閆巧云

（蘭州外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)系， 蘭州 730101）

高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

閆巧云

（蘭州外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)系， 蘭州 730101）

英語(yǔ)閱讀能力是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的基礎(chǔ)。高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生成為能利用英語(yǔ)快速獲取各種信息，并具有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和交際技能人才的有效途徑。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該摒棄原有的不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，注重教學(xué)方法和技巧，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)； 英語(yǔ)閱讀； 現(xiàn)狀； 對(duì)策

一 英語(yǔ)閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性

閱讀的主要任務(wù)是調(diào)動(dòng)閱讀者已有的背景知識(shí)去掃除閱讀過(guò)程中遇到的障礙，是文本材料、閱讀者、文章作者三者之間心與心的交流。英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力中最基本也是最重要的能力之一，是培養(yǎng)發(fā)展其它語(yǔ)言技能的前提和基礎(chǔ)。培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力有助于擴(kuò)大單詞和詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是提高高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀能力的要求是：通過(guò)2－3的學(xué)習(xí)，能讀懂難度相當(dāng)于美國(guó)Newsweek的國(guó)際新聞報(bào)道；能讀懂難度相當(dāng)于Sons and Lovers的文學(xué)原著；要求在理解的基礎(chǔ)上抓住要點(diǎn)，并能運(yùn)用正確觀點(diǎn)評(píng)價(jià)思想內(nèi)容；閱讀速度為每分種120～180個(gè)單詞，理解準(zhǔn)確率不低于70%；能在5分鐘內(nèi)速讀1 000詞左右、中等難度的文章，掌握文章的大意。［1］由此可見(jiàn)，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該高度重視閱讀的重要性。

二 高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)閱讀是高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一至二年級(jí)的一門(mén)必修課和主干課，在高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有舉足輕重的作用。然而，由于種種原因，當(dāng)前高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在著一些不可忽視且亟待解決的問(wèn)題。

（一） 傳統(tǒng)而陳舊教學(xué)方法

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育等各種因素的影響，高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)仍然集中在語(yǔ)法點(diǎn)和詞匯用法的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法的弊端是，教師通過(guò)課堂向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用技能，緊緊圍繞大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試閱讀應(yīng)試的指揮棒，按照教材內(nèi)容備課、講課，將每課中涉及到的語(yǔ)法、詞組、短語(yǔ)的用法、習(xí)慣用法、寫(xiě)作技巧等知識(shí)全盤(pán)灌輸給學(xué)生，而忽略了對(duì)文章內(nèi)容所傳遞信息的把握，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。許多教師在教學(xué)中沒(méi)有形成一套科學(xué)而行之有效、易操作、易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與、體現(xiàn)學(xué)生主體作用、形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法，從而造成學(xué)生在閱讀中對(duì)文化背景知識(shí)、相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解的障礙。由于教學(xué)方法的陳舊，學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱、概括文章中心時(shí)缺乏針對(duì)性的現(xiàn)象；猜測(cè)詞義時(shí)或脫離語(yǔ)境，或望文生義，邏輯推理不嚴(yán)密，或以想象代替事實(shí)，或就事論事，忽略推理的實(shí)質(zhì)。

（二） 單一而落后的教學(xué)模式

高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多采用“自下而上”（bottom－up）或“以課文為基礎(chǔ)”（text－based）的閱讀模式。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇本身的作用，認(rèn)為閱讀是一系列信息處理的過(guò)程，是由低級(jí)的字詞解碼到最終獲取信息的過(guò)程；是讀者從辯認(rèn)字母開(kāi)始，組成單詞、詞組、句子、語(yǔ)段等，逐級(jí)由語(yǔ)言、詞素等最基本的單位聚合而上，向整體意義發(fā)展的過(guò)程。因而認(rèn)為，閱讀教學(xué)合理序列是先教字母，再教字詞，然后逐漸過(guò)渡到培養(yǎng)高級(jí)水平的閱讀技能。在這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生很容易養(yǎng)成逐字逐句的閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生從中文思維向英文思維的過(guò)渡，從而影響了閱讀速度的提高；也會(huì)讓學(xué)生把注意力高度集中在字詞句的細(xì)節(jié)上而無(wú)暇顧及文章所涉及的其它信息，破壞了文章的整體性，從而忽略了對(duì)文章的總體把握。研究表明：一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者并不需要上下文冗余信息度來(lái)完成辯詞活動(dòng)，其實(shí)際辯詞過(guò)程中是自動(dòng)的、不自覺(jué)的，他的注意力應(yīng)集中在語(yǔ)言之外的信息上。

三 培養(yǎng)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀能力的有效途徑

高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)的成敗以及能否實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，在閱讀教學(xué)中，必須重視并積極探索培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效途徑。

（一） 豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣

閱讀是讀者能動(dòng)的、積極的認(rèn)知與思維過(guò)程。實(shí)踐表明，要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，需要教師從英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論開(kāi)展閱讀教學(xué)；需要教師介入學(xué)生的閱讀過(guò)程，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的閱讀方法、思維方式、心理狀態(tài)等加以分析并給予科學(xué)的指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程給予一定的調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀技能。教師應(yīng)采用各種有趣而生動(dòng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如充分利用直觀教具、電教和多媒體等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氣氛；堅(jiān)持運(yùn)用學(xué)生容易聽(tīng)懂、容易理解的課堂英語(yǔ)組織教學(xué)；用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言去啟發(fā)學(xué)生，用優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)去感染學(xué)生，用實(shí)用、生動(dòng)而有趣的例句，使學(xué)生在輕松愉快中獲取知識(shí)。同時(shí)，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如情景對(duì)話，教唱英語(yǔ)歌曲，做游戲，介紹英語(yǔ)背景知識(shí)、講英文笑話和國(guó)外趣聞、英文短劇表演和組織各類(lèi)英語(yǔ)競(jìng)賽等，使他們享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和持續(xù)飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

