肖洪云

（河北滄州師范學院 計算機系，河北 滄州 061001）

0 引言

為促進高校教學改革，確保教學質(zhì)量，教育部提出，要加大教學信息化建設力度，推進優(yōu)質(zhì)教學資源共享，大力推進校、省、國家三級精品課體系建設，形成多學科、多課程的網(wǎng)絡共享平臺。目前各高校精品課建設工作已經(jīng)啟動，而E-Learning正是有效建設高校精品課的優(yōu)秀平臺。

1 E-learning服務平臺在精品課建設中的優(yōu)勢和意義

1.1 提供了優(yōu)質(zhì)的支撐環(huán)境

E-Learning是互聯(lián)網(wǎng)時代一種全新的教學模式，它主要通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習和教學活動，充分利用了現(xiàn)代信息技術所提供的全新交互環(huán)境和豐富資源學習環(huán)境，從根本上改變了教學結構和教育本質(zhì)。精品課是以現(xiàn)代教育技術為平臺和以科學規(guī)范管理體制為保障的課程體系，其建設離不開一流的信息工具和服務支撐環(huán)境，E-learning服務平臺是教育信息時代最先進的教學服務平臺，是保證精品課建設有效實施的優(yōu)質(zhì)支撐環(huán)境。

1.2 提供了豐富的教學資源和先進的教學理念

E-learning服務平臺提供了大量的優(yōu)質(zhì)教學資源、先進的教學方法和教學理念，精品課建設者可借助E-learning服務平臺快速查找各種教學資源，吸取先進教學理念，改變傳統(tǒng)教學模式，從而把精品課建設成具有一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教學管理的示范性課程。

1.3 E-learning服務平臺的互動性、協(xié)作性突出

利用E-learning服務平臺的互動性建設精品課，可實現(xiàn)精品課的在線交流、教學跟蹤、測驗管理等功能，更能吸引學習者的注意力，提高了學習者的興趣和效率；利用E-learning服務平臺的協(xié)作性建設精品課，可以實現(xiàn)教師互評，尋找差距和薄弱環(huán)節(jié)，提高教師在精品課建設中的協(xié)作能力，為建設優(yōu)質(zhì)高效精品課奠定堅實的基礎。

2 利用E-Learning服務平臺有效建設高校精品課

2.1 積極建設數(shù)字化校園網(wǎng)，構建高校教師精品課建設的網(wǎng)絡環(huán)境

E-Learning是教育信息化時代一種全新的教學模式，它主要是通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習和教學活動。數(shù)字化校園網(wǎng)正是以服務于教學為核心的，它為E-Learning的應用提供了優(yōu)越的環(huán)境，為教學管理和師生交流提供了更好的空間，是利用ELearning建設精品課的的重要保證。所以要建設高水平、高效率的網(wǎng)絡精品課，首先要積極建設數(shù)字化校園網(wǎng)。

2.2 利用E-Learning服務平臺定期培訓，提高高校教師精品課建設的基本技能

E-Learning是建立在網(wǎng)絡基礎上的以教師為主導、以學生為主體的教學模式，它充分利用了現(xiàn)代信息技術所提供的交互環(huán)境和豐富的學習資源[1]。目前高校教師對E-Learning具體含義的理解尚處于比較膚淺的感性階段，沒有深刻認識到E-Learning在現(xiàn)代教育時代所能發(fā)揮的無限潛力。如果高校教師不能精準地理解E-Learning的內(nèi)涵，那么在精品課建設過程中就不能充分發(fā)揮ELearning的優(yōu)勢，所以及時地對高校教師開展ELearning培訓，提高教師對E-Learning的認知和理解，是有效進行精品課建設的前提。

為了更好地利用E-Learning有效地建設精品課，在高校教師開展E-Learning培訓中，要注意培訓內(nèi)容的選擇，比如：網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計，網(wǎng)絡環(huán)境下的互動學習、探究學習、自主學習方式設計，網(wǎng)絡資源的共享與利用方式，數(shù)字化教學資源庫的建設，在線課程的設計與開發(fā)等，通過一系列的培訓，提高高校教師的E-Learning理論素養(yǎng)，掌握利用E-Learning平臺的技能，增強建設精品課的實踐能力[2]。

