□文/楊 柳 張俊芝

（河北大學經(jīng)濟管理實驗教學中心 河北·保定）

高等學校實驗室管理初探

□文/楊 柳 張俊芝

（河北大學經(jīng)濟管理實驗教學中心 河北·保定）

高校實驗室作為現(xiàn)代大學的心臟，需要順應社會經(jīng)濟快速發(fā)展要求，進一步創(chuàng)新實驗室管理，拓展實驗室功能，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和造就優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。本文結(jié)合筆者在創(chuàng)新實驗室管理和拓展實驗室功能等方面的成功實踐，提煉出當前實驗室管理和實驗教學的新模式。

實驗室管理；實驗教學

收錄日期：2012年5月19日

一、高校實驗室的管理模式及現(xiàn)狀

目前，高校實驗室的建制一般有兩種模式：分散型管理模式和集中型管理模式。分散型管理模式是以課程為對象進行實驗室建設(shè)的高校傳統(tǒng)的實驗室管理模式。其特點為：（1）實驗室設(shè)置依附于課程，僅為一門或兩門課程服務(wù)，由教研室管理。由于教研室較注重理論教學，對實驗室建設(shè)缺乏長遠和整體規(guī)劃，實驗技術(shù)人員在教研室中往往處于從屬、被動的地位，積極性、主動性難以提高；（2）實驗室分得過細，在實驗室建設(shè)過程中，各實驗室往往只考慮本實驗室的局部利益，使有限的經(jīng)費不能有效地發(fā)揮作用，往往使實驗設(shè)備重復購置；（3）一些科研項目需要在實驗室完成，科研成果需要在實驗室得到驗證時，單獨一個實驗室往往難以承擔，不利于實驗技術(shù)水平的提高，不易形成跨學科的現(xiàn)代化科學實驗能力。集中型管理模式則是以大類學科為對象進行實驗室建設(shè)，是部分高校近年來提出的一種新的實驗室管理模式，實驗室規(guī)模大，實驗功能可覆蓋整個學科。

二、高校實驗教學現(xiàn)狀

高校本科實驗教學中的實驗課大多是結(jié)合理論課程開設(shè)的，而實驗課一般在教學計劃規(guī)定的時間內(nèi)進行。實驗教學方式大多是由教師先講，學生按照教師的布置或者指導書上的步驟，按部就班，完成實驗操作。學生雖然也參與了實驗教學活動，但實質(zhì)上是處于被動學習的狀態(tài)，學習的主動性、積極性受到一定的影響。在這種教學模式下，學生實驗能力的培養(yǎng)是被動的。同時，由于近年高校辦學規(guī)模的擴大，實驗設(shè)備不能滿足實驗課教學的需要，實驗教學學時明顯減少，因此，實驗課的教學質(zhì)量呈下滑的趨勢。因此，改革實驗教學的管理制度，創(chuàng)新實驗教學的管理，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、有實踐能力、適應性強的高素質(zhì)人才的一個途徑。

三、對實驗室高效使用措施的探索

高等學校的實驗室，必須努力貫徹國家的教育方針，保證完成實驗教學任務(wù)，不斷提高實驗教學水平；根據(jù)需要與可能，積極開展科學研究、生產(chǎn)試驗和技術(shù)開發(fā)工作，為經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)。高校實驗室的建設(shè)應與教學科研任務(wù)、發(fā)展方向、人員配備等結(jié)合，使實驗室的建設(shè)得到進一步完善。

（一）正確協(xié)調(diào)實驗教學管理與實驗室工作。管理實驗室在教學科研中起到中流砥柱的作用，是學校辦出水平、辦出特色的重要基礎(chǔ)。一般來說，實驗室管理應包括實驗教學管理、實驗室工作管理兩部分。前者是實驗室管理的中心任務(wù)；后者必須時刻把握實驗教學質(zhì)量的狀況，與實驗技術(shù)人員及教師、學生一起研究探討提高實驗教學質(zhì)量的措施，并通過管理實驗教學提高相關(guān)管理人員的技術(shù)、管理水平。

一個學校實驗室管理工作的優(yōu)劣直接影響到實驗室的建設(shè)、實驗教學的質(zhì)量和科研的成果。各級教育主管部門和高等學校，要從實際出發(fā)，貫徹執(zhí)行國家教委制定的《高等學校實驗室工作規(guī)程》、《高等學校儀器設(shè)備管理辦法》等制度，并制定具體的實施細則，使管理工作制度化。實驗室的管理應打破以前各自為政、條塊分割的局面，實現(xiàn)實驗教學管理與實驗室工作管理的統(tǒng)一領(lǐng)導、統(tǒng)一規(guī)劃。

