王根順，孫俊俊

(蘭州大學(xué)教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

教育學(xué)類(lèi)國(guó)家精品課程教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及其反思

王根順，孫俊俊

(蘭州大學(xué)教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

從層次和學(xué)校的分布以及可連通率三個(gè)方面分析教育學(xué)類(lèi)國(guó)家精品課程建設(shè)的總體情況，采用內(nèi)容分析法對(duì)可訪問(wèn)的41門(mén)教育學(xué)類(lèi)國(guó)家精品課程進(jìn)行研究，從課程資源、網(wǎng)絡(luò)基本教學(xué)環(huán)境、資源管理三個(gè)維度對(duì)教育學(xué)類(lèi)國(guó)家精品課程的教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行模塊化分析，由此得出結(jié)論，并進(jìn)一步提出反思。

教育學(xué);精品課程;教學(xué)資源;現(xiàn)狀;反思

一、引言

為推動(dòng)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的順利實(shí)施，教育部于2003年啟動(dòng)了國(guó)家精品課程項(xiàng)目?！熬氛n程是指具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程。精品課程建設(shè)要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，教學(xué)效果顯著，具有示范和輻射作用”［1］。精品課程自實(shí)施以來(lái)取得了可喜的成績(jī)，迄今為止已經(jīng)建成了3694門(mén)國(guó)家精品課程(2003～2010)。國(guó)家精品課程作為“質(zhì)量工程”的一項(xiàng)重要組成部分，有助于帶動(dòng)高校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改革以及課程體系的創(chuàng)新，促使高校構(gòu)建以“開(kāi)放和共享”為核心的課程建設(shè)理念，從而形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮精品課程的示范、帶頭和輻射作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享，推動(dòng)高校課程建設(shè)整體水平的提高以及教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前國(guó)家精品課程建設(shè)中也存在一些問(wèn)題，文章選取教育類(lèi)國(guó)家精品課程作為研究對(duì)象，對(duì)其教學(xué)資源的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并試圖提出一些建議。

(一)研究樣本

本文的研究資料來(lái)源于全國(guó)高等學(xué)校精品課程工作網(wǎng)和中國(guó)開(kāi)放式教育資源共享協(xié)會(huì)網(wǎng)站(CORE)，文章以2003～2010年八年間教育學(xué)二級(jí)學(xué)科教育學(xué)類(lèi)評(píng)選出的65門(mén)國(guó)家精品課程作為研究樣本，以能夠有效訪問(wèn)的41門(mén)教育學(xué)類(lèi)國(guó)家精品課程作為重點(diǎn)研究對(duì)象。

(二)研究方法

文章采用內(nèi)容分析法，首先從學(xué)校分布情況和課程有效訪問(wèn)量分析教育學(xué)類(lèi)國(guó)家精品課程建設(shè)的總體情況，其次以能夠有效訪問(wèn)的41門(mén)教育學(xué)類(lèi)國(guó)家精品課程作為重點(diǎn)研究對(duì)象，從課程資源、基本教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、資源管理四個(gè)方面分析教育學(xué)類(lèi)開(kāi)放式課程教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀，由此得出研究結(jié)論并進(jìn)行分析，從而提出一些建議。

二、教育學(xué)類(lèi)國(guó)家精品課程教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

(一)教育學(xué)類(lèi)國(guó)家精品課程建設(shè)的基本情況

在2003年至2010年教育學(xué)二級(jí)學(xué)科教育學(xué)類(lèi)評(píng)選出的65門(mén)國(guó)家精品課程中，本科層次44門(mén)，高職高專(zhuān)層次9門(mén)，網(wǎng)絡(luò)教育12門(mén)，由此可見(jiàn)，本科層次的課程是教育學(xué)類(lèi)國(guó)家精品課程的主導(dǎo)。在學(xué)校分布上，“211”高校分布有35門(mén)，一般本科院校有21門(mén)，高職高專(zhuān)院校分布有9門(mén)，因此，“211”高校尤其是師范類(lèi)“211”高校在教育學(xué)類(lèi)國(guó)家精品課程的建設(shè)上獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，高職高專(zhuān)院校在精品課程建設(shè)上稍顯劣勢(shì)。在65門(mén)教育學(xué)類(lèi)國(guó)家精品課程中，可有效訪問(wèn)的只有41門(mén)，占63%，在24門(mén)無(wú)法瀏覽的精品課程中，有些課程未公開(kāi)，“需要賬號(hào)和密碼才能瀏覽”，也有些課程因?yàn)椤爸付ǖ木W(wǎng)頁(yè)無(wú)法訪問(wèn)”、“找不到服務(wù)器”、“無(wú)法找到該頁(yè)”、“正在遷至新的服務(wù)器”等原因無(wú)法訪問(wèn)。