（二） 運(yùn)用各種方法，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

人們普遍認(rèn)為，讀者的母語(yǔ)閱讀能力、詞匯量的多少、語(yǔ)法知識(shí)和對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的把握、對(duì)文章背景知識(shí)的掌握、閱讀技巧的運(yùn)用等都與英語(yǔ)閱讀能力相關(guān)。就英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀理解的好壞主要是看學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，詞匯量越大，對(duì)材料理解就會(huì)越快越好，反之，如果學(xué)生的詞匯達(dá)不到一定的數(shù)量，就難以理解文本，難以運(yùn)用分析歸納、推斷等能力?？傊?，沒(méi)有一定的詞匯量，就很難進(jìn)行閱讀；沒(méi)有閱讀的知識(shí)輸入，就難以體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正樂(lè)趣。所以，閱讀能力提高的首要前提就是詞匯量的儲(chǔ)備。教師應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)由自發(fā)向自覺(jué)轉(zhuǎn)化的原則，從構(gòu)詞法、一詞多義、一詞多譯等方面來(lái)擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量，教會(huì)學(xué)生根據(jù)上下文和詞根、詞綴等猜測(cè)詞義，為閱讀理解掃除障礙。［2］總之，閱讀不是一種孤立的語(yǔ)言技能，在掌握了一定數(shù)量的詞匯的基礎(chǔ)上還必須具備一定的語(yǔ)法知識(shí)。因此還必須對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法訓(xùn)練，特別是加強(qiáng)疑難句的分析與理解。

（三） 拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)

英語(yǔ)閱讀屬于跨文化的交際活動(dòng)，除語(yǔ)言因素外，它還受到中西方文化差異因素的影響。在閱讀過(guò)程中，如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識(shí)，即使能認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞，也不一定能正確理解整篇文章的含義。大量的語(yǔ)言試驗(yàn)說(shuō)明，英語(yǔ)閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語(yǔ)法方面，語(yǔ)言所承載的背景知識(shí)和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。［3］因?yàn)檎Z(yǔ)言交流涉及到一個(gè)國(guó)家或民族社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面，只有深刻了解其文化背景、地理環(huán)境、風(fēng)土人情等，經(jīng)過(guò)分析、判斷、推理，才能夠更好更準(zhǔn)確地把握和理解文章。英語(yǔ)被廣泛運(yùn)用于世界上許多國(guó)家，有著豐富的人文內(nèi)涵，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，拓寬知識(shí)面、了解世界各地的文化知識(shí)和風(fēng)土人情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力變得十分重要。一個(gè)擁有豐富的文化、社會(huì)、風(fēng)土人情、歷史沿革、天文地理等方面知識(shí)的人，在閱讀英文材料時(shí)，要比缺乏這方面知識(shí)的人輕松得多，理解的也會(huì)透徹得多，因?yàn)樗粌H能夠理解文中所講的內(nèi)容，而具還能夠?qū)⑽闹兴v的內(nèi)容與文中未講的有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

四 結(jié)束語(yǔ)

研究英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法不僅是我國(guó)外語(yǔ)學(xué)界一直探討的話題，也是全球英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)（TESL）的專(zhuān)家們不斷研討的課題。［4］閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，而閱讀理解又是一項(xiàng)復(fù)雜的語(yǔ)言與思維相互作用的過(guò)程。如何使外語(yǔ)教學(xué)理論付諸于教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐又促使教學(xué)理論的飛躍，是擺在我們每一位外語(yǔ)教學(xué)工作者面前的重要任務(wù)。在教學(xué)中，教師只有不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)內(nèi)外閱讀理論，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷克服學(xué)生閱讀過(guò)程中的不良習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀方法和技巧，不斷擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，加大閱讀量，才能真正提高應(yīng)與閱讀水平，從而較好地完成《大綱》對(duì)閱讀所規(guī)定的任務(wù)。

［1］ 高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

［2］ 滕云.淺談大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育（學(xué)術(shù)理論版），2009，（10）：157.

［3］ 董蕾.淺析高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)［J］.當(dāng)代教育之窗，2010，（4）：20.

［4］ 蘇寧.國(guó)外第二語(yǔ)言閱讀研究的當(dāng)代發(fā)展［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，1998，（4）：14.

The Present Situation and Countermeasures of Reading Teaching of English Major in Vocational Colleges

YAN Qiao－yun
（English Dept.Lanzhou Foreign Language Vocational College，Lanzhou Gansu730070）

English reading ability is the base of listening，speaking，writing and translating.Reading teaching of English major is an effective way to train students to be able to quickly access all kinds of information and to be talents with professional knowledge and communicative skills.In English reading teaching，we should abandon original teaching models which are not useful for students＇development，and pay attention to the methods and techniques，in order to develop and improve English reading ability.

English major；English reading；the present situation；countermeasure

H319.37

A

1671－4733（2012）01－0065－03

10.3969/j.issn.1671－4733.2012.01.018

2011－12－23

閆巧云（1978－），女，甘肅徽縣人，助理講師，從事英語(yǔ)教學(xué)與研究工作，電話：13399394092。