李志云

（湖北工程學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖北 孝感432000）

在當(dāng)今高校課堂，多媒體已經(jīng)作為一種優(yōu)化的教學(xué)方式，成為提高教學(xué)效率，全面提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，深受教師的歡迎。多媒體教學(xué)也似乎正成為一種潮流、趨勢(shì)，順應(yīng)未來人才培養(yǎng)需要，展現(xiàn)出巨大的教育價(jià)值。但正如當(dāng)下學(xué)界所批評(píng)的一樣，多媒體教學(xué)如同一把雙刃劍，帶給高校課堂教學(xué)的不僅僅是熱力、效率，更有缺失、誤區(qū)，甚至惰性、倒退；或者說，它是集合了創(chuàng)新與保守、有序與無序、高效與無效等多重矛盾于一身的復(fù)合體。而筆者認(rèn)為，多媒體教學(xué)作為一種教學(xué)手段，或是作為一種教學(xué)方式的提升，其有效價(jià)值的發(fā)揮，關(guān)鍵在于具備正確的價(jià)值取向，面向大學(xué)生當(dāng)下與未來的成長(zhǎng)與發(fā)展需要。本文試從教育價(jià)值角度出發(fā)，探討高校課堂多媒體教學(xué)應(yīng)具備的正確的教育價(jià)值觀，以及實(shí)現(xiàn)多媒體有效教學(xué)的多重價(jià)值關(guān)系處理問題。

一、多媒體教學(xué)的多重教育價(jià)值

價(jià)值，是指作為主體的人的需要與作為需要對(duì)象的客體的屬性之間的一種特定關(guān)系。而教育價(jià)值則是指“作為客體的教育現(xiàn)象的屬性與作為社會(huì)實(shí)踐主體的人的需要之間的一種特定的關(guān)系”。［1］多媒體教學(xué)的教育價(jià)值是指多媒體教學(xué)的屬性與教學(xué)中作為主體的師生的教育教學(xué)需要之間的一種特定關(guān)系。

多媒體教學(xué)的教育價(jià)值關(guān)系中的主體是指多媒體教學(xué)中的教育者和受教育者，一般理解為教師和學(xué)生。教育者——教師，選擇多媒體作為教學(xué)手段對(duì)教育者實(shí)施教育影響，豐富了教學(xué)手段，提高了課堂效率，滿足了課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，從而實(shí)現(xiàn)了多媒體與教育者之間的滿足與需要關(guān)系；受教育者——學(xué)生在多媒體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)和達(dá)到了自身發(fā)展的目的和要求，也形成了這種特定的關(guān)系。多媒體教育價(jià)值關(guān)系中的客體是指多媒體教學(xué)主體的需要對(duì)象，可以是物質(zhì)的，例如電腦、音響設(shè)備、投影儀，以及互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施等；也可以是精神的，例如知識(shí)信息、情感態(tài)度、價(jià)值觀；可以是社會(huì)的，例如其適應(yīng)未來社會(huì)需要所必備的社會(huì)規(guī)則、文化習(xí)俗、謀生本領(lǐng)等；也可以是個(gè)人的，例如求知欲、審美需求、思維發(fā)展等。

多媒體教學(xué)的教育價(jià)值關(guān)系中的主體與客體在實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的契合上有時(shí)并不完全一致，例如二者對(duì)自身發(fā)展與實(shí)際需求的誤解導(dǎo)致供給與需求的錯(cuò)位，從而影響教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