(二)教學(xué)資源建設(shè)的相關(guān)數(shù)據(jù)

參照《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)界定，并結(jié)合教育類(lèi)國(guó)家精品課程的實(shí)際情況，擬從以下幾個(gè)方面對(duì)教育學(xué)類(lèi)國(guó)家精品課程教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.課程資源

課程資源是建設(shè)精品課程的關(guān)鍵，是呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的重要載體。目前教育學(xué)類(lèi)國(guó)家精品課程的資源類(lèi)型較為多樣化，涵蓋了教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)課件、案例、教學(xué)錄像、擴(kuò)展資源等類(lèi)型。90.2%(37門(mén))的課程提供了教學(xué)大綱，呈現(xiàn)方式分為在線和下載兩種，以在線方式呈現(xiàn)的居多數(shù)(97.2%，36門(mén))，分為pdf、flashpaper、網(wǎng)頁(yè)三種形式，其中以網(wǎng)頁(yè)呈現(xiàn)的最為普遍，占83.3%;1門(mén)課程以doc下載形式呈現(xiàn)教學(xué)大綱;1門(mén)課程同時(shí)提供了網(wǎng)頁(yè)在線和doc下載兩種形式。73.1%(30門(mén))的課程提供了電子教案，53.3%(16門(mén))的課程分別以網(wǎng)頁(yè)、flashpaper、pdf等形式在線呈現(xiàn)，46.7%(14門(mén))的課程分別以doc、rar、ppt等下載形式呈現(xiàn)，有2門(mén)課程同時(shí)提供了網(wǎng)頁(yè)在線+ppt(doc)下載兩種形式。80.4%的課程提供了教學(xué)課件，其呈現(xiàn)方式包括ppt下載、htm網(wǎng)頁(yè)在線、pps在線演示、swf動(dòng)畫(huà)在線播放、ppt在線、網(wǎng)頁(yè)+ppt在線、flashpaper在線、rar下載、flash在線、pps下載、在線(網(wǎng)頁(yè)+ppt) +下載(ppt)、在線(flashpaper+ppt)、普通網(wǎng)頁(yè)在線等。46.3%(19門(mén))的課程提供了案例，其呈現(xiàn)方式包括視頻+文本案例、網(wǎng)頁(yè)在線+視頻、htm在線、doc下載、視頻在線播放、網(wǎng)頁(yè)在線、flashpaper在線、rar下載等。92.6%的課程(38門(mén))提供了教學(xué)錄像，呈現(xiàn)方式包括在線觀看(86.8%)、下載播放(34.2%)、在線+下載(26.3%)，7. 89%的課程(3門(mén))教學(xué)錄像無(wú)法打開(kāi)，還有一部分課程(10.5%)以視頻+ppt提要的方式呈現(xiàn)教學(xué)錄像。存在錄像播放卡、打不開(kāi)的問(wèn)題。擴(kuò)展資源包括參考文獻(xiàn)、書(shū)目、站點(diǎn)資源、素材資源、專(zhuān)題講座等。95.1%的課程(39門(mén))提供了擴(kuò)展資源，71.8%(28門(mén))的課程提供了書(shū)目，69. 23%的課程(27門(mén))提供了期刊和文獻(xiàn)資料，53.8%的課程(21門(mén))提供了站點(diǎn)資源，14.6%的課程(6門(mén))提供了圖文、音頻、動(dòng)畫(huà)、多媒體資料等素材資源，12.1%的課程(5門(mén))提供了擴(kuò)展讀物、專(zhuān)題講座等，也有極少的課程提供了學(xué)科詞典、教育電影等擴(kuò)展資源。

