方 瓊, 胡 健

(1.安徽三聯(lián)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院; 2.安徽大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院,安徽合肥230601)

關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索在我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了多年。早在1999年,北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授何其莘等人在《關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教育改革的若干意見(jiàn)》一文中就曾指出:“外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必須從單科的 `經(jīng)院式'人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式”[1]。2000年頒布實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出了“復(fù)合型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。此后,在《大綱》的指導(dǎo)下,我國(guó)高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)采用了許多新的人才培養(yǎng)模式,主要包括:英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)方向、英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)、非通用語(yǔ)種+英語(yǔ)、雙學(xué)位等復(fù)合型以及通適型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式等[2](P70-78)。

上述人才培養(yǎng)模式大都來(lái)自于研究型大學(xué)。迄今為止,針對(duì)應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究還不多。在中國(guó)知網(wǎng)檢索核心期刊登載的相關(guān)論文,發(fā)現(xiàn)有關(guān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究大多是以研究型大學(xué)為研究對(duì)象。在這些論文中,僅有兩篇文章的篇名含“應(yīng)用型本科”和“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”[3-4]。據(jù)統(tǒng)計(jì),到2009年時(shí),我國(guó)已有200多所應(yīng)用型本科院校,占全國(guó)高?？倲?shù)的近30%[5]。因此,研究具有應(yīng)用型高校特色的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才已經(jīng)成為擺在我們面前的一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

根據(jù)潘懋元的分類(lèi),我國(guó)有三種不同類(lèi)型的高校,即研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)和高職院校[6]。這三種高校各具特色,相互補(bǔ)充,在國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了不同的作用。介于研究型大學(xué)和高職院校之間的應(yīng)用型高校主要培養(yǎng)應(yīng)用型本科專(zhuān)門(mén)人才,它的發(fā)展方向和辦學(xué)定位與其他兩種類(lèi)型的高校有所不同。近年來(lái),隨著應(yīng)用型本科高校的蓬勃發(fā)展,應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的在校生人數(shù)日漸增加,畢業(yè)生遍布社會(huì)的各行各業(yè)。但是,應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在快速發(fā)展的過(guò)程中,尚未建立起與自身的情況相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。迄今為止,應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大多采用研究型大學(xué)的模式,培養(yǎng)各種類(lèi)型的復(fù)合型英語(yǔ)人才。本文以安徽三聯(lián)學(xué)院為例,分析復(fù)合型人才培養(yǎng)模式在應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)運(yùn)用的情況及存在的問(wèn)題,并提出相應(yīng)的解決方案。

一、問(wèn)題的提出

所謂復(fù)合型英語(yǔ)人才通常是指同時(shí)具備英語(yǔ)技能和一門(mén)以上專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才。采用這種模式有兩個(gè)原因:首先是因?yàn)椤吧鐣?huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)型、實(shí)用型外語(yǔ)人才的需求日益增長(zhǎng),僅有單一外語(yǔ)技能的人才已不受歡迎?！盵7]其次,由于中、小學(xué)英語(yǔ)教育的普及,我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和外語(yǔ)院校學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平和改革開(kāi)放前相比有了明顯的提高。這就有可能縮短本科生接受語(yǔ)言技能訓(xùn)練所需的時(shí)間,讓學(xué)生有精力來(lái)學(xué)習(xí)一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。多項(xiàng)研究顯示,一些研究型高校的復(fù)合型人才培養(yǎng)確實(shí)取得了成功[8]。

然而,在應(yīng)用型高校,復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)遇到了以下問(wèn)題:第一,學(xué)生原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱,亟需加強(qiáng),而專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)可能會(huì)妨礙學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。應(yīng)用型高校學(xué)生高考的平均總分和英語(yǔ)成績(jī)都低于一本、二本的學(xué)生,也就是說(shuō)和研究型大學(xué)的新生相比,他們?nèi)雽W(xué)時(shí)的英語(yǔ)基本功和文化基礎(chǔ)知識(shí)都有較為明顯的欠缺,需要在本科期間進(jìn)一步加強(qiáng)。很顯然,讓這些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)再學(xué)習(xí)一門(mén)(或一門(mén)以上)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程需要大量的課時(shí),而本科四年的課時(shí)總數(shù)是一個(gè)常量。耗費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程將直接妨礙學(xué)生英語(yǔ)技能的提高。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言,將來(lái)在工作中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力至關(guān)重要。如果因?yàn)閷W(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)而影響了學(xué)生英語(yǔ)能力的提高,有可能得不償失。