多媒體教學(xué)的價(jià)值可以分為內(nèi)在價(jià)值和工具價(jià)值。內(nèi)在價(jià)值是多媒體教學(xué)可以在學(xué)生身上培養(yǎng)哪些價(jià)值，可以分為文化價(jià)值、科技價(jià)值、智力價(jià)值、道德價(jià)值、審美價(jià)值等。內(nèi)在價(jià)值主要是由于多媒體教學(xué)所承載的教育教學(xué)內(nèi)容所引起的學(xué)生內(nèi)在的變化，所以它主要體現(xiàn)在作為價(jià)值主體的學(xué)生上。當(dāng)今，“人們過度注重多媒體教學(xué)的物質(zhì)性的外在價(jià)值，而忽視了多媒體教學(xué)的對(duì)于學(xué)生主體本身的內(nèi)在價(jià)值”。［2］工具價(jià)值指多媒體教學(xué)如何使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)內(nèi)在價(jià)值中的內(nèi)容，包括指示價(jià)值、擴(kuò)展價(jià)值、生成價(jià)值、組合價(jià)值、替代價(jià)值、形式價(jià)值等。工具價(jià)值主要是由于多媒體教學(xué)對(duì)于教師教學(xué)需求的滿足，其價(jià)值主體主要體現(xiàn)為教師。

二、影響多媒體教學(xué)有效性的原因分析

多媒體課堂教學(xué)的有效性由多媒體教學(xué)的工具價(jià)值在實(shí)現(xiàn)內(nèi)在價(jià)值過程中兩者的優(yōu)化組合與有效生成所決定。而無論是工具價(jià)值，還是內(nèi)在價(jià)值，多媒體教學(xué)的終極效用還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與需要的滿足和實(shí)現(xiàn)上。所以，二者的優(yōu)化組合與生成應(yīng)以內(nèi)在價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為終極目的。影響這種優(yōu)化組合與生成的因素有如下幾種。

1.對(duì)內(nèi)在價(jià)值成因認(rèn)識(shí)不清導(dǎo)致多媒體的錯(cuò)用。內(nèi)在價(jià)值的實(shí)現(xiàn)主要借助于工具價(jià)值的優(yōu)化組合與生成。內(nèi)在價(jià)值分為文化價(jià)值、科技價(jià)值、智力價(jià)值、道德價(jià)值、審美價(jià)值等。這些價(jià)值有些主要由知識(shí)信息的指示與傳遞引起，通過指示、擴(kuò)展、替代等在學(xué)生身心內(nèi)部引起文化、知識(shí)等在心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的變化，或者引起情感、道德的熏陶、感染，實(shí)現(xiàn)審美與道德的價(jià)值提升。而有些價(jià)值則還需要進(jìn)一步通過組合與生成，引起學(xué)生在思維、智力結(jié)構(gòu)等方面的變化，或者通過替代與形式等，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的產(chǎn)生。所以，內(nèi)在價(jià)值的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于切合其屬性特點(diǎn)的工具價(jià)值的優(yōu)化組合，正確認(rèn)識(shí)并發(fā)揮工具價(jià)值的屬性特點(diǎn)。然而，在具體的教學(xué)過程中，教師往往一味追求多媒體視覺與聽覺的沖擊效應(yīng)，忽視內(nèi)在價(jià)值的生成特點(diǎn)，造成多媒體的誤用。例如，語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生語言的習(xí)得關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)語言材料的接收，包括書面語和口語，而不是圖片和視頻。學(xué)生抽象思維能力的提高在于語言的接受，而不是音頻、視頻帶來的視覺沖擊。

然而，圖片、音頻、視頻帶來的情緒情感變化對(duì)于道德情感與價(jià)值觀的提升卻是其他手段不能比擬的。這些內(nèi)在價(jià)值的實(shí)現(xiàn)很大程度上依賴于感性的圖片、聲音、視頻等信息帶來的情感沖擊。濃郁的情感氛圍，優(yōu)美的文學(xué)意境，引起學(xué)生內(nèi)心情緒情感的震動(dòng)，從而帶來情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升。因此，工具價(jià)值方面的展示功能與內(nèi)在價(jià)值方面的文化、審美、道德價(jià)值實(shí)現(xiàn)了完美的契合。所以，多媒體教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值的實(shí)現(xiàn)必須考慮多媒體教學(xué)工具價(jià)值的自身特點(diǎn)。

2.對(duì)工具價(jià)值的缺陷認(rèn)識(shí)不足，引起多媒體的濫用。多媒體教學(xué)是新技術(shù)條件下產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)手段，其優(yōu)缺點(diǎn)兼而有之。而在現(xiàn)實(shí)中卻有人對(duì)多媒體教學(xué)盲從、濫用，甚至以手段取代目的，導(dǎo)致多媒體手段與教學(xué)目的背道而馳。

