韓立奇

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

隨著我國信息產(chǎn)業(yè)與海外市場的不斷融合以及對外科技與教育交流活動的日益頻繁，專業(yè)課雙語教學(xué)已成為很多高校培養(yǎng)國際化計算機人才的必備手段。一些重點大學(xué)甚至將計算機科學(xué)與技術(shù)全英文培養(yǎng)列為建設(shè)目標[1]。但雙語教學(xué)在實踐過程中，由于授課目的、語種選擇、課程設(shè)置及教學(xué)方法等方面存在著很多問題，培養(yǎng)出來的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和能力水平上離社會期待還有較大差距。本文將結(jié)合應(yīng)用型地方本科院校[2]的實際，對計算機編程技術(shù)漢英雙語教學(xué)方案進行探討。

1 授課目的

開展計算機專業(yè)雙語教學(xué)的首要目的是增強學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域中的涉外研發(fā)與交流能力，同時提高本科院校的國際化水平。

1.1 增強學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中涉外背景下的研發(fā)與交流能力

明確這一目的，首先要將專業(yè)課雙語教學(xué)與大學(xué)外語及專業(yè)外語的差別區(qū)分開來。大學(xué)外語注重的是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活背景下的語言綜合能力，是專業(yè)類外語教學(xué)的基礎(chǔ)，但無法替代后者的作用。專業(yè)外語強調(diào)學(xué)生對專業(yè)術(shù)語的認知以及利用這些術(shù)語進行讀寫的能力，但通常不會利用外語進行技術(shù)細節(jié)上的深度教學(xué)，因而從本質(zhì)上講屬于外語課的范疇[3]。而專業(yè)課雙語教學(xué)則是在一定的外語環(huán)境中對學(xué)生進行專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以此增強其在涉外工作或?qū)W習(xí)中的研發(fā)與交流能力。這些能力主要體現(xiàn)在技術(shù)或?qū)W術(shù)文檔的閱讀；程序閱讀、設(shè)計與編寫；技術(shù)或?qū)W術(shù)報告幾個方面。

學(xué)生畢業(yè)以后可能會從事軟件外包、技術(shù)外派等工作，也可能出國留學(xué)、繼續(xù)深造、從事科學(xué)研究。優(yōu)異的涉外研發(fā)與交流能力將大大提高他們在就業(yè)、升學(xué)及進一步事業(yè)發(fā)展中的成功機率。

1.2 提高地方本科院校的國際化水平

當前，我國普通院校的外國留學(xué)生數(shù)量較少，而且以學(xué)習(xí)漢語言或東方文化為主，很少會涉及到信息技術(shù)等理工科專業(yè)。如果一個專業(yè)能夠?qū)λ姓n程開展雙語甚至是純外語授課，那么這個專業(yè)也就具備了吸引外國留學(xué)生的基本條件。具體到計算機專業(yè)，程序編寫是最根本的技能之一，以此為起點開展雙語教學(xué)，有助于由點到面、循序漸進地增強整個專業(yè)的涉外教學(xué)能力，從而提高所在學(xué)校的國際化辦學(xué)水平和國際知名度。

2 語種選擇

近年來，得益于地理相鄰、語言相近、文化相通等優(yōu)勢，承接對日外包成為我國信息產(chǎn)業(yè)中發(fā)展最為迅猛的領(lǐng)域之一，甚至在一些地區(qū)（如大連）成為了支柱產(chǎn)業(yè)。針對這一潮流，很多高校的計算機專業(yè)都開設(shè)了日語強化課程，將對日外包人才列為培養(yǎng)重點。但中日之間由于歷史問題和領(lǐng)土爭端而引發(fā)的一連串糾紛給兩國經(jīng)貿(mào)關(guān)系造成了很大沖擊，在未來也有較多的不確定性，這讓我們看到了出口市場單一性所蘊藏的風(fēng)險。與此同時，根據(jù)2010年的分析[4]顯示：全球軟件外包市場的發(fā)包方63%集中于美國，26%來自于歐洲，日本及其他所有國家僅占據(jù)不到11%，其中美國和歐洲市場幾乎分別被印度和愛爾蘭壟斷。中印兩國在軟件出口行業(yè)的懸殊差距一目了然。很多研究者[4-9]一致認為，造成這個差異的主要原因之一是印度絕大多數(shù)高校使用純英語授課，培養(yǎng)出來的人才自然也更適合對美外包。因此，加強我國在校本科生英語環(huán)境下的學(xué)習(xí)與開發(fā)能力，顯得尤為必要和迫切。

