張 蕾，羅忠明

（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽 618000）

如今，高職院校的英語教育無論在課程目標(biāo)、課程安排還是課程設(shè)置方面，都與高中英語教育沒有明顯的區(qū)別。事實(shí)上，學(xué)生通過高中學(xué)習(xí)，在英語語言知識及運(yùn)用能力上已經(jīng)達(dá)到了一定水平。因此，對大多數(shù)學(xué)生來說，目前的大學(xué)英語教育只是對過去所學(xué)知識的重復(fù)，這就直接導(dǎo)致大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量普遍不理想，而且還有下滑的趨勢。如何才能改善大學(xué)英語教育這一尷尬境地呢？蔡基剛（2004）認(rèn)為應(yīng)該“嘗試使大學(xué)英語教學(xué)的重心逐漸朝專門用途英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移。”尤其作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等職業(yè)院校，深入而廣泛地推廣行業(yè)英語的教學(xué)尤為重要。

一、何謂“行業(yè)英語”

至今“行業(yè)英語”的定義尚無定論。李金英（2011）認(rèn)為“行業(yè)英語是介乎于普通英語或公共英語和專業(yè)英語或?qū)ｉT用途英語（ESP）之間的行業(yè)泛化的英語?！彼赋鲂袠I(yè)英語課程設(shè)置有三大特點(diǎn)：“緊跟市場，緊貼學(xué)生實(shí)際，緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對外語技能的要求，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力培養(yǎng)?！崩铎o（2010）則以為行業(yè)英語指“與某個(gè)行業(yè)相關(guān)的英語知識，使英語教學(xué)內(nèi)容貼近某個(gè)行業(yè)，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在某個(gè)行業(yè)中運(yùn)用英語開展工作的交際能力?！逼渌S多研究人員卻認(rèn)為“行業(yè)英語”就是所謂的“專門用途英語”，是指建立在需求分析（包括目標(biāo)需求及學(xué)習(xí)需求）的基礎(chǔ)上，與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語課程，其目的在于滿足學(xué)習(xí)者的特定目的和特別需要，如法律英語、醫(yī)學(xué)英語、國際金融英語、文獻(xiàn)閱讀、論文寫作、學(xué)術(shù)英語等。

而筆者則認(rèn)為行業(yè)英語與專門用途英語（ESP）在內(nèi)涵上有重疊之處，但卻不完全一致。行業(yè)英語不僅要與某一特定行業(yè)的專業(yè)技術(shù)知識相關(guān)聯(lián)，而且還要與該行業(yè)從業(yè)人員所進(jìn)行的各種職業(yè)活動及職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)。與專業(yè)用途英語相似，行業(yè)英語的設(shè)置也應(yīng)該基于對需求的分析，其目的是滿足學(xué)習(xí)者從事某一特定行業(yè)所需具備的相關(guān)英語語言知識與技能。行業(yè)英語的教學(xué)有別于普通英語教學(xué)，這就對英語教師提出了新的要求。

二、行業(yè)英語教學(xué)對師資的要求——“雙師素質(zhì)”

要進(jìn)行“行業(yè)英語”教學(xué)，首要任務(wù)是解決師資問題。目前，進(jìn)行“行業(yè)英語”教學(xué)的教師主要分為兩大類。第一類：英語語言學(xué)、英美文學(xué)或英美文化專業(yè)畢業(yè)的本科生或研究生。其優(yōu)點(diǎn)為：牢固地掌握了英語語言知識，并能熟練地運(yùn)用該門語言。弊端卻在于不熟悉某特定行業(yè)的業(yè)務(wù)，不具備專業(yè)知識，不精通該行業(yè)的語言特點(diǎn)及詞匯，因此無法了解該行業(yè)對從業(yè)者的要求，從而影響教學(xué)效果，有時(shí)甚至誤導(dǎo)學(xué)生。第二類：畢業(yè)于該專業(yè)的本科生或研究生。這類教師的優(yōu)勢在于熟悉本行業(yè)的專業(yè)知識，熟知該行業(yè)的業(yè)務(wù)，但他們不具備較高的英語語言水平。教授行業(yè)英語時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容、教材分析、課堂設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法上都有所欠缺。那么，什么樣的教師才能更好地滿足行業(yè)英語的教學(xué)要求呢？筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的行業(yè)英語教學(xué)，教師須具備“雙師素質(zhì)”。

“雙師型”教師這一概念早在1995年就出現(xiàn)在《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》文件中。2004年教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》也明確提出了”雙師素質(zhì)”教師的界定標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)意義上的“雙師型”常被片面地理解為“雙證書”或“雙職稱”。隨著人們對“雙師型”的理解逐步加深，“雙師素質(zhì)”一詞漸漸取代了“雙師型”?！半p師素質(zhì)”和不僅“包含‘雙證書’‘雙職稱’等‘有形’的認(rèn)定資格，還包括與其相關(guān)聯(lián)的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等‘無形’的綜合素質(zhì)?！保ɡ钋?，2003）可見，“雙師素質(zhì)”是“雙師型”概念的發(fā)展。通常說來，“雙師素質(zhì)”的界定只限于專業(yè)課教師，不涉及公共基礎(chǔ)課教師。2000年3月教育部下發(fā)了《關(guān)于開展高職高專教育師資隊(duì)伍專題調(diào)研工作的通知》，《通知》中對“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵作出的注解中明確指出該文件內(nèi)所指的“雙師素質(zhì)”專職教師并不包含公共課教師。但實(shí)際上，針對教授行業(yè)英語這類公共基礎(chǔ)課的教師來說，“雙師素質(zhì)”也是高質(zhì)量教學(xué)的條件。具體到行業(yè)英語教學(xué)，“雙師素質(zhì)”的教師除了具備扎實(shí)的語言知識和技能，至少還應(yīng)符合以下條件之一：有一年以上相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)；定期參加相關(guān)行業(yè)業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)；具備相關(guān)行業(yè)的執(zhí)業(yè)資格證書，并不斷更新行業(yè)相關(guān)知識；通過其他途徑達(dá)到對該行業(yè)專業(yè)知識及相關(guān)業(yè)務(wù)活動的深入了解。如何才能使高職院校英語教師具備行業(yè)英語教學(xué)所需的“雙師素質(zhì)”呢？