第二,學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行深入、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),只能接觸到一點(diǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的皮毛。復(fù)合型模式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)同時(shí)又學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。采用這種模式所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于他們未來(lái)的工作意義不大,這種程度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)論是深度還是廣度都無(wú)法和處于同一層次的應(yīng)用型高校其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比。

第三,到目前為止,我國(guó)高校普遍缺乏精通其他專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師。應(yīng)用型本科院校師資力量不如研究型大學(xué),所以這個(gè)問(wèn)題更為突出。例如,筆者所在學(xué)校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師普遍不愿意承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課程。一些勉強(qiáng)從事專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的英語(yǔ)教師自己對(duì)于相關(guān)專(zhuān)業(yè)也知之甚少。由這樣的教師講授專(zhuān)業(yè)課,其教學(xué)效果可想而知。一些專(zhuān)業(yè)課甚至出現(xiàn)教師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)的現(xiàn)象。可以預(yù)見(jiàn),英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)缺乏專(zhuān)業(yè)教師的問(wèn)題在未來(lái)很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都難以解決。因此,由英語(yǔ)教師用英語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。

二、改革的必要性

通過(guò)以上分析可以看出,應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在采用復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中遇到了許多問(wèn)題。“英語(yǔ)”和“專(zhuān)業(yè)”的復(fù)合無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)基本功訓(xùn)練還是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都不是最佳選擇。采用這種模式培養(yǎng)出的學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和人文知識(shí)素養(yǎng)比不上一類(lèi)、二類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,專(zhuān)業(yè)知識(shí)比不上同一層次的應(yīng)用型本科其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,在生產(chǎn)第一線(xiàn)實(shí)際動(dòng)手的能力又不如高職高專(zhuān)的學(xué)生。由于缺乏自己的強(qiáng)項(xiàng)和特色,學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中很難有所作為。

復(fù)合型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的興起始于上個(gè)世紀(jì)末。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),我國(guó)的高等教育格局已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。根據(jù)中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)網(wǎng)提供的數(shù)據(jù),截至2010年12月底,我國(guó)普通高校本、專(zhuān)科在校生總?cè)藬?shù)為22，077，870人,和2001年的7，190，700人相比,十年間在校生總?cè)藬?shù)增加了二倍多。應(yīng)用型本科院校錄取的大多數(shù)是在高校多次擴(kuò)招,降低錄取標(biāo)準(zhǔn)后才符合本科錄取條件的學(xué)生。因此,應(yīng)用型本科院校的學(xué)生在綜合文化知識(shí)、英語(yǔ)基本功等方面和傳統(tǒng)意義上的本科生相比都有較大的差距,用十多年前為本科生制定的人才培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)這些學(xué)生顯然不盡合理。

三、關(guān)于新的人才培養(yǎng)模式的思考

(一)新的人才培養(yǎng)模式的提出

在廣泛研究現(xiàn)有的各種英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型、通適型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)三聯(lián)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生情況的具體分析,結(jié)合近年來(lái)人才市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的需求,我們認(rèn)為在應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)可以采用“廣義復(fù)合型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式”。這個(gè)模式的核心是英語(yǔ)技能和英文知識(shí)+文科綜合 理科綜合+專(zhuān)業(yè)方向,分為三個(gè)部分:(1)一、二年級(jí)時(shí)集中力量打好學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。(2)三、四年級(jí)時(shí)將學(xué)生分為文科和理工科兩個(gè)大的專(zhuān)業(yè),在繼續(xù)進(jìn)行英語(yǔ)教育的同時(shí),對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行文科或理工科通適知識(shí)的教育。(3)通過(guò)學(xué)年論文、暑期社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié),以社會(huì)需求為導(dǎo)向,結(jié)合學(xué)生的個(gè)人興趣和特長(zhǎng),劃分若干個(gè)專(zhuān)業(yè)方向,初步培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力,為學(xué)生的就業(yè)做準(zhǔn)備。

