梁 敏

（河南機電高等?？茖W校外語系，河南新鄉(xiāng) 453000）

隨著我國教育模式由精英式向大眾化的轉(zhuǎn)變，人才市場的競爭也日益激烈。按照社會需求，高職院校人才培養(yǎng)模式的調(diào)整迫在眉睫。在“技能+實用”的人才培養(yǎng)模式中，如何有效地實施教學改革，使高職院校英語課程更大程度地將實用性體現(xiàn)出來?又如何將高職英語與專業(yè)緊密結(jié)合發(fā)揮更大的功效?這些是本文最為關(guān)心的問題。下面將分別從高職英語的課程設(shè)計、教學實施和教學改革三大方面進行探析。

1 課程設(shè)計

高職院校要正確地定位人才培養(yǎng)模式，就必須堅持以社會需求為導向，以服務(wù)地方經(jīng)濟為宗旨，突出技術(shù)應用能力培養(yǎng)的辦學特色，培養(yǎng)社會所需的專業(yè)人才。根據(jù)社會對人才的需求，高職院校培養(yǎng)的是高技能應用型人才。高技能應用型人才不僅要具備從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等與本專業(yè)相關(guān)的一線技術(shù)，還要有較強的語言文字表達能力和必需的閱讀本專業(yè)相關(guān)的外文資料能力。這就決定了高職英語課程在高技能應用型人才培養(yǎng)模式中的課程設(shè)計。課程設(shè)計包括課程定位和課程目標兩大部分。

1.1 課程定位

高職院校培養(yǎng)的是高技能應用型人才。教學大綱服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)，堅持“實用為主，應用為目的”的原則，實現(xiàn)高職英語在人才培養(yǎng)模式中的課程定位:高職英語不僅是針對非英語專業(yè)學生開設(shè)的基礎(chǔ)課和各個專業(yè)均需開設(shè)的必修課，重點在于它是學生涉入專業(yè)英語領(lǐng)域的橋梁，在專業(yè)人才培養(yǎng)模式中起著承前啟后的作用。

課程聯(lián)系:高職英語與其他課程密不可分，它的先修課程為中學英語，而后續(xù)課程則是以基礎(chǔ)英語為主稍涉專業(yè)的行業(yè)基礎(chǔ)英語（以《機電行業(yè)基礎(chǔ)英語》［2］為例），和與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語。整個學習過程呈階梯趨勢，先修課程有了提升的空間，后續(xù)課程有了循序漸進的根基，中間的高職英語的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

課程定位決定了在實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的課程功能:高職英語是以社會對高技能應用型人才的需求為方向，以簡單的語言和語法知識為根基，以攝入的文理工綜合知識為平臺，以日常生活場景為載體，以聽說讀寫譯五種技能穩(wěn)步全面發(fā)展為階梯，以高職英語與專業(yè)緊密結(jié)合為渠道，來最終實現(xiàn)預期的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

1.2 課程目標

以社會需求為導向，高職院校培養(yǎng)的是高技能應用型人才。高職英語課程從三個方面來輔佐技能+應用的專業(yè)人才培養(yǎng)模式目標。知識目標:扎實的英語基礎(chǔ)，穩(wěn)固的專業(yè)知識，真正使英語和專業(yè)相互融入，緊密結(jié)合。能力目標:將高職英語的聽說讀寫譯技能在日常生活中學以致用，借助工具書能閱讀和翻譯相關(guān)外文書籍，從而不斷拓展各種職業(yè)能力。素質(zhì)目標建立在扎實的知識目標和較強的能力目標之上，通過高職英語的具體環(huán)節(jié)的學習來潤物細無聲培養(yǎng)出專業(yè)人才所具有的良好的職業(yè)道德，求實創(chuàng)新的科學精神，全面的職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。

2 教學實施

高職英語的教學實施以社會需求和各專業(yè)人才培養(yǎng)目標為導向，在高職院校教學大綱的指導下，是實現(xiàn)專業(yè)人才預期目標必不可少的教學行為。高職英語所遵循的“5+X+1”的課程教學理念貫穿于整個教學過程中，即以聽說讀寫譯五種技能為主線，不同主題為X個載體，“實踐+能力”為途徑來實現(xiàn)預期目標。具體實施主要包括教學內(nèi)容、課程實施、教學評價三個環(huán)節(jié)。

