安 琳

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北黃岡438000)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得研究
——以英文電影賞析課程為例

安 琳

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北黃岡438000)

本文以英文電影賞析課程為例，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的作用。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得;英文電影賞析課程

20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來(lái)，這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論，即任務(wù)型教學(xué)法，逐漸引入我國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。這種教學(xué)方法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它要求學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。那么如何運(yùn)用這種教學(xué)方法?如何使它更好地為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)?本文以英文電影賞析課程為例，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的作用。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與聽(tīng)力習(xí)得

以往的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)素材內(nèi)容非常單調(diào)乏味，學(xué)生很容易感覺(jué)疲勞。如果將英文電影帶入英語(yǔ)課堂，它集語(yǔ)音和圖像于一體，為學(xué)生提供了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。再加上教師的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力習(xí)得就會(huì)起到一定的作用。以英文電影賞析課程為例，以聽(tīng)力習(xí)得為目標(biāo)時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)在學(xué)生觀(guān)看影片之前，根據(jù)影片，提出幾個(gè)任務(wù)。以任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生帶著這個(gè)任務(wù)，認(rèn)真觀(guān)看電影，并在電影看完后回答這幾個(gè)問(wèn)題。以電影Forrest Gump為例，上課之前教師提出下列任務(wù):

1)Among the people in this moive，who impress you most?Why?

2)If you are Forrest，will you love Jenny all the time?

3)What are different life values delivered from Forest Gump and Jenny?

電影播放的過(guò)程中，教師可根據(jù)任務(wù)問(wèn)題，在某個(gè)片段稍微暫停，給學(xué)生一定的反應(yīng)和整理答案的時(shí)間。也可給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行分組討論交流。最后任務(wù)完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿(mǎn)足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。

英文原聲電影加上任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，避免了傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)的弊端，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)，并能同時(shí)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生潛在的動(dòng)力，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中提高自己的聽(tīng)力水平。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與口語(yǔ)習(xí)得

傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在口語(yǔ)課上所做的語(yǔ)言輸入和輸出活動(dòng)大都以教科書(shū)為基礎(chǔ)，教師忽視營(yíng)造真實(shí)的口語(yǔ)環(huán)境。如教師要求學(xué)生用英語(yǔ)模擬看醫(yī)生的場(chǎng)景。事實(shí)上這樣的口語(yǔ)授課內(nèi)容存在很大的局限性。首先是學(xué)生所用的相關(guān)表達(dá)方式不具有實(shí)用性。在缺乏語(yǔ)境的中國(guó)，學(xué)生能用此類(lèi)表達(dá)的機(jī)會(huì)很少;再者是學(xué)生不會(huì)對(duì)此類(lèi)話(huà)題做深入的探討，因?yàn)樗麄兊恼n堂演練大多是應(yīng)景之作。導(dǎo)致學(xué)生的參與的意識(shí)也變淡。

那么如何激發(fā)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，提高口語(yǔ)水平?在英文電影賞析課程中，以口語(yǔ)習(xí)得為目標(biāo)時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)在學(xué)生看完電影之后，引導(dǎo)學(xué)生選擇喜聞樂(lè)道的經(jīng)典對(duì)白反復(fù)模仿和訓(xùn)練。通過(guò)設(shè)置任務(wù)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。可盡量選擇一些學(xué)生感興趣的電影對(duì)白。比如一些深情感人的對(duì)白。愛(ài)情話(huà)題在學(xué)生中間一直都是熱點(diǎn)。電影Titanic中，有這樣一段感人至深的對(duì)白:

Jack:“You must do me this honor… promise me you will survive…that you will never give up…no matter what happens…no matter how hopeless… promise me now，and never let go of that promise．”

Rose:“I promise．”

Jack:“Never let go．”

Rose:“I promise．I will never let go，Jack．I＇ll never let go．”

學(xué)生可以自由地與同伴合作，反復(fù)模仿和訓(xùn)練，這不僅可以引導(dǎo)學(xué)生模仿地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還可以強(qiáng)化語(yǔ)氣和連讀等聽(tīng)說(shuō)綜合訓(xùn)練。對(duì)于大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)本身就是交流的工具，通過(guò)兩人或多人的交流和集體的演示可以真正體現(xiàn)語(yǔ)言的功能。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式經(jīng)實(shí)施后引起了學(xué)生熱烈的反響，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種方式使他們?cè)谌蝿?wù)執(zhí)行過(guò)程中感覺(jué)很興奮，愿意參與。任務(wù)完成后有很強(qiáng)的成就感。為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得提供了有趣，而且有效的方法。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與詞匯習(xí)得

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)只是一味地講解和練習(xí)，學(xué)生記憶起來(lái)容易，遺忘起來(lái)也容易。而英文電影作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效途徑之一，不僅對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和提高具有顯著的影響。而且對(duì)實(shí)現(xiàn)詞匯的附帶習(xí)得也起著很大的作用。

在電影欣賞過(guò)程中，教師也可通過(guò)設(shè)置任務(wù)來(lái)刺激學(xué)生的詞匯習(xí)得。比如，猜詞游戲。教師要利用語(yǔ)境猜詞策略，即通過(guò)這樣的方法可以學(xué)到詞的字面意義和隱藏意義，還可以了解該詞的感情色彩等，從而避免死記硬背帶來(lái)的枯燥、乏味。再比如，試著用英語(yǔ)復(fù)述情節(jié)大意。要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)電影內(nèi)容、情節(jié)重新組織，并復(fù)述出來(lái)。任務(wù)提出之后，學(xué)生在看電影的時(shí)候自然而然的就會(huì)注意電影中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵單詞，以便復(fù)述時(shí)使用。比如電影Brave Heart，學(xué)生復(fù)述內(nèi)容:“In 14th Century Scotland，William Wallace leads his people in a rebellion against the tyranny of the English King，who has given English nobility the right to take all new brides for the first night．The Scots hate the brutal English invaders，but they lack leadership to fight back．Wallace creates a legend of himself，with his courageous defence of his people and attacks on the English．”在觀(guān)看電影的過(guò)程中，諸如“rebellion”、“tyranny”和“invader”等關(guān)鍵詞的反復(fù)出現(xiàn)，再加上待完成的任務(wù)，刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在觀(guān)看完電影之后的復(fù)述活動(dòng)中，學(xué)生又在教學(xué)語(yǔ)境中運(yùn)用這些生詞，使得學(xué)生對(duì)以上的單詞記憶加深，直接作用學(xué)生的詞匯習(xí)得。

通過(guò)英文電影賞析課程中一系列電影實(shí)例分析，我們可以看到在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法指導(dǎo)下的影視教學(xué)中，教師是向?qū)?，通過(guò)設(shè)計(jì)、組織參與、評(píng)價(jià)某些活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自我探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任務(wù)完成之后，學(xué)生就會(huì)獲得滿(mǎn)足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望。使英語(yǔ)教學(xué)走出學(xué)生厭倦，教師無(wú)奈的困境，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

［1］鐘柏昌．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的反思與重塑［M］．南京:南京師范大學(xué)出版社，2004．

［2］朱麗云．對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)初探［J］．第四屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文集，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1993．

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10．3969/j．issn．1003-8078．2012．04．12

安琳(1982－)，女，陜西西安人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部教師。

責(zé)任編輯 袁小鵬