(二)課程設(shè)置

1.基本思路

培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才所面臨的首要任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)基本功訓(xùn)練,在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯上狠下功夫。第二,加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)國(guó)家文化的了解。已有多項(xiàng)研究證明,加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)及相關(guān)課程的教學(xué),能夠增強(qiáng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展后勁[9]。第三,應(yīng)用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的漢語(yǔ)功底也普遍不夠,亟需加強(qiáng),所以語(yǔ)文課也應(yīng)列為主干課程。堅(jiān)實(shí)的雙語(yǔ)能力將使他們?cè)谖磥?lái)的工作中如虎添翼。第四,將學(xué)生按照各自的興趣和條件分成文科和理工科二個(gè)大的專(zhuān)業(yè),分別對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的通適知識(shí)和技能教育。在分科、設(shè)置相關(guān)課程時(shí),因地制宜,充分利用本校其他院、系的師資力量和教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等資源,也可以和其他高校、科研機(jī)構(gòu)或企業(yè)合作,采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行文科或理工科通適知識(shí)教育。

2.關(guān)于課程設(shè)置改革的設(shè)想

《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》[10](P2-3)將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程分為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)三大類(lèi)。目前,在執(zhí)行大綱的過(guò)程中,各校都根據(jù)自己的情況制定了相應(yīng)的教學(xué)方案。以安徽三聯(lián)學(xué)院為例:該校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科英語(yǔ)技能課(包括基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作、筆譯、口譯、視聽(tīng)說(shuō)、外國(guó)報(bào)刊選讀等)共1790學(xué)時(shí);專(zhuān)業(yè)知識(shí)課(包括英語(yǔ)國(guó)家概況、詞匯學(xué)、英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、英語(yǔ)小說(shuō)選讀、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、英國(guó)文學(xué)史及作品選讀、美國(guó)文學(xué)史及作品選讀等)共604學(xué)時(shí);相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程(包括國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作、當(dāng)代世界政治與經(jīng)濟(jì)、外貿(mào)談判、英語(yǔ)教學(xué)法、商務(wù)英語(yǔ)、心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)欣賞等)共646學(xué)時(shí)。

在上述三類(lèi)課程中,我們打算保留原有的英語(yǔ)技能課和專(zhuān)業(yè)知識(shí)課,而對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課進(jìn)行大幅度調(diào)整。現(xiàn)有的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程大致包括三個(gè)方向:國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)英語(yǔ)和英語(yǔ)教學(xué)。由于目前該校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生中具有中小學(xué)英語(yǔ)教師求職意向的較多,故保留英語(yǔ)教學(xué)法、教育學(xué)和心理學(xué),取消國(guó)際貿(mào)易和商務(wù)英語(yǔ)方向的全部課程。這樣多出的510個(gè)課時(shí)可用于以下幾個(gè)方面:(1)加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。按照現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃,大學(xué)語(yǔ)文課只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期 (64學(xué)時(shí)),可以將它調(diào)整為二個(gè)學(xué)期,課時(shí)增加一倍 (64學(xué)時(shí)×2)。(2)從三年級(jí)開(kāi)始,將學(xué)生按照文科、理工科分開(kāi),分別開(kāi)設(shè)相關(guān)的通適知識(shí)課程。例如,文科加強(qiáng)英美文學(xué)教學(xué),或增加2門(mén)英美文化、語(yǔ)言學(xué)方面的課程 (每學(xué)期64學(xué)時(shí),共2個(gè)學(xué)期),剩余的318課時(shí)用來(lái)開(kāi)設(shè)若干文科通適知識(shí)課程(利用本校其他院系的師資,用漢語(yǔ)授課)。理工科開(kāi)設(shè)科技英語(yǔ)(每學(xué)期64學(xué)時(shí),共2個(gè)學(xué)期),剩余的318學(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)理工科通適課程(用漢語(yǔ)授課)。以每門(mén)課程每周4學(xué)時(shí)計(jì)算,318學(xué)時(shí)大約相當(dāng)于5門(mén)課的總課時(shí),這個(gè)數(shù)字很可觀。當(dāng)然,也可以從中抽出一部分課時(shí),來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的基本英語(yǔ)技能訓(xùn)練。