2.1 教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容上，以高技能和專業(yè)技術(shù)應用能力培養(yǎng)為主線，打破傳統(tǒng)的學科型課程體系，按照知識+能力+素質(zhì)的結(jié)構(gòu)來構(gòu)筑課程體系。高職院校的英語教師不能照本宣科，要根據(jù)實際需要對教學內(nèi)容體系進行重組、整合和優(yōu)化。一方面，教學內(nèi)容要有很強的針對性。根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律分析，課程內(nèi)容要以專業(yè)培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，不同的技能要有不同針對性的培訓。在具體教學過程中（以《實用英語》為例），可將每單元中的兩篇精讀改為一篇精讀一篇泛讀，強化學生的變速閱讀能力，快而準確地把握中心大意，在最短時間內(nèi)以最小的誤差獲取最大信息量。

另一方面，授課內(nèi)容要有很強的實用性。這可以從三方面來體現(xiàn)。第一，授課內(nèi)容板塊要體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，每個單元都有聽說讀寫譯相關(guān)的專項和綜合技能訓練，使五種技能能夠在穩(wěn)中提升。第二，授課題材要貼近生活，體現(xiàn)發(fā)散式思維，使五種基本技能得以運用，從而縮短英語課堂與現(xiàn)實生活的距離，以調(diào)動學生的積極性。第三，按照課程設(shè)計理念，對不同文體標示出不同的重點和難點，使學生有的放矢、循序漸進地實現(xiàn)預期培養(yǎng)目標。

2.2 課程實施

課程實施過程中，高職院校英語老師要有“三備”:備教材，備學生，備教法。

首先，備教材。高職院校英語教師要熟悉掌握教材，按照不同的題材揚長避短，選擇不同的教學模式提升教學效果。無論是傳統(tǒng)的板書教學模式還是現(xiàn)代的多媒體教學模式都包括導入部分—新課傳授—能力拓展—復習訓練—反饋鞏固等符合記憶規(guī)律的教學環(huán)節(jié)，加以運用網(wǎng)絡(luò)教學資源、英文廣播、視聽課、英語角等不同形式，讓學生與英語進行零距離接觸。

第二，備學生。學生是學習的主體，教師要對其充分把握:一方面，他們對未知領(lǐng)域有較強的好奇心;另一方面，他們處于被動地位，沒有獨立的思考時間和空間，缺乏自學能力，不擅長于獨立思考，缺乏獨立獲取知識的自主創(chuàng)新能力。教師在備學生中要熟悉掌握不同主體存在的共性和差異。

第三，備教法。教師要根據(jù)不同主體、不同內(nèi)容采取相應的教學方法:（1）啟發(fā)性教學法。在具體的教學環(huán)節(jié)中，調(diào)動學生的積極主動性，引導他們主動把學習內(nèi)容與生活結(jié)合起來。（2）任務(wù)型教學法。設(shè)置一些任務(wù)讓學生以組為單位親自參與，增加真實感和興趣感，從中發(fā)現(xiàn)問題并找到答案。（3）實踐教學法——角色扮演。把抽象的理論概念運用到實踐之中，充分發(fā)揮學生的主動參與性。（4）情景語言教學法。設(shè)置情景—找出問題—討論問題—解決問題—鞏固知識，把實踐性、開放性與高職院校培養(yǎng)的職業(yè)性要求統(tǒng)一運用到語言學科教學中來。教無定法，貴在得法，但各種教法都要堅持以學生為中心。

另外，師資力量在課程施教中也是不可忽視的因素。只有不斷加強師資隊伍的力量，才能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。只有一流的老師才能帶出一流的學生。高職院校英語老師要通過各種方式來提高自己的教學水平和文化修養(yǎng):（1）教學相長。教學過程也是提高和完善自己的過程。（2）堅持集體備課，相互討論，以學生為中心，科學利用反饋信息及時改進和完善教學中的不足。（3）堅持終身學習制，通過參加講座、深造、培訓等多種渠道提高師資團隊綜合實力。

