段友芳

(黃岡師范學(xué)院音樂學(xué)院，湖北 黃岡438000)

高師音樂專業(yè)“三分”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

段友芳

(黃岡師范學(xué)院音樂學(xué)院，湖北 黃岡438000)

介紹了筆者所在學(xué)校音樂教育分級(jí)、分類、分流“三分”教學(xué)模式的內(nèi)涵及其探索與實(shí)踐。

高師院校;音樂教育;分級(jí);分類;分流;教學(xué)模式

隨著高等藝術(shù)教育的普及和擴(kuò)招帶來的現(xiàn)實(shí)影響，高師音樂教育出現(xiàn)了一系列的新情況，如生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不一、教學(xué)壓力加大等等。如何根據(jù)新的形勢(shì)和擴(kuò)招以后學(xué)生結(jié)構(gòu)的新的特點(diǎn)，對(duì)高師音樂教育教學(xué)方式進(jìn)行必要的調(diào)整和改革，使得所有進(jìn)入音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)呢?這是值得我們思考的問題。我校音樂學(xué)院根據(jù)這一現(xiàn)實(shí)情況，進(jìn)行了分級(jí)、分類、分流“三分”教學(xué)模式的改革與試驗(yàn)，取得了較好的效果。

一、“三分”教學(xué)模式實(shí)施的現(xiàn)實(shí)背景

(一)生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜 高師音樂專業(yè)擴(kuò)招以后，學(xué)生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。首先，學(xué)生來自不同的地域、不同的省份，有城市的，有農(nóng)村的;有山區(qū)的，有沿海的;有文化相對(duì)發(fā)達(dá)一些的，有文化相對(duì)閉塞一些的，每個(gè)地域音樂教育的情況各不相同。因此，對(duì)于不同地區(qū)的學(xué)生來說，有的學(xué)生基礎(chǔ)好些，有的學(xué)生基礎(chǔ)差點(diǎn)。其次，現(xiàn)有生源基本上是以普通高中畢業(yè)生為主，繁重的高考?jí)毫?，使這部分學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時(shí)間較短，音樂專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，臨時(shí)應(yīng)對(duì)考試。還有一部分學(xué)生是來自中等藝術(shù)學(xué)校或幼兒師范學(xué)校的，也有少數(shù)來自音樂院校附中，這部分學(xué)生由于學(xué)校的性質(zhì)不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，文化課學(xué)習(xí)相對(duì)普通高中生薄弱，而音樂專業(yè)基本功相對(duì)稍好一些。

(二)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不一 一些高中畢業(yè)生在小時(shí)候接受過一定的音樂教育，如學(xué)過一點(diǎn)鋼琴、電子琴或其他樂器，或參加過文藝晚會(huì)的演出，唱過幾首歌、跳過幾個(gè)舞蹈，后來由于高考的壓力和其他種種原因又中斷了，直到臨近高考前半年或數(shù)月，才決定報(bào)考音樂專業(yè)而又重新突擊復(fù)習(xí)，這些學(xué)生雖然自身具備一定的音樂素質(zhì)，但由于學(xué)習(xí)時(shí)間過短，所以基本功較差，基礎(chǔ)不牢，考進(jìn)學(xué)校以后學(xué)習(xí)起來比較困難，一切教學(xué)活動(dòng)要從“零”開始。一部分來自中等藝術(shù)學(xué)?；蛴變簬煼秾W(xué)校的學(xué)生，他們由于學(xué)習(xí)專業(yè)的時(shí)間稍微長(zhǎng)一點(diǎn)，或者是在學(xué)校時(shí)投入的精力多一點(diǎn)，他們的基本功相對(duì)普通高中畢業(yè)學(xué)生稍好一些，因此基礎(chǔ)要強(qiáng)一些，也有一定的音樂悟性，這部分學(xué)生進(jìn)校以后學(xué)習(xí)起來比較輕松，如果教師加強(qiáng)對(duì)他們的培養(yǎng)和引導(dǎo)，是可以取得好的效果和成績(jī)的。

(三)師生比例加大 自2000年以來，高校音樂教育擴(kuò)招，音樂專業(yè)每年招生人數(shù)成倍增長(zhǎng)，原來同一個(gè)專業(yè)每年招收30人－35人，現(xiàn)在每年招收150人－200人，這就大大增加了生師比例，使原來的生師比由10∶1變成了20∶1甚至是30∶1。這樣大大增加了教師的教學(xué)工作量，給音樂教學(xué)帶來了巨大的壓力。教學(xué)方式也由原來的個(gè)別課教學(xué)改為了集體課教學(xué)和小組課教學(xué)。