與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)明顯。首先從多媒體教學(xué)的內(nèi)在特點(diǎn)看。多媒體教學(xué)信息傳播容量大、情景再現(xiàn)真實(shí)生動(dòng)、時(shí)空連接便捷迅即等。知識(shí)信息，包括文字、圖片、音頻、視頻等的多媒體擴(kuò)展，克服了教師單純語言表述的局限性，凸顯了工具價(jià)值的展示功能。然而，此類信息的連續(xù)接收與巨大沖擊卻往往超越大腦思維的活躍度，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，來不及思考與辨別，于是感性體驗(yàn)代替了理性思維，更糟糕的是思維惰性的形成，學(xué)生在這種娛樂中智力難以提升。這種危害無異于商業(yè)媒體信息傳播中的信息泛濫、情感綁架，甚至致使多媒體教學(xué)淪落到與商業(yè)媒體為伍的地步。

此外，從外在因素看，學(xué)校的軟硬環(huán)境設(shè)施，教師的多媒體使用水平等也影響其內(nèi)在價(jià)值的形成。例如，學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)施的裝備水平、軟件條件直接影響多媒體教學(xué)的效果：優(yōu)美流暢的畫面、清晰悅耳的音響、流暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。如果教學(xué)設(shè)施條件很差，就起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。教師的課件制作水平、使用技術(shù)也影響教學(xué)效果。如果課件制作低劣，或者與教學(xué)不相適應(yīng)，也會(huì)影響教學(xué)效果。所以，一味地為了多媒體的使用，追求教學(xué)過程的生動(dòng)，片面迎合學(xué)生的需要，而沒有考慮學(xué)生發(fā)展的需要，是對(duì)多媒體的濫用。

3.對(duì)價(jià)值主體之一的學(xué)生的發(fā)展需要與認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的忽視，導(dǎo)致多媒體的亂用。多媒體教學(xué)價(jià)值主體一為教師，二為學(xué)生，但最終指向?qū)W生的終身發(fā)展。所以多媒體教學(xué)首先要滿足學(xué)生的發(fā)展需要。不同的學(xué)科，學(xué)科培養(yǎng)目的不同，對(duì)于多媒體教學(xué)選用的價(jià)值傾向也應(yīng)有所不同。文科類重思想、文化、情感、價(jià)值，理工類重信息、思維、實(shí)踐、技術(shù)，所以前者要利用多媒體教學(xué)的擴(kuò)展、指示功能，后者要充分利用多媒體教學(xué)的組合、生成、形式功能。此外，不同學(xué)生思維特點(diǎn)不一樣，學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣也有不同。有的學(xué)生習(xí)慣于通過視覺獲取信息，有的習(xí)慣于通過聽覺獲得信息，有的兩者兼?zhèn)洹Ｓ械牧?xí)慣于文字接受，有的習(xí)慣于視聽感染，所以多媒體教學(xué)并不是對(duì)所有的同學(xué)都能產(chǎn)生預(yù)期理想的效果。

教師與學(xué)生之間的語言對(duì)話與情感交流是教學(xué)過程的必備環(huán)節(jié)，也是教育教學(xué)價(jià)值生成的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，多媒體的使用卻往往沖淡這種對(duì)話與交流，熄滅了教學(xué)過程中最美麗的人性之花，影響了情感、道德價(jià)值的生成。從學(xué)生的角度看，學(xué)生需要現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)的澆注，更需要教師情感、人格與道德魅力的感染與陶冶，如果教學(xué)中一味地借助多媒體的幫助，而忽視學(xué)生發(fā)展需要和認(rèn)知特點(diǎn)，往往會(huì)起到適得其反的作用。