2.3 教學評價

英語不同于其他課程，沒有系統(tǒng)的語言知識只有相應的能力定位，所以在高職院校的教學中要做到科學的雙向教學評估。首先，對學生的考核評價包括:（1）暫時性教學考核評價:通過提出問題、角色扮演、分組討論、課下作業(yè)、課前演講、小測驗等考核方式來作為平時成績，及時發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握程度，科學地分析反饋信息，強化學生的薄弱環(huán)節(jié)，促進教學效果的增強。（2）終結(jié)性教學考核評價:期末考試為閉卷，試卷結(jié)構(gòu)為65%知識構(gòu)成+35%能力發(fā)揮，最終成績?yōu)樵嚲矸謹?shù)80%+平時成績20%，這樣可以全面了解學生對知識的掌握情況，也可以確保教學評價的客觀公平。另外，對老師的評教要建立完善教學的教務(wù)評教和學生的網(wǎng)上評教體系，從而以學促教，以教促學。

3 教學改革

高技能應用型人才的培養(yǎng)不僅需要有準確的課程定位和到位的教學實施，還要以社會需求為導向，不斷地進行教學改革以便更好地回報社會。此過程包括教學理念改革和教學內(nèi)容改革。

3.1 教學理念改革

在“5+X+1”課程設(shè)計理念下，高校英語教師要堅持可持續(xù)發(fā)展的教學理念:（1）以人為本，一切為了學生，為了一切學生，以學生為根本，老師必須確立學生的主體地位;（2）要求教師掌握有關(guān)的策略性知識以進行有效教學，不要求把每一項技能在每節(jié)課都應用到，但是面對具體情況要能做出有效的處理;（3）老師要不斷地檢驗自己的教學行為是否與環(huán)境相適應，不斷提高教學水平;（4）要積極吸收國內(nèi)外最新英語教學研究成果，為我所用，提高教學的先進性;（5）內(nèi)容的實用性，既要體現(xiàn)為學生語言能力的提高，又要密切結(jié)合學生畢業(yè)后實際工作的需要［1］，真正做到學有所用;（6）注意通用性，兼顧各科知識的相互融合;（7）應該科學地對待定量與定性的關(guān)系，全面反映出學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)，要反對拒絕量化又要反對過于注重量化。

3.2 教學內(nèi)容改革

培養(yǎng)符合社會需求的高技能應用型人才就要敢于打破傳統(tǒng)，嘗試創(chuàng)新的教學內(nèi)容改革。第一，公共英語和專業(yè)英語要緊密結(jié)合，立足實際運用，結(jié)合專業(yè)和行業(yè)基礎(chǔ)英語，充分吸收國內(nèi)外先進知識，形成一套完整的引導性教材。第二，要突出教學內(nèi)容的真實性、時代性和趣味性，打好英語語言基礎(chǔ)，提高閱讀信息的準確性。第三，注重課堂活動的目的性和可操作性，有針對性地進行教學實踐，提高英語綜合能力。第四，突出“學生為主體，教師為主導”的原則，在加強學生自主學習的同時，提高教師課堂教學的能力，引導學生學以致用。第五，圍繞同一話題，強化五種基本技能的訓練，增強學生對內(nèi)容的掌握，提高學生的認知和應用能力。

4 結(jié)束語

本文從高職院校公共英語教學的課程設(shè)計、教學實施和教學改革三大方面對高職院校人才培養(yǎng)模式中的高職英語教學展開了論述，高職英語教學的完善需要在實踐中進行，需要有更多的人參與其中，使高職英語的教學滿足社會對高技能型人才的需求。

（責任編輯楊文忠）

［1］實用英語編寫組.實用英語［M］.北京:高等教育出版社，2004.

［2］馮宜麗，張全政，等.機電行業(yè)基礎(chǔ)英語［M］.北京:機械工業(yè)出版社，2011.

［3］鄭樹棠，胡全生.新視野英語教程［M］.北京:外語教學與研究出版社，2008.

［4］李紹選.論創(chuàng)立我國自己的外語教學法模式［J］.外語與外語教學，1998，（1）.