梁 敏

（河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校外語(yǔ)系，河南新鄉(xiāng) 453000）

隨著我國(guó)教育模式由精英式向大眾化的轉(zhuǎn)變，人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈。按照社會(huì)需求，高職院校人才培養(yǎng)模式的調(diào)整迫在眉睫。在“技能+實(shí)用”的人才培養(yǎng)模式中，如何有效地實(shí)施教學(xué)改革，使高職院校英語(yǔ)課程更大程度地將實(shí)用性體現(xiàn)出來(lái)?又如何將高職英語(yǔ)與專業(yè)緊密結(jié)合發(fā)揮更大的功效?這些是本文最為關(guān)心的問(wèn)題。下面將分別從高職英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)改革三大方面進(jìn)行探析。

1 課程設(shè)計(jì)

高職院校要正確地定位人才培養(yǎng)模式，就必須堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的辦學(xué)特色，培養(yǎng)社會(huì)所需的專業(yè)人才。根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，高職院校培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才。高技能應(yīng)用型人才不僅要具備從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等與本專業(yè)相關(guān)的一線技術(shù)，還要有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和必需的閱讀本專業(yè)相關(guān)的外文資料能力。這就決定了高職英語(yǔ)課程在高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)包括課程定位和課程目標(biāo)兩大部分。

1.1 課程定位

高職院校培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才。教學(xué)大綱服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)，堅(jiān)持“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的原則，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)在人才培養(yǎng)模式中的課程定位:高職英語(yǔ)不僅是針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課和各個(gè)專業(yè)均需開(kāi)設(shè)的必修課，重點(diǎn)在于它是學(xué)生涉入專業(yè)英語(yǔ)領(lǐng)域的橋梁，在專業(yè)人才培養(yǎng)模式中起著承前啟后的作用。

課程聯(lián)系:高職英語(yǔ)與其他課程密不可分，它的先修課程為中學(xué)英語(yǔ)，而后續(xù)課程則是以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主稍涉專業(yè)的行業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)（以《機(jī)電行業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)》［2］為例），和與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程呈階梯趨勢(shì)，先修課程有了提升的空間，后續(xù)課程有了循序漸進(jìn)的根基，中間的高職英語(yǔ)的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

課程定位決定了在實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的課程功能:高職英語(yǔ)是以社會(huì)對(duì)高技能應(yīng)用型人才的需求為方向，以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)為根基，以攝入的文理工綜合知識(shí)為平臺(tái)，以日常生活場(chǎng)景為載體，以聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五種技能穩(wěn)步全面發(fā)展為階梯，以高職英語(yǔ)與專業(yè)緊密結(jié)合為渠道，來(lái)最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 課程目標(biāo)

以社會(huì)需求為導(dǎo)向，高職院校培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才。高職英語(yǔ)課程從三個(gè)方面來(lái)輔佐技能+應(yīng)用的專業(yè)人才培養(yǎng)模式目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo):扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，穩(wěn)固的專業(yè)知識(shí)，真正使英語(yǔ)和專業(yè)相互融入，緊密結(jié)合。能力目標(biāo):將高職英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯技能在日常生活中學(xué)以致用，借助工具書能閱讀和翻譯相關(guān)外文書籍，從而不斷拓展各種職業(yè)能力。素質(zhì)目標(biāo)建立在扎實(shí)的知識(shí)目標(biāo)和較強(qiáng)的能力目標(biāo)之上，通過(guò)高職英語(yǔ)的具體環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)來(lái)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲培養(yǎng)出專業(yè)人才所具有的良好的職業(yè)道德，求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神，全面的職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。