4.忽視了價(jià)值主體中教師的能力與思想意識(shí)的局限性，導(dǎo)致多媒體教學(xué)的有效性的降低。多媒體教學(xué)需要教師具備一定的多媒體制作與使用水平，要有正確的教育觀念。內(nèi)在價(jià)值一方面包含在多媒體教學(xué)內(nèi)容中，如科技、文化、思想、道德、情感、價(jià)值等。教師制作多媒體課件的過程就是一次教學(xué)資源的再整理與重新開發(fā)，教師要在正確的教育思想導(dǎo)向下對(duì)已有資源進(jìn)行取舍、組合、生成、創(chuàng)新，其水平的高下不僅關(guān)乎于教師的態(tài)度、品格，更關(guān)乎于能力、觀念。質(zhì)量高的課件不僅文字大小適宜、圖片清晰、整體協(xié)調(diào)美觀，符合學(xué)生視覺審美要求與接受特點(diǎn)，而且在內(nèi)容上充分體現(xiàn)了教師個(gè)人知識(shí)水平、學(xué)術(shù)造詣的高下，集趣味性、知識(shí)性、科學(xué)性于一體，直接影響到學(xué)生接受的效果。由于教師能力水平的高低不一，造成了部分老師多媒體教學(xué)使用的效果的低下。此外，部分教師也過分依靠多媒體，以為有了多媒體就一了百了，備課與上課依賴性強(qiáng)，不能積極發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，教學(xué)過程缺乏思考與應(yīng)變，甚至被動(dòng)地依靠舊的或他人制作的課件，充當(dāng)放映員的作用，形成了教學(xué)的惰性。［3］這是對(duì)多媒體教育教學(xué)價(jià)值的最大消耗。

三、多媒體教學(xué)有效實(shí)施的幾大關(guān)系處理

什么是有效教學(xué)？一般認(rèn)為是“教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)?！保?］也有的說是指“通過教師在一段的時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展”［5］。無論怎么下定義，有一點(diǎn)是相同的，就是對(duì)學(xué)生預(yù)期效果的指向性。如果從教育價(jià)值視角下理解，多媒體教學(xué)的有效就是指多媒體的內(nèi)在價(jià)值的生成，包括文化、科技、智力、道德、審美價(jià)值等的實(shí)現(xiàn)與生成。而教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于價(jià)值主體對(duì)于多媒體工具特質(zhì)的合理使用，實(shí)現(xiàn)工具價(jià)值與內(nèi)在價(jià)值的優(yōu)化組合。根據(jù)前面對(duì)影響多媒體教學(xué)有效性原因的價(jià)值分析，以下幾大關(guān)系需要正確處理和對(duì)待。

1.學(xué)生主體與多媒體教學(xué)的關(guān)系。內(nèi)在價(jià)值主要是由作為價(jià)值主體之一的學(xué)生與作為客體的多媒體教學(xué)之間構(gòu)成的一種特定關(guān)系。學(xué)生作為主體，其發(fā)展需要與多媒體教學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)際上就是內(nèi)在價(jià)值的生成。多媒體教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展需要在多大程度上的滿足決定著內(nèi)在價(jià)值的大小。學(xué)生的發(fā)展包括文化、科技、智力、道德、審美等各個(gè)方面，多媒體教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值就體現(xiàn)為文化價(jià)值、科技價(jià)值、智力價(jià)值、道德價(jià)值、審美價(jià)值等。要正確處理二者之間的關(guān)系，需要合理滿足學(xué)生的需要，正確把握多媒體使用的方式、時(shí)機(jī)、度量。

多媒體的選擇與使用需要綜合考慮教學(xué)的各要素間的關(guān)系，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段、對(duì)象，特別是學(xué)生的接受特點(diǎn)、興趣，要“喚起學(xué)生的主體意識(shí)，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教給他們學(xué)習(xí)的方法”，［6］最終指向?qū)W生的發(fā)展。展示課件的順序和時(shí)機(jī)，都應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容的相互聯(lián)系和教學(xué)進(jìn)程相吻合，不僅反映教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教學(xué)思路的軌跡和解決問題的進(jìn)程，而且需要明確表達(dá)向?qū)W生傳遞的教學(xué)意圖，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律。多媒體教學(xué)的課堂信息豐富、容量大，如果過多地充塞超量信息，甚至僅僅為了課堂氣氛的生動(dòng)而展示無關(guān)內(nèi)容，就會(huì)讓多媒體課堂熱鬧有余，效果不足，違背學(xué)生發(fā)展需要。教師應(yīng)該精選教學(xué)內(nèi)容，“合理控制教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程，使信息傳遞的節(jié)奏符合學(xué)生的生理規(guī)律，使刺激引發(fā)正效應(yīng)，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，收到良好效果”。［7］

