胡孫貴

（浙江師范大學(xué) 浙江金華 321004）

溫州小學(xué)英語教育十年得失談

胡孫貴

（浙江師范大學(xué) 浙江金華 321004）

溫州開展小學(xué)英語教育已經(jīng)十年了，從當(dāng)年的爭議，到現(xiàn)在教學(xué)教法上的層層升入，取得了矚目的成績，也出現(xiàn)了在全國都具有影響力的小學(xué)師資。但是，由于城鄉(xiāng)差距大，城鄉(xiāng)小學(xué)英語教育極度不平衡。筆者通過田野考察的方法，對小學(xué)英語教育現(xiàn)狀作了初步的調(diào)查，找出共性，理出不同點，最后，提出了一些改進的建議和策略，以期對教育相關(guān)部門有借鑒意義。

小學(xué)英語；城鄉(xiāng)；策略

2011年，距離 2001年全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，正好是 10個年頭了。10年前國家教育部為了進一步落實“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，此舉意義深遠，當(dāng)年的一石激起千層浪的創(chuàng)舉，現(xiàn)在已經(jīng)風(fēng)平浪靜，一線小學(xué)英語教師正平靜地研究如何把小學(xué)英語課上好，跟其他學(xué)科一樣，開展教法、學(xué)法上的深層改革，使廣大學(xué)生能抓住學(xué)習(xí)語言的黃金時期，學(xué)好英語，從而達到提高國民素質(zhì)，增強國家綜合競爭實力，使我國實現(xiàn)能在激烈的國際競爭中立于不敗之地的目的。

誠然，我們應(yīng)該看到10年小學(xué)英語的發(fā)展良好勢頭：在沿海發(fā)達地區(qū)，小學(xué)英語課程的設(shè)置已經(jīng)推進到農(nóng)村，甚至很偏僻的農(nóng)村完小也有 1名小學(xué)英語老師；而沿海發(fā)達地區(qū)城鎮(zhèn)小學(xué)的英語的教學(xué)質(zhì)量很高，擁有良好的硬件設(shè)備、優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語教師隊伍和重視英語的領(lǐng)導(dǎo)。本文作者由于長期在溫州地區(qū)接觸小學(xué)英語教育，在進行了為期 3個月的小學(xué)英語實地接觸和考察之后，筆者對溫州現(xiàn)階段小學(xué)英語現(xiàn)狀作了出以下總結(jié)和對策分析。

一、研究方法

本文作者利用教育實習(xí)帶隊、教育見習(xí)帶隊時機，和一線小學(xué)英語老師建起立良好的關(guān)系，從而能順利采用面談法、電話訪談法、隨堂聽課，并利用小學(xué)學(xué)校家長周的機會，對家長進行采訪，利用與小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)接觸的機會，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行采訪。所牽涉學(xué)校有溫州市蒲鞋市小學(xué)、溫州瓦市小學(xué)、溫州建設(shè)小學(xué)、溫州實驗小學(xué)、甌海區(qū)實驗小學(xué)、瑞安安陽實驗小學(xué)、瑞安錦湖實驗小學(xué)、瑞安養(yǎng)正學(xué)校、瑞安閣巷小學(xué)、平陽昆陽一小、平陽昆陽二小、平陽縣鬧村小學(xué)等12所小學(xué)，基本上涵蓋了溫州地區(qū)具有代表性的城區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)以及農(nóng)村小學(xué)。

二、溫州小學(xué)英語教育現(xiàn)狀

1.重視度

各級教育行政部門、學(xué)校、家長都很重視小學(xué)英語，教育投入也不斷追加。例如硬件方面，城區(qū)小學(xué)擁有先進的語音室，功能齊全的多媒體微格教室（可做公開展示課用，并且能網(wǎng)絡(luò)同步播放上課現(xiàn)場視頻）；從軟件上看，城區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的英語教師可以定期去聽小學(xué)英語公開課，參加區(qū)或縣的教研活動。相反的，農(nóng)村小學(xué)的英語教師則不得不面臨這么一個現(xiàn)狀：英語老師一張嘴、一只粉筆、一個錄音機、一套教學(xué)掛圖；學(xué)校惟一或“唯二”的多媒體教室永遠是各科教師的香饃饃，很難每節(jié)課使用到；學(xué)區(qū)或縣（區(qū)）的公開課可不可以去聽，要校長說了算。不過，有幸的是，今年國家啟動了“國培計劃”，浙江省啟動了“省培計劃”，農(nóng)村小學(xué)的英語教師可以聽到一些英語領(lǐng)域?qū)＜业闹v座了。