2.基本教學(xué)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境是實(shí)施精品課程的重要平臺(tái)，也是精品課程發(fā)揮示范和輻射作用的重要依托。文章對(duì)可訪問(wèn)的41門(mén)教育學(xué)類(lèi)國(guó)家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，將其分為習(xí)題與測(cè)驗(yàn)、作業(yè)提交與管理系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、師生互動(dòng)交流平臺(tái)、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等。35門(mén)課程提供了自測(cè)練習(xí)和章節(jié)習(xí)題，分為網(wǎng)頁(yè)、flashpaper在線與doc下載兩種形式，有些課程同時(shí)具備在線與下載兩種形式，但需要注意的是有些課程的習(xí)題打不開(kāi)，有些則需要賬號(hào)和密碼才能查看，還有7門(mén)課程提供了在線考試系統(tǒng);只有11門(mén)課程有作業(yè)提交與管理系統(tǒng)(有1門(mén)無(wú)法打開(kāi)，另外有些不曾更新過(guò))，教師在網(wǎng)上布置作業(yè)，學(xué)生可在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將作業(yè)上傳，教師則可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改和打分，并將結(jié)果通過(guò)系統(tǒng)反饋給學(xué)生;華南師范大學(xué)的電視教材編導(dǎo)與制作、江南大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)和浙江師范大學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)提供了虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng);師生互動(dòng)交流平臺(tái)包括答疑系統(tǒng)和學(xué)習(xí)論壇，16門(mén)課程提供了答疑系統(tǒng)，表現(xiàn)形式有答疑信箱、答疑區(qū)、在線答疑、提問(wèn)區(qū)、實(shí)時(shí)輔導(dǎo)、答疑集錦等;31門(mén)課程提供了學(xué)習(xí)論壇，主要表現(xiàn)為班級(jí)網(wǎng)、bbs、blog、留言板、郵箱、短信等幾種形式，最為普遍是bbs的應(yīng)用，只有8課程同時(shí)具備了兩種形式的交互平臺(tái)，只有1門(mén)課程同時(shí)具備了4種形式的交互平臺(tái)。學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)包括學(xué)程記錄、筆記本、文件夾、書(shū)簽、教育詞典、計(jì)算器等學(xué)習(xí)工具。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，只有12門(mén)課程提供了學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的某一個(gè)或某兩個(gè)學(xué)習(xí)工具，5門(mén)課程有學(xué)習(xí)進(jìn)程記錄，8門(mén)課程有電子筆記本等在線學(xué)習(xí)工具，也有極少數(shù)的課程提供了術(shù)語(yǔ)詞典、計(jì)算器、文件夾、臨時(shí)書(shū)簽等學(xué)習(xí)助手。

3.資源管理

文章將精品課程的教學(xué)資源管理分為教學(xué)內(nèi)容管理、學(xué)生作品管理、界面管理和互動(dòng)模塊管理。教學(xué)內(nèi)容涵蓋課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、重難點(diǎn)和教學(xué)安排等模塊。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，41門(mén)教育學(xué)類(lèi)國(guó)家精品課程在教學(xué)內(nèi)容管理上還是不錯(cuò)的，大部分的課程都提供了課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、知識(shí)模塊、教學(xué)計(jì)劃等，還有不少課程同時(shí)提供了理論教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，從理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和安排。學(xué)生作品管理是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示和管理，包括學(xué)生課件、說(shuō)課錄像、多媒體作品、網(wǎng)站作品、視頻作品、調(diào)查報(bào)告、讀書(shū)筆記以及論文等多種形式，14門(mén)課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和作品進(jìn)行了展示;界面管理包括界面設(shè)計(jì)、在線調(diào)查、搜索引擎、友情鏈接、訪問(wèn)量統(tǒng)計(jì)和公告欄。在界面設(shè)計(jì)上，絕大多數(shù)課程的界面風(fēng)格較為清新，多以藍(lán)色或綠色為基調(diào)，課程內(nèi)容以圖文、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體表現(xiàn)，簡(jiǎn)潔明了，布局較為合理。只有少數(shù)幾個(gè)頁(yè)面過(guò)于冗長(zhǎng)，信息呈現(xiàn)較為密集;5門(mén)課程提供了在線調(diào)查和調(diào)查問(wèn)卷;12門(mén)課程提供了站內(nèi)搜索的功能，大多是根據(jù)關(guān)鍵字和類(lèi)別進(jìn)行搜索;17門(mén)課程提供了友情鏈接;8門(mén)課程提供了訪問(wèn)量統(tǒng)計(jì)，有日訪問(wèn)量、月訪問(wèn)量等;13門(mén)課程設(shè)置了公告欄。在互動(dòng)模塊管理上，部分課程的互動(dòng)模塊存在著打不開(kāi)或者需要賬號(hào)密碼才能登錄的問(wèn)題，只有不到一半的課程互動(dòng)板塊是可用的，而在這些可用的互動(dòng)板塊中，部分存在著灌水嚴(yán)重、充斥著垃圾信息或很久沒(méi)有更新的問(wèn)題。因此，教育學(xué)類(lèi)國(guó)家精品課程的互動(dòng)交流模塊利用率較低，缺乏有效的管理和維護(hù)。