正是在這樣的背景下，我們開始了以分級(jí)、分類、分流為內(nèi)涵的“三分”教學(xué)模式的改革探索實(shí)踐。

二、“三分”教學(xué)模式的內(nèi)涵

(一)分級(jí)教學(xué) 就是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和程度分成不同級(jí)別進(jìn)行教學(xué)。分級(jí)教學(xué)在一、二年級(jí)進(jìn)行。由于學(xué)生多，專業(yè)基礎(chǔ)不一，而且每人聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈都要學(xué)習(xí)，我們根據(jù)學(xué)生進(jìn)校時(shí)的專業(yè)成績(jī)和基礎(chǔ)，把學(xué)生劃分成不同的等級(jí)?；A(chǔ)好的為一級(jí)，基礎(chǔ)中等的為一級(jí)，基礎(chǔ)差的為一級(jí)，分別采取集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。基礎(chǔ)好的學(xué)生上個(gè)別課，遵循一對(duì)一、師傅帶徒弟式的授課方式，這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)過程都在老師的掌控之中，老師為學(xué)生設(shè)計(jì)好了每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟，教與學(xué)雙方的積極性都得到了極大地激發(fā)?；A(chǔ)中等的學(xué)生上小組課，3－4人一組，這種學(xué)習(xí)方式可以使基礎(chǔ)相同的學(xué)生在同一個(gè)課堂里互相學(xué)習(xí)、互相影響、互相競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的提高?；A(chǔ)較差一些的學(xué)生上集體課，教師使用統(tǒng)一的教材，采用集體講解、集體指導(dǎo)、集體點(diǎn)評(píng)的方式授課，教師根據(jù)學(xué)生共性的問題進(jìn)行解決，有時(shí)也可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生感覺不到有多大的壓力，學(xué)習(xí)起來輕松自如，在愉快的學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

(二)分流教學(xué) 就是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，在前兩年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每人在聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈、作曲五個(gè)方向中選擇一個(gè)方向分流學(xué)習(xí)。分流教學(xué)在三、四年級(jí)實(shí)行，由于前兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生都有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)自己今后的發(fā)展方向也有了一定的認(rèn)識(shí)，可以根據(jù)自己將來就業(yè)、擇業(yè)情況和自己現(xiàn)有的專業(yè)特長(zhǎng)選擇自己的分流學(xué)習(xí)方向。我們叫分流培養(yǎng)為“專長(zhǎng)選修課”，也是遵循一對(duì)一、師傅帶徒弟式的授課方式。分流學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)就是讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)一門課程，通過前兩年的普修，學(xué)生已經(jīng)具備“多能”，也就是聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈、作曲都有了一定的水平，能勝任中小學(xué)音樂教學(xué)，后兩年主要是培養(yǎng)學(xué)生的“一專”，也就是突出某一個(gè)方面的專長(zhǎng)，讓學(xué)生今后走上社會(huì)多一條就業(yè)途徑。

(三)分類教學(xué) 就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及興趣愛好，將學(xué)生分成不同的類型進(jìn)行學(xué)習(xí)。在國(guó)家教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)定的課程之外，我們開設(shè)了一些具有地域特色和具有時(shí)代特色的課程，如黃梅戲演唱與欣賞、京劇演唱、器樂合奏、兒童舞蹈創(chuàng)編、鋼琴正譜伴奏，以及聲樂藝術(shù)實(shí)踐、鋼琴藝術(shù)實(shí)踐、器樂藝術(shù)實(shí)踐、舞蹈藝術(shù)實(shí)踐等，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要有選擇的學(xué)習(xí)其中一至二門課程，其目的是為了突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和專業(yè)特色，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生獲得全方位的知識(shí)技能，傳承傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)地域文化、增強(qiáng)實(shí)踐能力，這些課程也在三、四年級(jí)開設(shè)，教師分類培養(yǎng)、分類指導(dǎo)。

