□文/陳彥華

（徐州工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院 江蘇·徐州）

新建本科院校實(shí)施研究性教學(xué)困境及對(duì)策

□文/陳彥華

（徐州工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院 江蘇·徐州）

新建本科院校經(jīng)過十多年的快速發(fā)展，具備了一定的規(guī)模，但仍然面臨著巨大的生存壓力。教學(xué)是高校日常活動(dòng)的核心和生存的基石，新建本科院校必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施研究性教學(xué)，才能在競爭中求得生存發(fā)展。

新建本科院校；研究性教學(xué)；教學(xué)模式

收錄日期：2012年5月3日

我國高校教學(xué)改革的中心之一就是改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施研究性教學(xué)。研究性教學(xué)是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)理念，是教師運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，通過指導(dǎo)—提出問題、自主—研究問題、價(jià)值—成果展現(xiàn)、反饋—總結(jié)評(píng)價(jià)的教學(xué)過程，啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題、分析問題和解決問題，使學(xué)習(xí)的熱情、主動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，從而掌握知識(shí)、培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力。

2005年1月，我國教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（［2005］1號(hào)文件）明確規(guī)定：“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力?！倍?010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》更是進(jìn)一步指出：從現(xiàn)在起到2020年，高等教育發(fā)展的核心任務(wù)是“提高質(zhì)量，優(yōu)化結(jié)構(gòu)”；高等教育發(fā)展的主要任務(wù)是“全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色”；倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這些不僅說明我國各高校要實(shí)施研究性教學(xué)，而且說明研究性教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的工程。

一、新建本科院校實(shí)施研究性教學(xué)的必要性

我國新建本科院校經(jīng)過十多年的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)條件改善，具備了一定的生存條件和發(fā)展空間。但是面對(duì)重點(diǎn)院校長期的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高起點(diǎn)、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍以及職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的職業(yè)針對(duì)性和上崗迅速性的優(yōu)勢，新建本科院校仍然面臨著巨大的生存壓力和各種困境。

從師資力量看，新建本科院校多為年輕教師，且是從一所學(xué)校門跨入到另一所學(xué)校門，既無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，影響了教師的教學(xué)水平。從資金實(shí)力看，由于新建高校建校時(shí)間短，資金積累相對(duì)較少，加上財(cái)政支持力度不夠，難以保證學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的資金需要，導(dǎo)致硬件設(shè)施更新進(jìn)程緩慢，有的學(xué)校甚至不能保證基本教學(xué)需要。從科研實(shí)力看，受擴(kuò)招的影響，在校生的規(guī)模過大，教師都疲于完成教學(xué)工作量，很難擠出時(shí)間更新知識(shí)、接收新信息，教師的科研能力受到限制，甚至根本沒有時(shí)間做科研。從師資培訓(xùn)看，教師受學(xué)校資金實(shí)力的影響不能接受系統(tǒng)的知識(shí)培訓(xùn)和新信息的交流，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息老化、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法刻板，同時(shí)也不能進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作，將書本知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)融合、專業(yè)交叉、課程深化、理論聯(lián)系實(shí)際的需求。從評(píng)價(jià)體系看，大多數(shù)新建高校為了評(píng)價(jià)方便，都將評(píng)價(jià)指標(biāo)量化，對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)、同事互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等方式的綜合，對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)是以卷面考試為主、平時(shí)表現(xiàn)為輔，有些課程再輔之以實(shí)踐成績。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)于教師而言只要上課講而不需關(guān)注學(xué)生學(xué)的好壞，對(duì)于學(xué)生而言只要考試過而不需關(guān)心教師講的內(nèi)容，因此教師的教和學(xué)生的學(xué)的積極性都不能被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)由于知識(shí)不扎實(shí)、研究及創(chuàng)新能力較弱且溝通能力較差，很難被用人單位錄用。

教學(xué)質(zhì)量是新建高校生存的基石。要擺脫困境，在競爭中求生存，在生存中求發(fā)展，就必須彰顯特色。而要彰顯特色，就必須提高教學(xué)質(zhì)量；而要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施研究性教學(xué)改革，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維力，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，促使其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

二、新建本科院校實(shí)施研究性教學(xué)的困境

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?？墒?，教能產(chǎn)生多大的效應(yīng)？能夠給學(xué)帶來多大影響？除了取決于教師教的能力，還取決于學(xué)生學(xué)的能力。目前，我國高等教育在教師的教和學(xué)生的學(xué)方面以及學(xué)校的教學(xué)管理方面都存在著諸多的問題。

（一）教師實(shí)施研究性教學(xué)存在的問題。教師在研究性教學(xué)過程中起主導(dǎo)的作用。研究性教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)、能力和積極性。