信息時(shí)代市場(chǎng)對(duì)于人才需求變化的周期日趨縮短。為了幫助學(xué)生更好地就業(yè),可以從大三下學(xué)期開(kāi)始,按照當(dāng)時(shí)對(duì)于人才市場(chǎng)需求的預(yù)測(cè)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn),通過(guò)如下途徑為學(xué)生劃分專(zhuān)業(yè)方向:第一,學(xué)年論文。設(shè)定若干個(gè)專(zhuān)業(yè)方向,讓學(xué)生圍繞這些方向選題,并分別安排不同的教師對(duì)各方向的學(xué)生跟蹤指導(dǎo)。第二,暑期實(shí)踐。目前有很多學(xué)生自發(fā)地利用暑假實(shí)習(xí)或打工,這種分散的、個(gè)體的實(shí)踐方式效率不高,學(xué)生的收獲有限。學(xué)?？梢栽诖笕罴贂r(shí)組織學(xué)生按照不同的專(zhuān)業(yè)方向到當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)或其他單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、拓寬學(xué)生的視野,另一方面也可增加用人單位對(duì)于學(xué)生的了解,為學(xué)生提供潛在的就業(yè)機(jī)會(huì)。第三,畢業(yè)實(shí)習(xí)。將畢業(yè)實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合,組織學(xué)生到本校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地或相關(guān)單位有針對(duì)性地實(shí)習(xí)。讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行實(shí)習(xí),確保學(xué)生在實(shí)習(xí)中有所收獲。第四,畢業(yè)論文。論文的選題要和畢業(yè)實(shí)習(xí)掛鉤。學(xué)生帶著課題去實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)的過(guò)程中有計(jì)劃、有目的地觀察、搜集數(shù)據(jù),也可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或市場(chǎng)調(diào)研。還可以根據(jù)企業(yè)的需要,解決實(shí)際問(wèn)題。例如,為企業(yè)翻譯資料,搜集整理翻譯中遇到的問(wèn)題,結(jié)合翻譯理論進(jìn)行研究。

四、結(jié)論

如前所述,應(yīng)用型本科院校的數(shù)量到2009年時(shí)已經(jīng)達(dá)到全國(guó)高校總數(shù)的近30%,應(yīng)用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生已經(jīng)構(gòu)成了一個(gè)不可忽視的龐大群體。探索符合其特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式,將有助于應(yīng)用型高校最大限度地利用現(xiàn)有的教育資源,培養(yǎng)出符合我國(guó)國(guó)情、適應(yīng)市場(chǎng)需要的有用人才。和十多年前相比,現(xiàn)階段我國(guó)高等教育對(duì)象的多樣性更加明顯,不宜再采用同一種模式來(lái)培養(yǎng)不同層次的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

高等教育體系應(yīng)該致力于培養(yǎng)面向不同層面的、具有不同特色的人才。過(guò)去若干年來(lái),一方面許多大學(xué)畢業(yè)生找不到工作,另一方面每年都有大量的工作崗位招不到合格的人才。鑒于此,應(yīng)用型高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)和模式,致力于培養(yǎng)面向基層生產(chǎn)第一線(xiàn)的應(yīng)用型人才。這不僅有利于高校畢業(yè)生的就業(yè),而且能夠更有效地促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。與此同時(shí),對(duì)于應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自身的發(fā)展也非常有利。因此,對(duì)于應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究已經(jīng)成為擺在我們面前的一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

[1]何其莘,等.關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教育改革的若干意見(jiàn) [J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1999,(1):24-28.

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