2 教學(xué)實(shí)施

高職英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)施以社會(huì)需求和各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，在高職院校教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才預(yù)期目標(biāo)必不可少的教學(xué)行為。高職英語(yǔ)所遵循的“5+X+1”的課程教學(xué)理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，即以聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五種技能為主線，不同主題為X個(gè)載體，“實(shí)踐+能力”為途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。具體實(shí)施主要包括教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1 教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上，以高技能和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，打破傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系，按照知識(shí)+能力+素質(zhì)的結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)筑課程體系。高職院校的英語(yǔ)教師不能照本宣科，要根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行重組、整合和優(yōu)化。一方面，教學(xué)內(nèi)容要有很強(qiáng)的針對(duì)性。根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律分析，課程內(nèi)容要以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，不同的技能要有不同針對(duì)性的培訓(xùn)。在具體教學(xué)過(guò)程中（以《實(shí)用英語(yǔ)》為例），可將每單元中的兩篇精讀改為一篇精讀一篇泛讀，強(qiáng)化學(xué)生的變速閱讀能力，快而準(zhǔn)確地把握中心大意，在最短時(shí)間內(nèi)以最小的誤差獲取最大信息量。

另一方面，授課內(nèi)容要有很強(qiáng)的實(shí)用性。這可以從三方面來(lái)體現(xiàn)。第一，授課內(nèi)容板塊要體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，每個(gè)單元都有聽(tīng)說(shuō)讀寫譯相關(guān)的專項(xiàng)和綜合技能訓(xùn)練，使五種技能能夠在穩(wěn)中提升。第二，授課題材要貼近生活，體現(xiàn)發(fā)散式思維，使五種基本技能得以運(yùn)用，從而縮短英語(yǔ)課堂與現(xiàn)實(shí)生活的距離，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第三，按照課程設(shè)計(jì)理念，對(duì)不同文體標(biāo)示出不同的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生有的放矢、循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 課程實(shí)施

課程實(shí)施過(guò)程中，高職院校英語(yǔ)老師要有“三備”:備教材，備學(xué)生，備教法。

首先，備教材。高職院校英語(yǔ)教師要熟悉掌握教材，按照不同的題材揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇不同的教學(xué)模式提升教學(xué)效果。無(wú)論是傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式還是現(xiàn)代的多媒體教學(xué)模式都包括導(dǎo)入部分—新課傳授—能力拓展—復(fù)習(xí)訓(xùn)練—反饋鞏固等符合記憶規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)，加以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、英文廣播、視聽(tīng)課、英語(yǔ)角等不同形式，讓學(xué)生與英語(yǔ)進(jìn)行零距離接觸。

第二，備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要對(duì)其充分把握:一方面，他們對(duì)未知領(lǐng)域有較強(qiáng)的好奇心;另一方面，他們處于被動(dòng)地位，沒(méi)有獨(dú)立的思考時(shí)間和空間，缺乏自學(xué)能力，不擅長(zhǎng)于獨(dú)立思考，缺乏獨(dú)立獲取知識(shí)的自主創(chuàng)新能力。教師在備學(xué)生中要熟悉掌握不同主體存在的共性和差異。

第三，備教法。教師要根據(jù)不同主體、不同內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法:（1）啟發(fā)性教學(xué)法。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活結(jié)合起來(lái)。（2）任務(wù)型教學(xué)法。設(shè)置一些任務(wù)讓學(xué)生以組為單位親自參與，增加真實(shí)感和興趣感，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到答案。（3）實(shí)踐教學(xué)法——角色扮演。把抽象的理論概念運(yùn)用到實(shí)踐之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性。（4）情景語(yǔ)言教學(xué)法。設(shè)置情景—找出問(wèn)題—討論問(wèn)題—解決問(wèn)題—鞏固知識(shí)，把實(shí)踐性、開(kāi)放性與高職院校培養(yǎng)的職業(yè)性要求統(tǒng)一運(yùn)用到語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)中來(lái)。教無(wú)定法，貴在得法，但各種教法都要堅(jiān)持以學(xué)生為中心。

另外，師資力量在課程施教中也是不可忽視的因素。只有不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍的力量，才能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。只有一流的老師才能帶出一流的學(xué)生。高職院校英語(yǔ)老師要通過(guò)各種方式來(lái)提高自己的教學(xué)水平和文化修養(yǎng):（1）教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程也是提高和完善自己的過(guò)程。（2）堅(jiān)持集體備課，相互討論，以學(xué)生為中心，科學(xué)利用反饋信息及時(shí)改進(jìn)和完善教學(xué)中的不足。（3）堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)制，通過(guò)參加講座、深造、培訓(xùn)等多種渠道提高師資團(tuán)隊(duì)綜合實(shí)力。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