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性。研究性教學(xué)是一種開放式教學(xué)，有發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、問題式教學(xué)、情境式教學(xué)、支架式教學(xué)、討論式教學(xué)、合作教學(xué)、案例教學(xué)、隨機(jī)訪問教學(xué)等多種多樣的教學(xué)方法和形式，其區(qū)別于一般教學(xué)方法的一個(gè)突出特點(diǎn)就是要有教師的主動(dòng)參與，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)不斷調(diào)整思維方式、教學(xué)方法和組織課堂。盡管各高校在教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)模式的改革方面采取了各種激勵(lì)措施，但就教師自身而言，由于從小接受的教育是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，工作后又只是被動(dòng)、消極地執(zhí)行課程的既定計(jì)劃、按計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生，以及逐步養(yǎng)成的按照課程大綱、教材進(jìn)行教學(xué)，受這些教學(xué)思維定式和慣性的影響，教師即使已經(jīng)接受研究性教學(xué)的理念，但在教學(xué)中也會(huì)不知不覺地回到傳統(tǒng)“教”的行為上，因而制約了教師在研究性教學(xué)中對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)。

2、教師的教學(xué)能力有限。教師教學(xué)能力的高低則表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師自身知識(shí)的儲(chǔ)備量，即教師自身對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握度、積累度及更新度，是實(shí)現(xiàn)“教”質(zhì)量的前提和保障；二是教師授課時(shí)的表達(dá)能力，即將知識(shí)告知他人的傳授能力，是實(shí)現(xiàn)“教”質(zhì)量的載體和途徑。新建本科院校教齡短的教師缺少知識(shí)的積累、更新以及將各科知識(shí)融會(huì)貫通并傳授表達(dá)的能力，教齡長的教師又由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的慣性，缺乏實(shí)施研究性教學(xué)的技術(shù)技巧，不能將各種教學(xué)方法融合運(yùn)用在教學(xué)過程中，并且在教學(xué)過程中不愿自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問題，從而形成了研究性教學(xué)的阻礙性因素。

3、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一。研究性教學(xué)需要教師掌握跨學(xué)科的綜合性知識(shí)，并能將知識(shí)整合起來熟練加以運(yùn)用。但教師通常只進(jìn)行單一學(xué)科的教學(xué)，僅熟悉本專業(yè)知識(shí)，對(duì)其他專業(yè)知識(shí)知之甚少，加上學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系（由學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)）存在一定的弊端，使教師不敢跨越本專業(yè)進(jìn)行其他專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，對(duì)本學(xué)科以外知識(shí)涉獵很少，這更加劇了知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的情形，不能滿足研究性教學(xué)的要求。

4、教師的科研能力較弱。研究性教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思考、產(chǎn)生問題，并激發(fā)他們探索的動(dòng)機(jī)。這要求教師具有教學(xué)研究的能力，但受到擴(kuò)招的影響，各新建本科院校的在校生規(guī)模偏大，一方面教師忙于完成教學(xué)工作量，沒有時(shí)間和精力從事科學(xué)研究；另一方面學(xué)校在擴(kuò)招時(shí)由于師資力量跟不上，引進(jìn)了大量人才，但并沒有嚴(yán)格把關(guān)，只看學(xué)歷不看能力，很多教師科研能力不能適應(yīng)研究性教學(xué)對(duì)科研的要求。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。學(xué)生是研究性教學(xué)的主體，其學(xué)習(xí)的興趣以及主動(dòng)性、溝通能力、閱讀能力以及科研能力的高低直接影響研究性教學(xué)模式的實(shí)施。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的慣性。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！边@是因?yàn)椤疤岢鰡栴}”的過程更能激發(fā)學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)新意識(shí)。但是，我國的學(xué)生從小學(xué)到高中十幾年來長期受應(yīng)試教育的影響，一直接受的是填鴨式、滿堂灌的接受式教學(xué)方式，習(xí)慣于被動(dòng)地接受課堂知識(shí)。進(jìn)入大學(xué)以后一旦獨(dú)立思考，從被動(dòng)接受知識(shí)變主動(dòng)提出問題，并查閱文獻(xiàn)去解決一些問題，就會(huì)無所適從，不能進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)，甚至根本沒有研究的興趣和創(chuàng)新的意識(shí)，使研究性教學(xué)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2、學(xué)生的科研素養(yǎng)較低。研究性教學(xué)要求學(xué)生具有科學(xué)研究的能力，但新建本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)功底和科研能力與211工程和985高校的學(xué)生相比，總體上較差。很多學(xué)生除了課堂所用教材外，對(duì)于相關(guān)專業(yè)的書籍看得很少，甚至大學(xué)期間基本上沒看過參考書，不知道本專業(yè)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)前沿，所掌握的知識(shí)與研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的科研素養(yǎng)的要求相差甚遠(yuǎn)。而且，在信息的收集處理、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)等進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基本技能方面更是欠缺。

3、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性不高。當(dāng)前學(xué)生面臨的最大壓力是就業(yè)。新建高校的畢業(yè)生在應(yīng)聘起點(diǎn)上不具有優(yōu)勢，因此，大部分學(xué)生熱衷于社會(huì)兼職、考證考級(jí)，不能專心于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和自身能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)校教學(xué)管理存在的問題。新建本科院校盡管采取各種措施進(jìn)行改革，以提高教學(xué)質(zhì)量，但注重形式多于內(nèi)容、注重表象多于實(shí)質(zhì)，因此仍然存在很多問題。