2.教師主體與多媒體教學(xué)的關(guān)系。工具價(jià)值主要是由作為價(jià)值主體之一的教師與多媒體教學(xué)之間構(gòu)成的一種特定關(guān)系。多媒體教學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段，對(duì)教師教學(xué)需要的滿足，生成的就是工具價(jià)值。例如，多媒體教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的指示、擴(kuò)展、組合、替代等，形成了多媒體教學(xué)的指示價(jià)值、擴(kuò)展價(jià)值、生成價(jià)值、組合價(jià)值、替代價(jià)值、形式價(jià)值。要正確處理二者的關(guān)系，需要注意教師主體性的發(fā)揮，需要教師熟練掌握多媒體技術(shù)，提高多媒體使用的技術(shù)水準(zhǔn)，如網(wǎng)絡(luò)資源和信息的搜集與處理，課件的制作與使用，特別是多媒體手段在教學(xué)過程中與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的有機(jī)結(jié)合。與傳統(tǒng)的口語表達(dá)方式不同，多媒體作為課堂教學(xué)的另一類信息傳遞方式，并不是每一個(gè)教師都能運(yùn)用自如。從這個(gè)意義上看，多媒體與課堂教學(xué)有著固有的矛盾沖突，而這一矛盾沖突的解決過程，就是多媒體工具價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過程。

3.多媒體教學(xué)工具價(jià)值與內(nèi)在價(jià)值的關(guān)系。雖然同為多媒體的教育價(jià)值，但二者的價(jià)值主體不同，實(shí)現(xiàn)方式也不同。要處理好二者的關(guān)系，首先要處理好二者價(jià)值主體間的關(guān)系，特別是教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。教師與學(xué)生的主體間性的關(guān)系，歷來有多種說法，如學(xué)生主體說、教師主體說，教師與學(xué)生雙主體說，交往說等。當(dāng)下較為普遍的是認(rèn)同雙主體說。由此，我們就需要認(rèn)真處理教師在多媒體教學(xué)中的主體發(fā)揮與學(xué)生主體發(fā)展需要的矛盾關(guān)系。學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值是多媒體教育教學(xué)價(jià)值的根本指向，內(nèi)在價(jià)值的大小決定著工具價(jià)值的大小，工具價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是以多媒體對(duì)于學(xué)生發(fā)展需要即內(nèi)在價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為前提的，沒有內(nèi)在價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，工具價(jià)值也就失去了價(jià)值意義。所以在多媒體教學(xué)中，教師不應(yīng)以多媒體的使用頻率、技術(shù)效果等作為評(píng)價(jià)依據(jù)，而應(yīng)該以多媒體工具價(jià)值對(duì)于內(nèi)在價(jià)值的滿足與實(shí)現(xiàn)為目的。多媒體作為一種教學(xué)手段，充分發(fā)揮了其指示、擴(kuò)展、形式等多種工具功能，但并不一定實(shí)現(xiàn)了其工具價(jià)值，二者并不等同。

［1］王坤慶.教育哲學(xué)——一種哲學(xué)價(jià)值論視角的研究［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006：173.

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［3］戴靜亞.多媒體教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用［J］.銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（11）：114－116.

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［5］崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略：上［J］.人民教育，2001（6）：46－47.

［6］丁勇.多媒體教室課堂教學(xué)探微［J］.三峽大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（5）：88－90.

［7］呂青.高校多媒體課堂教學(xué)優(yōu)化研究［J］.新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（9）：180－183.