各級小學(xué)對小學(xué)英語學(xué)科的重視程度大多存在“口惠而實不至”的情況，在采訪小學(xué)英語老師的時候，筆者聽到的更多的是：我們每周的工作量都很大，要兼年級上課，執(zhí)行的是主科的工作量，享受的卻是副科的待遇。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)的英語老師情況就更不容樂觀了，比如農(nóng)村小學(xué)有的英語教師甚至要兼不同的科目上課，比如數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)、音樂等等。如果在山區(qū)或海島任教，科班出生的小學(xué)英語教師被當(dāng)作全科老師使用，我們只能說是客觀條件所限，但是，在一個城鎮(zhèn)郊區(qū)的小學(xué)出現(xiàn)這種情況，不能不說是學(xué)校在對教師的使用上存在不足。

家長方面，城區(qū)小學(xué)生的家長比鄉(xiāng)村小學(xué)生的家長更重視子女的英語學(xué)習(xí)，他們會為孩子買英語學(xué)習(xí)機、軟件等多媒體輔助學(xué)習(xí)設(shè)備，甚至請家教，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)尤其是農(nóng)村小學(xué)生的家長在這方面的重視度遠遠不夠。舉個例子，筆者在聽不同學(xué)校公開課的時候，城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)老師問：“你們最想得到的生日禮物是什么呀？”學(xué)生回答：iphone的有之、ipad的有之、英語學(xué)習(xí)機的有之、手提電腦的有之，不一而足；而在農(nóng)村小學(xué)聽課，當(dāng)英語老師提相同的問題時，下面回答的卻是：新衣服、新書包、玩具。由此可見，家庭的經(jīng)濟條件已經(jīng)造成了城鎮(zhèn)和農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)在起步階段的差異了。

2.課程設(shè)置現(xiàn)狀

溫州地區(qū)的城區(qū)小學(xué)至少每周能開設(shè) 4節(jié)英語課，溫州實驗小學(xué)走在了前列，它實行“小班制、英語教學(xué)”：特長選修、整理活動、導(dǎo)讀、晨間短課，課程超市里，讓孩子盡享自助菜單式的課程套餐；每天一節(jié)英語課，為孩子架起通向世界的高速路；與外教零距離交流，更營造了濃濃的語言環(huán)境氛圍。相比之下鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)普遍一周只開設(shè) 2節(jié)英語課，甚至出現(xiàn)一些僻遠的農(nóng)村小學(xué)一個星期上一節(jié)英語課的情況。

3.師資現(xiàn)狀

溫州地區(qū)早期的小學(xué)英語教師的來源是從初中調(diào)下來的，或者是小學(xué)里具有一定英語基礎(chǔ)的教師轉(zhuǎn)崗而來。隨后，各地教育局委托原溫州師范學(xué)院培養(yǎng)而來，再后經(jīng)浙江省內(nèi)各個師范類大學(xué)開始招收初等教育專業(yè)（小學(xué)英語方向）培養(yǎng)而來；現(xiàn)在隨著就業(yè)機會的緊張，一些原來為初中培養(yǎng)的英語專業(yè)本科生，也選擇了報考各地教育局的小學(xué)英語教師崗位。從以上途徑，我們可以看出，溫州地區(qū)的小學(xué)英語教師的來源復(fù)雜、質(zhì)量也參差不齊。所幸，隨著“國培計劃”和“省培計劃”在溫州地區(qū)的開展，這種局面有望大大改善。

