)校在美術(shù)課的教學(xué)中做了以下探索:(1)繼承民間藝術(shù)，開設(shè)剪紙課、柳編、草編課(2)適應(yīng)童真童趣，開設(shè)泥塑課;(3)將兒童畫教學(xué)融入大自然，開設(shè)風(fēng)景寫生課。廣西北流市農(nóng)村小學(xué)對藝術(shù)課教學(xué)資源的開發(fā)利用做法比較值得借鑒。2000年，北流市被國家教育部列為全國農(nóng)村藝術(shù)教育實驗縣之一，探索出一條適合本地實際的促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的新路子。北流市農(nóng)村小學(xué)有的結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶沾晌幕_設(shè)了陶藝課，有的選擇了葫蘆絲等傳統(tǒng)樂器開設(shè)樂器演奏課，有的將古詩詞朗誦活動引入校園，一些學(xué)校還組織了豐富多彩的課外藝術(shù)活動。如經(jīng)常舉辦主持人大賽、校園歌手大賽、學(xué)生健身操大賽、書法大賽、美術(shù)大賽、器樂大賽、歌舞大賽、相聲、小品、課本劇、校園劇等各種活動。其中一個學(xué)校學(xué)生表演的課本劇《美麗的公雞》還被選送到中南海向中央領(lǐng)導(dǎo)匯報演出?！?】

(六)科學(xué)課教學(xué)資源的開發(fā)利用

科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源，并根據(jù)農(nóng)村學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)利用豐富的農(nóng)村資源，共同促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高與發(fā)展。農(nóng)村豐富的人力資源，如經(jīng)驗豐富的種植和養(yǎng)殖業(yè)能手和農(nóng)業(yè)技術(shù)人員可以請來為自然課的實踐活動做指導(dǎo);農(nóng)村豐富的物力資源，瓜果，蔬菜，家禽，魚蝦，農(nóng)作物和一些農(nóng)用工具可以應(yīng)用在科學(xué)課的實驗課、觀察課、制作課中。農(nóng)村的自然資源，農(nóng)田、蔬菜大棚、果園、魚塘等也可以用來制作科學(xué)課的各種動植物標(biāo)本，或開展科學(xué)實踐活動。

(七)外語課教學(xué)資源的開發(fā)利用

外語課一直是農(nóng)村小學(xué)師資力量和教學(xué)條件比較薄弱的課程之一?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校開設(shè)的外語課一般為英語課，農(nóng)村小學(xué)生對英語課即喜歡又心存畏難情緒。農(nóng)村小學(xué)英語課教師只有發(fā)揮主觀能動性，采用活潑多樣的教學(xué)形式，和豐富充實的教學(xué)內(nèi)容，讓農(nóng)村孩子對英語持續(xù)保持較大的學(xué)習(xí)興趣和信心，才能保證農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師不妨利用農(nóng)村孩子對各種農(nóng)作物和農(nóng)產(chǎn)品名字熟悉的優(yōu)勢，讓學(xué)生用英語做農(nóng)產(chǎn)品交易模擬比賽，說出不同的農(nóng)產(chǎn)品的名字最多的同學(xué)就是獲勝者?；蚴枪膭顚W(xué)生為學(xué)校的各種植物和教學(xué)場所、設(shè)施用學(xué)到的英語命名，讓學(xué)生們在學(xué)以致用的過程中掌握英語。此外，教師也可以對小學(xué)英語教材的內(nèi)容、編排順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，使教材內(nèi)容和教學(xué)活動更貼近農(nóng)村學(xué)生實際，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

(八)綜合實踐活動課資源的開發(fā)利用

綜合實踐活動課向來是農(nóng)村小學(xué)開設(shè)課程類型中感到力不從心的課程之一，相當(dāng)一部分學(xué)校認(rèn)為可提供給學(xué)生的活動資源太少，無法開好這一課程類型。有些學(xué)校利用農(nóng)村自身資源優(yōu)勢，做出了有益探索。如建立農(nóng)村活動基地，深化學(xué)校特色教育。浙江省嘉善縣魏塘鎮(zhèn)第四小學(xué)就建立了以大棚蔬菜種植為主的農(nóng)業(yè)科技體驗教育基地和果園種植為主的科技、勞技實踐基地，并聘請當(dāng)?shù)刂霓r(nóng)業(yè)技術(shù)人員或有經(jīng)驗的農(nóng)民作為學(xué)校校外輔導(dǎo)員，制定活動計劃，定時與不定時開展課外活動。

(九)“地方課程與校本課程”的開發(fā)利用

地方課程與校本課程是打造地方辦學(xué)特色，學(xué)校辦學(xué)特色的重要方面。農(nóng)村學(xué)校可以根據(jù)本地、本校辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，擁有的師資力量，學(xué)生的特長愛好，以及地方經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)等發(fā)展的實際需要，設(shè)計開發(fā)地方課程或校本課程。如廣西羅城仫佬族自治縣的農(nóng)村小學(xué)可以嘗試開設(shè)地方課程“仫佬族民族文化”或校本課程“仫佬族民間兒童文學(xué)”、“仫佬族名人故事”等;廣西宜州市的農(nóng)村小學(xué)可以探索開設(shè)地方課程“劉三姐山歌”、或校本課程“劉三姐山歌賞析”、“劉三姐歌謠”等;廣西巴馬瑤族自治縣的農(nóng)村小學(xué)可以嘗試開設(shè)地方課程“長壽文化與旅游”或“瑤族民俗風(fēng)情”課程。地方課程與校本課程的開發(fā)將不僅有利于調(diào)動農(nóng)村學(xué)校參與課程改革與課程資源開發(fā)的積極性、主動性，滿足學(xué)生個性化、多樣化發(fā)展的需要;還對促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義，是實現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的有效途徑。

[1]宋全政，李妍.點燃農(nóng)村教師的激情—記山東省萊蕪市丈八丘聯(lián)小校長董春玲[N].中國教育報，2008－9－19(2).

[2]В·А·蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社，1983.

[3]張銳波.全國農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育經(jīng)驗交流會在北流召開[DB/OL].http://www/yledu.net.cn/htdocs/edu/2008/11 －10.