從長遠看，中印兩國在計算機領(lǐng)域的競爭不僅體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)上，也將體現(xiàn)在對第三世界留學(xué)生的爭奪上。由維基百科提供的數(shù)據(jù)顯示，在2012年，有60個主權(quán)國家和28個非主權(quán)地區(qū)使用英語為官方語言。這其中除少數(shù)發(fā)達國家外，大多是分布在非洲、亞洲和大洋洲的發(fā)展中國家，擁有大批英語基礎(chǔ)好、想出國學(xué)習(xí)計算機專業(yè)卻又無法擔負西方學(xué)校高昂學(xué)費的學(xué)生。如果中國高校不在專業(yè)課英語教學(xué)上有所突破，我們將在國際生源的爭奪戰(zhàn)中再次輸給印度。另外，漢語熱在很多上述國家持續(xù)興起，能夠同時用漢語和英語進行專業(yè)教學(xué)，無疑會是我們相對于印度的巨大優(yōu)勢。

3 課程設(shè)置

在大學(xué)二年級對Visual C＋＋進行漢英授課，然后在大學(xué)三級對Python進行漢英授課，這是開展編程技術(shù)雙語教學(xué)的一個可行方法。

3.1 大學(xué)二年級進行Visual C＋＋雙語教學(xué)

C／C＋＋是計算機專業(yè)本科生的編程啟蒙課，通常設(shè)置在大學(xué)一年級，為后續(xù)課程的開展打下必需基礎(chǔ)。由于Visual C＋＋是軟件產(chǎn)業(yè)中非常流行的開發(fā)工具，很多學(xué)校將其設(shè)為專業(yè)必修課。將Visual C＋＋雙語課放在大學(xué)二年級進行，有以下兩方面的考量：

（1）大多數(shù)的數(shù)據(jù)類型、語法以及編程思想在一年級的C／C＋＋課程中都有所涉及，這有利于降低技術(shù)上的入門難度，從而使學(xué)生將更多的精力放在相關(guān)英文術(shù)語的學(xué)習(xí)和使用上。

（2）Visual C＋＋強調(diào)可視化編程技術(shù)，在程序設(shè)計和圖形界面中大量使用英語有助于增強學(xué)生面向歐美國家的軟件開發(fā)能力。

3.2 大學(xué)三年級進行Python雙語教學(xué)

Python是一門新興的高級語言，與C＋＋相比，其主要特點是語法簡潔、語義靈活、跨平臺并且提倡源碼開放。在很多海外名校，Python編程已經(jīng)與計算機導(dǎo)論、計算機建模、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程等課程結(jié)合在一起。先對C＋＋后對Python進行雙語教學(xué)，可以使學(xué)生在編程技能上先難而后易、先繁而后簡，從而降低在英文環(huán)境下接觸新編程語言的困難。另外，由于Python在我國還未普及，在英語環(huán)境下學(xué)好了Python編程，有助于我們的學(xué)生搶占先機，并在未來的從業(yè)競爭中更具特色、更加主動。

4 教學(xué)方法

在雙語授課過程中，是否使用英文原版教材或者如何使用是較具爭議的話題。盡管很多原版教材內(nèi)容較多且相對國內(nèi)教材不夠簡練[10]，但至少不生硬、不枯燥，能幫助學(xué)生通過平實的語言和生動的例子詳盡地掌握一門編程技術(shù)，并且在學(xué)習(xí)過程中提高對計算機專業(yè)英語文檔的閱讀與理解能力。所以，在教材選擇上最好做到原汁原味、不折不扣。