三、溫州地區(qū)小學(xué)英語教育的問題及解決途徑

筆者從2003年開始，在溫州大學(xué)教育學(xué)院承擔(dān)了小學(xué)英語教師的培養(yǎng)任務(wù)，親身體會了溫州地區(qū)對小學(xué)英語的一些爭議。如小學(xué)英語自 2001年開設(shè)以來的 10年間，前期的爭論主要在于：該不該開設(shè)小學(xué)英語課程，幾年級開設(shè)；從小學(xué)開始學(xué)英語會不會削弱漢語作為母語的地位；從小學(xué)習(xí)英語是不是崇洋媚外的行為等等。這些爭議現(xiàn)在基本已經(jīng)聽不到了，可是這些爭議的影響到現(xiàn)在還存在，表現(xiàn)在小學(xué)對英語課的重視度上。小學(xué)英語10年發(fā)展的后期，問題主要集中在師資的培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)上。以下，筆者將提出自己的看法，希望能拋磚引玉。

1.重視度問題的破解

總體而言，現(xiàn)在最不重視小學(xué)英語教育工作的是學(xué)校的當(dāng)局領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把小學(xué)英語教育的重要性停留在口頭等表面形式，導(dǎo)致了小學(xué)英語教師職業(yè)感知的倦怠“主科要求、副科待遇”，甚至一些農(nóng)村小學(xué)里的“小學(xué)英語就是一門興趣課”。破解此難題首先就是要在小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參加師資培訓(xùn)時，增加課程設(shè)置等相關(guān)先進理念知識的傳授。先進的理念很重要，即使不實施，也可以為學(xué)校的當(dāng)局管理者打開管理的視野。

比如，在世界很多地方（加拿大）的二語教學(xué)中，提倡浸入式二語教學(xué)，即兒童在校(園)的全部或一半時間內(nèi)，兒童被“浸泡”在第二語言環(huán)境中，教師只用第二語言面對學(xué)生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學(xué)科課程（張海燕，趙琳，2000）。加拿大的例子已經(jīng)證明，這種浸入式的教育，不但不會削弱母語的教學(xué)和地位，反而收到了學(xué)習(xí)二語的很好效果，新加坡和我國香港地區(qū)都非常重視小學(xué)英語的教育，但是他們本地語言的優(yōu)勢地位絲毫沒有被減弱。反觀我國大陸地區(qū)現(xiàn)在我們所做到的只是外在的表面的形式的功夫：校園里多了一些英語標(biāo)語、宣傳欄，條件好的學(xué)校每年也開設(shè)一次英語節(jié)或英語角，鼓勵學(xué)生日常用英語 greeting，那些農(nóng)村落后地區(qū)的小學(xué)英語教育甚至連這個形式也沒有。

綜上所述，筆者認為破解對小學(xué)英語重視度的首要問題是改變學(xué)校管理者對小學(xué)英語的觀念——不要把小學(xué)開設(shè)英語這件事當(dāng)作對母語教育的沖擊，不要認為小學(xué)開設(shè)英語課程沒必要（可以初中再學(xué)習(xí)英語）。

2.英語課程的設(shè)置

在溫州地區(qū)，溫州實驗小學(xué)的英語課程設(shè)置走在了全市的前面，可是，跟香港地區(qū)的小學(xué)相比，她確實稍顯落后：香港小學(xué)英語課每周7-9節(jié)，每課時35分鐘。從香港小學(xué)開設(shè)英語課的基本情況中可看出，其一堂課時間較短，總體一周內(nèi)英語課時多，英語課成為主課。而我國內(nèi)地，小學(xué)英語課一般課堂時間長(40分鐘，甚至 45分鐘)。一周內(nèi)課時少(通常一周只上2節(jié))、英語教學(xué)流于形式，違背外語教學(xué)規(guī)律，英語課經(jīng)常被各種比賽、活動擠掉，且存在教學(xué)對象多，相對教學(xué)時間少，鞏固率低，遺忘率高，教學(xué)效果不理想的情況（夏侯富生，藤用琛，2003）。

現(xiàn)在我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的最終目標(biāo)是小學(xué)里能開始二長二短的英語課。有些學(xué)校不能保證這個時間，就要求小學(xué)英語教師犧牲個人時間去補課(如要求教師早到學(xué)校，給學(xué)生早讀，或者下午開設(shè)英語興趣學(xué)習(xí)小組等)，這顯然是占用了小學(xué)生的睡眠休息時間和進行素質(zhì)鍛煉的時間。