三、高職院校英語教師“雙師素質(zhì)”的建設(shè)策略

（一）國家政策的宏觀調(diào)控與指導(dǎo)

國家政策指明教育發(fā)展的方向，提出對教師素質(zhì)的要求。因此，一直是推動教育發(fā)展的主動力。對于“雙師素質(zhì)”的建設(shè)，國家政策可以從宏觀上進(jìn)行調(diào)控與指導(dǎo)。首先，指出“雙師素質(zhì)”的內(nèi)涵，明確提出“雙師素質(zhì)”教師（包括公共基礎(chǔ)課教師）的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。其次，從政策上鼓勵高職院校教師努力成為“雙師素質(zhì)”教師。例如：將“雙師素質(zhì)”納入職稱評定體系。再者，從政策上促進(jìn)高職院校教師的職后培訓(xùn)，例如：將定期職后培訓(xùn)作為職業(yè)院校教師資格的認(rèn)定條件，從政策或法律的高度保證職業(yè)院校教師的職后培訓(xùn)。

（二）高職院校主體作用的發(fā)揮

高職院校主體作用的發(fā)揮主要可以從以下幾個(gè)方面促進(jìn)高職院校英語教師“雙師素質(zhì)”的發(fā)展與實(shí)現(xiàn)。

1.鼓勵職后培訓(xùn)。高職院校應(yīng)鼓勵教授行業(yè)英語的教師定期參加相關(guān)行業(yè)的專業(yè)知識及業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)。比如將職后培訓(xùn)納入年度考核標(biāo)準(zhǔn)，或?qū)Ψe極參加職后培訓(xùn)的教師進(jìn)行經(jīng)濟(jì)上的獎勵。這不僅有利于“雙師素質(zhì)”的建設(shè)，還能帶動青年教師的成長。

2.鼓勵校內(nèi)合作。針對行業(yè)英語教學(xué)成立專門的教研活動小組。該小組由英語教師和相關(guān)行業(yè)的專業(yè)教師構(gòu)成。英語教師與專業(yè)教師共同協(xié)作討論并制定行業(yè)英語的課程設(shè)置和課程內(nèi)容，形成行業(yè)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促使英語教師與專業(yè)教師相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，使合作雙方在實(shí)踐中形成“雙師素質(zhì)”。

3.鼓勵校企合作。企業(yè)作為高職院校培養(yǎng)人才的用人單位，對相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置更具備發(fā)言權(quán)，更清楚學(xué)生要從事該行業(yè)所需掌握的能力和知識，因此企業(yè)需要全面參與高職院校的專業(yè)建設(shè)。在“雙師素質(zhì)”的建設(shè)方面，校企合作可通過以下兩種模式：（1）行業(yè)從業(yè)人員直接加入行業(yè)英語教研團(tuán)隊(duì)，參與制定課程設(shè)置。合作過程中，促進(jìn)英語教師間接了解該行業(yè)的專業(yè)知識及所需業(yè)務(wù)能力。（2）與企業(yè)簽訂長期培訓(xùn)合作協(xié)議。定期組織教師進(jìn)入企業(yè)一線掛職鍛煉，促使教師在實(shí)踐中直接掌握該行業(yè)的專業(yè)知識及業(yè)務(wù)知識。這不僅有助于提高教師的實(shí)踐能力，而且又能為教師日后的教學(xué)提供生動的素材。

（三）教師個(gè)人素質(zhì)的自主發(fā)展

教師專業(yè)的加強(qiáng)，素質(zhì)的提高都依賴于教師的自我發(fā)展意識。教師應(yīng)本著終身學(xué)習(xí)的目的，積極參加相關(guān)行業(yè)的培訓(xùn)，通過各種渠道了解該行業(yè)的相關(guān)知識及業(yè)務(wù)活動，并將所學(xué)的行業(yè)相關(guān)知識運(yùn)用于行業(yè)英語的教學(xué)中，以擺脫“只懂語言，不懂專業(yè)”的尷尬境地，使自己成為真正意義上的“雙師素質(zhì)”教師。

四、結(jié) 語

總之，隨著我國高職院校英語教育的不斷發(fā)展，行業(yè)英語進(jìn)入大學(xué)英語教學(xué)是必然趨勢。這便要求高職院校的英語教師具備“雙師素質(zhì)”。從普通英語教師轉(zhuǎn)向具備“雙師素質(zhì)”的行業(yè)英語教師，不僅需要教師個(gè)人的不懈努力，還需要國家政策及院校層面的大力支持。通過多方的共同努力定能促進(jìn)我國高職院校英語教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

［1］ 蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向［J］.外語界，2004，（2）.

［2］ 李金英.行業(yè)英語教學(xué)問題的探究［J］.價(jià)值工程，2011，（30）.

［3］ 李靜.基于高職行業(yè)英語教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展研究［J］.教育與職業(yè)，2010，（15）.

［4］ 李春.雙師素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與探討［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（5）.

［5］ 羅毅，李紅英.論大學(xué)英語與專業(yè)英語教學(xué)的銜接［J］.外語界，2008，（1）.