三、“三分”教學(xué)模式的實(shí)施

(一)選拔 新生進(jìn)校后，分別在聲樂、鋼琴、器樂三個(gè)方向中各按照整個(gè)年級(jí)學(xué)生人數(shù)的10%的比例選拔優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別課精英教學(xué)，單獨(dú)培養(yǎng)，30%的學(xué)生上小組課，其他學(xué)生上集體課。新生進(jìn)校后，首先，組織學(xué)生觀摩匯報(bào)，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)情況，選擇報(bào)名觀摩匯報(bào)的方向，可報(bào)一個(gè)方向，也可報(bào)兩個(gè)方向，由教師根據(jù)專業(yè)情況挑選。重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生不是一成不變的，每個(gè)學(xué)期根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重新選拔。三年級(jí)“專長(zhǎng)選修方向”也是通過選拔考核產(chǎn)生的。

(二)教學(xué) 任課教師根據(jù)學(xué)生的條件、基礎(chǔ)、素質(zhì)進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)三、一對(duì)多的教學(xué)。一對(duì)一上課的學(xué)生每周每人一課時(shí)，教師為他們單獨(dú)備課，單獨(dú)寫教案，比起其他學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，教師輔導(dǎo)得細(xì)致，教材使用靈活，真正做到因材施教。一對(duì)三、一對(duì)多的教學(xué)，在教師除了要讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能技巧之外，還要考慮到他們之間的互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相觀摩。

(三)實(shí)踐 音樂專業(yè)技能課是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)技能需要不斷地練習(xí)和表演才能變成過硬的本領(lǐng)，才能得到提高和鞏固。為了提高培養(yǎng)質(zhì)量，我們采取多種方法加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)，我們規(guī)定，一對(duì)一上課的學(xué)生每學(xué)期單獨(dú)舉行一場(chǎng)匯報(bào)音樂會(huì)，每學(xué)期要參加一次學(xué)?；蚴欣锝M織的文藝演出活動(dòng)，每學(xué)期必須獲得一個(gè)省級(jí)專業(yè)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)。其他學(xué)生以班為單位每學(xué)期舉行一場(chǎng)音樂會(huì)或文藝晚會(huì)。所有學(xué)生畢業(yè)前夕必須獲得一個(gè)上級(jí)主管部門組織的專業(yè)考級(jí)證書。

(四)考核 考核是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況好壞的手段，學(xué)生的考核成績(jī)由三個(gè)方面組成。一是平時(shí)成績(jī)，即平時(shí)到課、回課、練習(xí)、回答問題等情況;二是期末考試成績(jī)，他們的期末考試采用音樂會(huì)替代，音樂會(huì)既是匯報(bào)演出，又是考試，由專業(yè)教師給與評(píng)分;三是獲獎(jiǎng)情況，根據(jù)獲獎(jiǎng)等級(jí)給與打分。這三個(gè)方面的成績(jī)按照一定的比例折算成學(xué)生的考核成績(jī)。

實(shí)踐證明，“三分”教學(xué)模式具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)施“三分”教學(xué)模式，在一年級(jí)要選拔上個(gè)別課的精英學(xué)生，在進(jìn)入三年級(jí)時(shí)要選拔“專長(zhǎng)選修方向”學(xué)生，這種選拔能激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生向著更高層次沖刺，也能最大限度地激發(fā)教師的教學(xué)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)，“三分”教學(xué)模式是一種個(gè)性化的教學(xué)，學(xué)院依據(jù)學(xué)生在專業(yè)上體現(xiàn)出來的個(gè)體差異，制定不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的學(xué)習(xí)要求和標(biāo)準(zhǔn)，采取不同藝術(shù)實(shí)踐手段，使教師更好的因材施教，使教師的教學(xué)任務(wù)更加具體，教學(xué)目標(biāo)更加明確，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。另外，“三分”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在課堂上、琴房里、舞臺(tái)上、比賽場(chǎng)地都是學(xué)生實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所，通過幾年的實(shí)踐培養(yǎng)，使學(xué)生不僅提高了專業(yè)水平，提高了專業(yè)技能，也更好的鍛煉了心理素質(zhì)，提高了舞臺(tái)表演能力。將來走上社會(huì)，能適應(yīng)不同的工作崗位，既能做教師，又能做演員，具有極強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

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10．3969/j．issn．1003-8078．2012．04．07

段友芳(1967－)，女，湖北英山人，黃岡師范學(xué)院音樂學(xué)院教授。

黃岡師范學(xué)院重大教學(xué)改革項(xiàng)目結(jié)題成果，項(xiàng)目編號(hào):2009CI104。

責(zé)任編輯 袁小鵬