英語(yǔ)不同于其他課程，沒(méi)有系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)只有相應(yīng)的能力定位，所以在高職院校的教學(xué)中要做到科學(xué)的雙向教學(xué)評(píng)估。首先，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)包括:（1）暫時(shí)性教學(xué)考核評(píng)價(jià):通過(guò)提出問(wèn)題、角色扮演、分組討論、課下作業(yè)、課前演講、小測(cè)驗(yàn)等考核方式來(lái)作為平時(shí)成績(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，科學(xué)地分析反饋信息，強(qiáng)化學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)效果的增強(qiáng)。（2）終結(jié)性教學(xué)考核評(píng)價(jià):期末考試為閉卷，試卷結(jié)構(gòu)為65%知識(shí)構(gòu)成+35%能力發(fā)揮，最終成績(jī)?yōu)樵嚲矸謹(jǐn)?shù)80%+平時(shí)成績(jī)20%，這樣可以全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也可以確保教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀公平。另外，對(duì)老師的評(píng)教要建立完善教學(xué)的教務(wù)評(píng)教和學(xué)生的網(wǎng)上評(píng)教體系，從而以學(xué)促教，以教促學(xué)。

3 教學(xué)改革

高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅需要有準(zhǔn)確的課程定位和到位的教學(xué)實(shí)施，還要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，不斷地進(jìn)行教學(xué)改革以便更好地回報(bào)社會(huì)。此過(guò)程包括教學(xué)理念改革和教學(xué)內(nèi)容改革。

3.1 教學(xué)理念改革

在“5+X+1”課程設(shè)計(jì)理念下，高校英語(yǔ)教師要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念:（1）以人為本，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，以學(xué)生為根本，老師必須確立學(xué)生的主體地位;（2）要求教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)以進(jìn)行有效教學(xué)，不要求把每一項(xiàng)技能在每節(jié)課都應(yīng)用到，但是面對(duì)具體情況要能做出有效的處理;（3）老師要不斷地檢驗(yàn)自己的教學(xué)行為是否與環(huán)境相適應(yīng)，不斷提高教學(xué)水平;（4）要積極吸收國(guó)內(nèi)外最新英語(yǔ)教學(xué)研究成果，為我所用，提高教學(xué)的先進(jìn)性;（5）內(nèi)容的實(shí)用性，既要體現(xiàn)為學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，又要密切結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際工作的需要［1］，真正做到學(xué)有所用;（6）注意通用性，兼顧各科知識(shí)的相互融合;（7）應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性的關(guān)系，全面反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)，要反對(duì)拒絕量化又要反對(duì)過(guò)于注重量化。

3.2 教學(xué)內(nèi)容改革

培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高技能應(yīng)用型人才就要敢于打破傳統(tǒng)，嘗試創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容改革。第一，公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)要緊密結(jié)合，立足實(shí)際運(yùn)用，結(jié)合專業(yè)和行業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)，充分吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)知識(shí)，形成一套完整的引導(dǎo)性教材。第二，要突出教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、時(shí)代性和趣味性，打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高閱讀信息的準(zhǔn)確性。第三，注重課堂活動(dòng)的目的性和可操作性，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，提高英語(yǔ)綜合能力。第四，突出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，在加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高教師課堂教學(xué)的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。第五，圍繞同一話題，強(qiáng)化五種基本技能的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握，提高學(xué)生的認(rèn)知和應(yīng)用能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文從高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)改革三大方面對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式中的高職英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)了論述，高職英語(yǔ)教學(xué)的完善需要在實(shí)踐中進(jìn)行，需要有更多的人參與其中，使高職英語(yǔ)的教學(xué)滿足社會(huì)對(duì)高技能型人才的需求。

（責(zé)任編輯楊文忠）

［1］實(shí)用英語(yǔ)編寫組.實(shí)用英語(yǔ)［M］.北京:高等教育出版社，2004.

［2］馮宜麗，張全政，等.機(jī)電行業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)［M］.北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

［3］鄭樹(shù)棠，胡全生.新視野英語(yǔ)教程［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008.

［4］李紹選.論創(chuàng)立我國(guó)自己的外語(yǔ)教學(xué)法模式［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998，（1）.