筆者通過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即使在一些城鎮(zhèn)學(xué)校，英語老師也編制不足。表現(xiàn)在英語老師無法像語文老師和數(shù)學(xué)老師那樣帶 2個平行的班級，而是需要帶一整個年級或好幾個不同的年級的班級。而英語老師的工作量絲毫不比語文老師、數(shù)學(xué)老師少：三年級的英語老師要開始培養(yǎng)小學(xué)生的書寫習(xí)慣和批改拼寫、教授英語歌曲；任教高年段的英語老師還要狠抓小學(xué)生的英語語音及句子表達能力?？墒且粋€英語老師往往要帶 6個或更多班級的學(xué)生，以上談的這些基礎(chǔ)性的工作又如何抓得過來呢？因此，現(xiàn)在的小學(xué)英語老師普遍反映任務(wù)重，只能把小批學(xué)生帶好。

有鑒于此，我認為學(xué)校的管理者應(yīng)把小學(xué)英語的待遇從副科地位提高到主科的地位，大力引進新教師，條件差的學(xué)?？梢悦恳粋€年級配一名英語教師，條件好的學(xué)?？梢酝荒昙壎蔚拿?2個班級配一名英語教師，從而使英語教師的師生比能和小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)的地位平起平坐。也只有這樣，小學(xué)英語教師才能從繁重的批改作業(yè)中釋放出來，從事英語素質(zhì)工作：如小學(xué)生的英語口語語音提升、小學(xué)生的英語寫作、閱讀能力提升等等。

3.師資隊伍建設(shè)

通過調(diào)查與走訪，我發(fā)現(xiàn)溫州地區(qū)優(yōu)質(zhì)的師資資源都向發(fā)達城鎮(zhèn)匯集。真正有實力的老師，通過“打擂臺”的實行調(diào)到了經(jīng)濟發(fā)達的城鎮(zhèn)，以改善自己的教學(xué)環(huán)境、發(fā)展條件和生活條件，這無可厚非。關(guān)鍵問題是該如何留住人才并建設(shè)一支好的小學(xué)英語師資隊伍呢？

3.1開展多渠道的培訓(xùn)，提高農(nóng)村師資隊伍，縮小城鄉(xiāng)差距。小學(xué)英語學(xué)科盡管已經(jīng)發(fā)展了10年了，可是，與小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)這些發(fā)展了幾十年的學(xué)科相比，各校小學(xué)英語學(xué)科普遍缺少學(xué)科帶頭人。而農(nóng)村小學(xué)由于近幾年補充的英語老師都是新畢業(yè)的教師，在教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法上，尤其欠缺，再加上現(xiàn)在的小學(xué)英語老師以女性為主，這幾年正好處于結(jié)婚生育的高峰期，所以工作壓力和職業(yè)發(fā)展問題更加突出——如果遠離家鄉(xiāng)培訓(xùn)，可能家庭就照顧不周全了。有鑒于此，筆者提出了擴寬小學(xué)英語老師的培訓(xùn)渠道：網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為主，實地培訓(xùn)為輔；上級教研部門送教下鄉(xiāng)，學(xué)區(qū)、縣區(qū)組織大教研活動。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)主要可以依托“教育部中小學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)”（國培項目）、浙江省教育資源網(wǎng)（省培項目），并且合理利用好一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，如浙江小學(xué)英語教研網(wǎng)，做到不出校門、家門，就能聽到全省乃至全國的優(yōu)秀小學(xué)英語教師的講座和公開課，并且參與討論。