1、實(shí)習(xí)基地建設(shè)。新建本科院校在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由于資金的短缺，教學(xué)實(shí)習(xí)基地的維護(hù)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新顯得力不從心。而且，由于是新建的地方本科高校，不能像重點(diǎn)院校一樣已經(jīng)與企業(yè)形成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，尤其是隨著改革的深入，企業(yè)在人員編制上都是定崗定員、責(zé)任自負(fù)，因此學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)很難進(jìn)入企業(yè)，即使進(jìn)入企業(yè)，也很難接觸到實(shí)質(zhì)性的工作。

2、教學(xué)計(jì)劃缺乏靈活性。在研究性教學(xué)具體實(shí)施的過程中，由于教師要充分考慮學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和個(gè)體的差異，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展、興趣的轉(zhuǎn)換等適時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，因此教師不能按照既定的教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)活動(dòng)。但各高校一般都規(guī)定教師事先編寫好教學(xué)教學(xué)進(jìn)度表和教學(xué)大綱，并按照計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)檢查，把按照教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)作為檢查教師教學(xué)效果的方式之一，這樣很多教師就不愿采用研究性教學(xué)方法，其推行也就存在一定的難度。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)體系亟待改革。教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)系到被評(píng)價(jià)者的積極性。新建本科院校對(duì)教師的評(píng)價(jià)是根據(jù)論文的數(shù)量與質(zhì)量并通過職稱的評(píng)定來實(shí)現(xiàn)的，因此大多數(shù)教師不愿把時(shí)間和精力放在研究性教學(xué)的問題設(shè)置、案例的選擇方面；而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則是以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)能力的評(píng)價(jià)缺乏具體明確的標(biāo)準(zhǔn)。

三、新建本科高校實(shí)施研究性教學(xué)的對(duì)策建議

教學(xué)是高校日?；顒?dòng)的中心，但目前新建高校教學(xué)改革過多地流于形式，研究性教學(xué)尚未實(shí)際展開。因此，各新建本科高校必須實(shí)施研究性教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，爭取培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求的具有創(chuàng)新能力和研究能力的人才。

（一）采取措施提高教師素質(zhì)。首先，要嚴(yán)把教師入口關(guān)，對(duì)人才的引進(jìn)不能單純依據(jù)學(xué)歷的高低，還要根據(jù)其發(fā)表的論文質(zhì)量而不是數(shù)量以及語言表達(dá)能力的高低、品質(zhì)的優(yōu)劣、經(jīng)驗(yàn)的豐歉等方面；其次，通過聘請(qǐng)專家、示范課例、專題研討等形式，使教師參與到研討交流中，形成教師間的互動(dòng)，從而全面提高教師的研究性教學(xué)水平；再次，要依托相關(guān)高等院校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，讓教師定期到企業(yè)實(shí)踐，以提高教師的實(shí)踐操作能力。

（二）采取措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。實(shí)施研究性教學(xué)時(shí)：首先，應(yīng)成立專門的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的研究或創(chuàng)新進(jìn)行管理，加大對(duì)學(xué)生科研和創(chuàng)新的獎(jiǎng)勵(lì)力度，學(xué)分與科研相聯(lián)系；其次，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)，大一或大二學(xué)習(xí)通識(shí)教育必修課程和專業(yè)基礎(chǔ)課，大二或大三時(shí)根據(jù)興趣再?zèng)Q定自己的專業(yè)；再次，要加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)并開放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系。健全和完善高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)體系是保證教學(xué)質(zhì)量行之有效的手段，因此新建本科高校必須改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要減少書面考試，增加論文撰寫、課題研究、社會(huì)調(diào)查等反映綜合素質(zhì)和能力的指標(biāo)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成不僅有職稱、論文，還要有課程組織、信息傳遞、師生互動(dòng)、課堂氣氛、激發(fā)興趣等常規(guī)指標(biāo)，以及學(xué)科發(fā)展前沿、評(píng)介不同流派學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、引入自己的最新科研成果等反映教師教學(xué)個(gè)性風(fēng)格、教學(xué)改革創(chuàng)新成分的指標(biāo)，從而激發(fā)教師對(duì)研究性教學(xué)工作的責(zé)任感。

[1]雷仕鳳.地方高校推進(jìn)研究性教學(xué)的困境調(diào)查.襄樊學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.9.

[2]胡瑋軍，鄧清芳，申愛玲.地方高校開展研究性教學(xué)的必要性和可行性.中國電力教育，2011.4.

[3]李凡.關(guān)于提高本科教育中研究性教學(xué)方法水平的建議.石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.6.

[4]宋愛國，況迎輝.論研究性教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵要素.江蘇高教，2010.5.

本文系徐州工程學(xué)院2011年教研立項(xiàng)項(xiàng)目的階段性研究成果

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