2.3 利用E-Learning環(huán)境，改革精品課教學模式

E-Learning是一種網(wǎng)絡時代的全新學習方式，它是建立在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教育與學習活動的一種模式，網(wǎng)絡課程、多媒體素材、多媒體課件、題庫、實例等學習資源都可以在網(wǎng)絡上共享，讓學習者在交互式學習環(huán)境中享受自主學習的快樂，從而提高學習的興趣和效率，促進學習者知識與實踐能力的發(fā)展[3]。在E-Learning教學環(huán)境中強調(diào)以學習者為中心，教師的主要職能不再是單純地傳授知識，而主要是體現(xiàn)在“導”上。所以在E-Learning環(huán)境下的高校精品課建設應該在教學模式上有所突破，要改變以教師系統(tǒng)授課為中心、學生被動接受知識的傳統(tǒng)教學模式。

為此，教師首先要積極建設E-Learning環(huán)境下豐富的教學資源庫，把優(yōu)秀的課件制作成在線點播資源，供學生自主學習，讓學生真正成為教學活動的中心；其次，教師要在E-Learning環(huán)境下根據(jù)學生個體差異制定適合學生個體的目標，規(guī)劃教學策略和方法，并指導學生課外閱讀，擴充信息量，不僅讓學生可以不受時空限制而基于網(wǎng)絡進行探究學習、自主學習、協(xié)作學習和創(chuàng)新活動，而且可以不再讓他們學習的主動性和創(chuàng)新思維受到限制；第三，教師還要積極建設E-Learning環(huán)境下的交互平臺環(huán)境和網(wǎng)上評價的平臺環(huán)境，以便完成網(wǎng)上作業(yè)提交與管理、網(wǎng)上答疑、在線考試、學習交流、課程評價等活動，同時可以及時有效地反饋學生的學習效果，以促進師生之間良好有效的交流和互動。

2.4 制定政策和制度，保證精品課建設的ELearning環(huán)境實施

為保證精品課建設的E-Learning實施環(huán)境，學校應該出臺相應的政策與制度，以充分調(diào)動教師建設精品課的熱情。根據(jù)筆者多年來的調(diào)研，現(xiàn)將比較有效的做法總結如下：

（1）學校劃撥相應的經(jīng)費，以科研立項的形式鼓勵教師積極參與到課程資源網(wǎng)站的建設中，培養(yǎng)教師對E-Learning的興趣，促進E-Learning服務平臺的有效應用[4]。

（2）定期對教師進行E-Learning培訓，組織教師交流有效利用E-Learning環(huán)境建設精品課的經(jīng)驗，充分發(fā)揮精品課程的示范和輻射作用。

（3）制定相應的制度督促教師上網(wǎng)開展教學研究活動，并把是否使用E-Learning作為精品課教學評估的指標。

（4）制定一套切實可行的精品課建設規(guī)劃，設立專門的監(jiān)督部門跟蹤和指導精品課建設進展，利用E-Learning服務平臺加強對精品課程建設的動態(tài)監(jiān)控和管理，以保證精品課的合理發(fā)展。

3 結束語

總之，E-learning環(huán)境的不斷發(fā)展，為開放、靈活的自主學習和終身學習提供了可行的技術方法和資源平臺，如何利用E-learning環(huán)境有效地建設高校精品課，是教育部門和科研院所共同關注的問題，這是一項長期、艱巨的系統(tǒng)工程[5]。它既要貫徹國家精品課建設的標準，還要符合現(xiàn)代教育的特征，高水平整合網(wǎng)絡資源，充分發(fā)揮E-Learning環(huán)境下學習的優(yōu)勢，全面實現(xiàn)教學資源共享，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以滿足當代社會的需求。

［1］蘆秀麗，劉宏生，鄭方亮.E-Learning在高校生物信息學教學實踐中的初步建設和應用［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2010（8）：179-180.

［2］齊媛.信息技術環(huán)境下高校教師教學設計能力研究［D］.長春：東北師范大學，2009（6）：30-32.

［3］畢萬新.談把握精品課程特點與構筑課程建設保障平臺［J］.遼寧高職學報，2009（8）：54-55.

［4］張俊玲.E-learning環(huán)境下高校精品課有效性建設的研究［J］.實驗技術與管理，2009，（10）:84-86.

［5］黃寶玉，項國雄.國家精品課程建設現(xiàn)狀分析及思考［J］.中國高教研究，2007（9）:72-76.