3.2整合名校資源或地區(qū)資源，開展集團辦學(xué)或地區(qū)教育資源共享。一個城市有深厚歷史底蘊和良好聲譽的小學(xué)就那么幾所，一個小鎮(zhèn)往往只有一所，而家長們都是期望自己兒女能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源的，家長們總是想方設(shè)法地把子女送到這些名校，因此造成了名校班級規(guī)模龐大，不利于小班教學(xué)。溫州城區(qū)，為了解決這個問題，已經(jīng)把一些小學(xué)合并了，組建 6大集團校，或者一些名校兼并附近的小學(xué)校、或者與農(nóng)村小學(xué)聯(lián)合，開展集團辦學(xué)，把優(yōu)質(zhì)的師資稀釋到各校區(qū)，以名校的要求要求這些新的校區(qū)，讓優(yōu)質(zhì)的師資帶動這些新校區(qū)發(fā)展。這種措施不僅有利于語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，更有利于小學(xué)英語學(xué)科的發(fā)展，因為小學(xué)英語學(xué)科更需要學(xué)科帶頭人。按此思路，溫州有些城鎮(zhèn)小學(xué)，結(jié)對郊區(qū)或農(nóng)村的小學(xué)，有利于地區(qū)教育資源共享。整合資源、共享資源的改革舉措，已經(jīng)被事實證明有利于建設(shè)更多的優(yōu)質(zhì)師資隊伍。

3.3提高工資待遇。這個是一個敏感的話題，但是又是一個不得不面對的話題。我們很欣喜，在溫州市教育系統(tǒng)內(nèi)實行績效工資后，教師的待遇提高了很多；當(dāng)然，在當(dāng)前的物價條件下，教師的工資還是有待于提高，這樣才能保證他們教學(xué)的精力。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，城市里的一些老師是不屑于在校外開班帶學(xué)生的，因為工資和家境都還可以，而農(nóng)村的很多老師都在為房子發(fā)愁著。

4.改變小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評價機制

現(xiàn)在溫州大多數(shù)小學(xué)教學(xué)評價機制是考試，起碼一次期末考，有些小學(xué)還有單元測試，這就造成了一個問題，小學(xué)英語考試制度和初中一樣了！這和應(yīng)試教育又有何區(qū)別呢？小學(xué)英語教師反映工作累、壓力大，除了不斷的公開課和堆成小山般的作業(yè)外，考試取分這個機制嚴重壓迫著現(xiàn)在的小學(xué)英語老師。筆者建議改成口試或聽力，或編小對話，或?qū)懶」适碌炔煌男问絹碓u議這一個學(xué)期小學(xué)生英語學(xué)的程度，以體現(xiàn)英語作為一門語言課的作用。

四、結(jié)語

縱觀溫州小學(xué)英語十年的教育，碩果累累，出現(xiàn)了在全國范圍來講也毫不遜色的學(xué)校和老師，如溫州實驗小學(xué)及其老師團隊，但是，我們也應(yīng)看到溫州小學(xué)英語教育教學(xué)極不平衡，城鄉(xiāng)差距大，現(xiàn)在亟需解決的是如何推進小學(xué)英語教學(xué)的均衡發(fā)展，在課程設(shè)置、每個學(xué)校的師資建設(shè)乃至在小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評價上推出改革性的措施。

[1]淺析小學(xué)英語教育現(xiàn)狀[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報，2011（1），P148.

[2]龍巖市小學(xué)英語教學(xué)狀況調(diào)查報告[C].福建省外國語文學(xué)會2004年會論文集.

[3]禹明.香港小學(xué)英語教育一瞥[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2000（4）.[4]威爾金斯.外語學(xué)習(xí)與教學(xué)的原理[M].國際文化出版公司，1987.

[5]加拿大第二語言浸入式教學(xué)及其在我國的借鑒[J].比較教育研究，2000（4）.

[6]論我國小學(xué)英語課堂之走向——香港小學(xué)教學(xué)啟示[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2003（2）.

Primary school English has been developed roundly in Wenzhou for ten years. Though it has a tough road at first, now it has been achieved greatly in teaching methods and techniques, moreover, a few primary schools and primary school teachers have influences nationwide. However, we shouldn’t ignore the great gap between urban primary schools and rural primary schools. The author of this paper, using field survey method, carried out an investigation about primary school English education in Wenzhou to try to find the commonness and difference between urban and rural primary school English education. At last, the author puts forward his suggestion and strategy which are hoped to be helpful to education authority.

primary school English；urban and rural；strategy

胡孫貴（1978-），男，浙江平陽人，溫州大學(xué)教師教育學(xué)院講師，浙江師范大學(xué)同等學(xué)力碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

2011-09-27