當然，在課堂教學(xué)上，由于學(xué)生的英語水平參差不齊，仍然需要我們提供一定的漢語講解，可按照“漢語開課、漢英搭配、以英為主”的路線循序漸進地提高教學(xué)質(zhì)量。

在作業(yè)布置上，相對于傳統(tǒng)的習(xí)題，讓學(xué)生獨立完成一個程序的設(shè)計、代碼以及測試更有助于培養(yǎng)他們的實際開發(fā)能力。而且，設(shè)計報告和代碼注釋都需要用英語來完成，不僅自己能寫得出來，還得讓別人能看懂。這些能力和環(huán)節(jié)在他們未來的涉外研發(fā)中是必不可少的。為了引導(dǎo)學(xué)生的興趣、激發(fā)他們的潛能，可以將一些小游戲（如超級馬利奧）和小模型（如鳥群飛行）的創(chuàng)建列為作業(yè)內(nèi)容。

在考察方式上，可以采取作業(yè)成績和考試成績相結(jié)合的辦法。前者主要是考察學(xué)生的創(chuàng)作能力，包括設(shè)計、編程和寫作；后者主要是考察識別、閱讀和理解等方面的能力。

為了更全面地培養(yǎng)學(xué)生，將專業(yè)課雙語教學(xué)與大學(xué)英語及計算機英語等課程進行銜接與互動也是值得嘗試的做法。任課教師可以通過相互聽課、相互了解課程設(shè)置的方式相互優(yōu)化教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容。

5 結(jié)束語

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，信息產(chǎn)業(yè)在我國國民經(jīng)濟中將得到進一步的政策傾斜。同時，我國的人力資源優(yōu)勢和旺盛的海外市場需求也持續(xù)推動著信息產(chǎn)品出口行業(yè)的發(fā)展。然而，受制于計算機專業(yè)技術(shù)人才的英語水平，我們在國際軟件市場的占有量上遠遠遜于印度。同時，由于對專業(yè)課程進行英語教學(xué)能力的不足，我國高校在未來國際教育市場的爭奪戰(zhàn)中可能再次處于劣勢。初等和中等教育階段英語教學(xué)機制與方法的落后嚴重削弱了在高等教育中有效開展專業(yè)課雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。對地方普通院校來說，這既是困難，又是機遇。只要明確目的、找準方法并在實際中不斷完善，地方院校和學(xué)生完全可以迎難而上，以后發(fā)優(yōu)勢在國內(nèi)外競爭中實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

[1]牛振東，劉輝.計算機科學(xué)與技術(shù)全英文培養(yǎng)建設(shè)方案[J].計算機教育，2012，（5）：21-24，29.

[2]吳曉義，唐曉鳴.應(yīng)用型本科高校的發(fā)展定位、指導(dǎo)思想與校本特色[J].高教探索，2008，（4）：75-79.

[3]周恩，丁年青.大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接：現(xiàn)狀與思考[J].外語界，2012，（4）：68-75，96.

[4]王燕妮，王利群.印度服務(wù)外包發(fā)展模式分析及啟示[J].科技管理研究，2010，（3）：160-162.

[5]崔玉寶，侯志國.軟件外包行業(yè)英語人才培養(yǎng)模式探討[J].職業(yè)時空，2010，（11）：118-119.

[6]董元元，呂海彬.高等院校培養(yǎng)軟件外包英語人才的對策研究[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2011，（1）：139-143.

[7]王學(xué)人.我國服務(wù)外包業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與對策探討[J].經(jīng)濟體制改革，2009，（4）：52-55.

[8]劉曉光，周濤.中印軟件外包產(chǎn)業(yè)對比分析[J].時代經(jīng)貿(mào)，2008，（1）：80-81.

[9]劉德學(xué)，周煜.基于“鉆石模型”的中印軟件外包業(yè)競爭優(yōu)勢比較[J].生產(chǎn)力研究，2009，（10）：127-130.

[10]馬亦農(nóng)，張旭明.中國高等學(xué)校雙語教學(xué)現(xiàn)狀觀察[J].北京大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2007，（s2）：66-67.