（二）加強實驗隊伍建設(shè)。實驗室的發(fā)展不僅要適應學校的發(fā)展，也要適應多專業(yè)學科的綜合發(fā)展。保留傳統(tǒng)鮮明特色學科的發(fā)展外，還要促進新生學科的發(fā)展。實驗教學在高校教學中占有舉足重輕的地位。實驗教學對學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性能力及綜合素質(zhì)的提高，發(fā)揮著獨特的作用。

學校不僅要有高水平的教師隊伍，還要有高素質(zhì)的實驗教學管理人員，才能達到提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)全方位人才的目的。

高校實驗隊伍的建設(shè)，是科研團隊建設(shè)的一個重要組成部分，直接關(guān)系到學校整體科研實力的提高和創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。在實驗隊伍建設(shè)中，應該根據(jù)實驗教學的實際情況，分析實驗指導教師隊伍的工程背景、學歷和職稱結(jié)構(gòu)；對照人才培養(yǎng)方案，檢查實驗教學大綱、實驗指導書的完整程度和更新程度，統(tǒng)計相關(guān)課程教學實驗的工作量和實驗課時數(shù)。通過召開座談會、發(fā)放調(diào)查表等形式調(diào)查分析實驗教學質(zhì)量，不斷反饋和論證，從而達到預期目標。切實加強實驗技術(shù)隊伍建設(shè)，激活人力資源。

實驗隊伍是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要力量。把實驗隊伍的建設(shè)提升到教師隊伍建設(shè)的水平上來，實行“請進來，走出去”戰(zhàn)略，制定相應政策，引進高水平、高技術(shù)的實驗技術(shù)人才，重視實驗隊伍培訓，進行國內(nèi)外技術(shù)交流，激勵實驗教師和技術(shù)人員從事實驗教學，鼓勵理論教師參與實驗教學改革，加強實驗技術(shù)人員的管理和考核。及時分流不合格人員，采取切實有效的措施，建設(shè)多結(jié)構(gòu)層次合理的實驗隊伍。

（三）傳統(tǒng)式和開放式教學管理有機結(jié)合。傳統(tǒng)實驗教學管理是指實驗前，教師一般要進行詳細講解甚至示范操作，實驗時學生只需按規(guī)定的步驟機械地操作即可，即灌輸式的方法，有一定的模仿性。學生得到驗證性實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論即完成了實驗內(nèi)容，它從某種意義上來說扼殺了學生開拓創(chuàng)新的積極性和發(fā)散性思維。這種傳統(tǒng)的教學方式，使學生只能在有限的實驗課時間內(nèi)完成人才培養(yǎng)方案要求的必做內(nèi)容，其他時間只能通過看書自學，導致部分學生感覺到學習枯燥無味，興趣不濃，很大程度上限制了學生實踐能力的提高。

開放式教學管理，則是指以學生為主體，以“教學”、“教育”為出發(fā)點和歸屬點的、有指導性的探索研究式自主學習的模式。實驗室開放教學具有較強的綜合性和實踐性，給學生提供了較大的創(chuàng)新思維空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

在整個實驗過程中，學生占主導地位，教師只起輔助作用。實驗室開放后，學生根據(jù)自己的實際情況，合理調(diào)配實驗時間。這樣，一方面確實培養(yǎng)了學生實驗動手能力；另一方面也提高了實驗室的使用率，要把傳統(tǒng)式和開放式教學管理緊密結(jié)合，學生將課堂所接受的理論知識要點吸收掌握以后，經(jīng)過實驗操作進一步深入分析與鞏固，進行知識相關(guān)的擴展與延伸。另外，加強高校實驗室之間的學術(shù)交流，不僅能夠推動實驗室管理研究的正常運作與可持續(xù)發(fā)展，而且有助于推動教學工作，完成高校教學、科研與服務(wù)社會的任務(wù)。

四、結(jié)語

知識源于實踐，能力來自錘煉，社會經(jīng)濟快速發(fā)展和素質(zhì)教育都需要在實踐中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。作為人才的培養(yǎng)單位，實驗室是人才培養(yǎng)、科學研究最重要的條件之一，因此，切實加強實驗室管理與教學改革，是不斷提高教育教學質(zhì)量，全面提高當代大學生核心能力的必要條件和有效途徑。

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[3]張新銘，何祖威，李樹春等.實驗室管理模式的改革與實踐.

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