三、研究結(jié)論與分析

(一)在層次、院校分布和可用性方面，教育學(xué)類(lèi)國(guó)家精品課程涵蓋了本科、高職高職和網(wǎng)絡(luò)教育三個(gè)層次，集中在本科層次，其他兩個(gè)層次則較少。在院校的分布上，教育學(xué)類(lèi)開(kāi)放式課程在“211”高校特別是師范類(lèi)“211”高校發(fā)展勢(shì)頭較強(qiáng)，一般本科院校不具有數(shù)量上的優(yōu)勢(shì)，高職高專(zhuān)院校在教育類(lèi)開(kāi)放式課程的建設(shè)上相對(duì)較為薄弱。在可用性方面，37%的教育學(xué)類(lèi)國(guó)家精品課程無(wú)法有效訪問(wèn)，能夠?yàn)g覽的課程中也有部分課程資源存在無(wú)法打開(kāi)、鏈接錯(cuò)誤的問(wèn)題。

(二)在課程資源方面，資源類(lèi)型豐富多樣，呈現(xiàn)方式多元化，但缺乏整合和更新。電子教案、教學(xué)課件以及授課錄像是課程資源的三大主干，教學(xué)大綱、案例以及參考文獻(xiàn)、站點(diǎn)資源、素材資源等擴(kuò)展資源也發(fā)展成為課程資源的重要組成部分。由此可見(jiàn)，課程資源呈多樣化發(fā)展的趨勢(shì)，資源庫(kù)豐富多樣，但這些資源多是零散地堆砌在各個(gè)知識(shí)模塊中，甚至是書(shū)本知識(shí)、課后習(xí)題的搬家，課程資源沒(méi)有得到較好的整合和歸納。有些課程的教案、課件、錄像、習(xí)題等還是評(píng)審時(shí)的，沒(méi)有得到及時(shí)的更新，存在打不開(kāi)、鏈接速度慢以及播放卡的問(wèn)題。

(三)在基本教學(xué)環(huán)境方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)力度不夠，資源交互不完善。絕大多數(shù)課程都提供了校外專(zhuān)家、校內(nèi)督導(dǎo)小組、同行以及學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)，大多數(shù)課程提供了習(xí)題與測(cè)驗(yàn)，供學(xué)習(xí)者自我檢測(cè)，提供作業(yè)提交與管理系統(tǒng)、考試系統(tǒng)的課程更是屈指可數(shù)，不利于對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有3門(mén)課程提供了虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，“為學(xué)習(xí)者提供虛擬環(huán)境下的全天候?qū)嶒?yàn)室開(kāi)發(fā)教學(xué)”［2］，供學(xué)習(xí)者進(jìn)行模擬仿真實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)手操作能力，絕大多數(shù)課程在這方面做的不夠。此外，師生的互動(dòng)交流方式多種多樣，bbs、blog等多向互動(dòng)的交流方式也被納入課程中，但普遍上使用效率較低。提供學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的課程更是鳳毛麟角，只有極少的課程使用學(xué)程記錄對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤監(jiān)控，而筆記本、書(shū)簽、教育詞典等學(xué)習(xí)輔助工具也沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)和利用。

(四)在資源管理方面，絕大多數(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容管理基本上涵蓋了課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、重難點(diǎn)、知識(shí)模塊的分類(lèi)以及教學(xué)活動(dòng)的組織安排，體現(xiàn)了課程的計(jì)劃性、合理性和有序性。在學(xué)生作品的管理上，大多數(shù)課程對(duì)學(xué)生課程作品的管理力度不夠，一方面不利于對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤評(píng)價(jià)，另一方面不利于優(yōu)秀的過(guò)程性學(xué)習(xí)成果的積累。在界面管理上，絕大多數(shù)課程的界面設(shè)計(jì)都獨(dú)具特色，界面較為清新自然，同時(shí)，對(duì)站內(nèi)搜索、友情鏈接、公告欄、在線調(diào)查以及訪問(wèn)量統(tǒng)計(jì)等模塊的管理不夠完善，站內(nèi)搜索、友情鏈接、公告欄等在線幫助模塊的發(fā)展空間較大，能反映課程使用情況的在線調(diào)查和訪問(wèn)量統(tǒng)計(jì)兩個(gè)模塊也有待進(jìn)一步的發(fā)展。在互動(dòng)模塊管理上，能夠有效利用的互動(dòng)版塊所占比重低，很多課程的互動(dòng)交流模塊存在打不開(kāi)、灌水嚴(yán)重、缺少更新和維護(hù)等問(wèn)題。

四、對(duì)教育學(xué)類(lèi)國(guó)家精品課程教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀的反思

(一)建設(shè)本科層次、高職高專(zhuān)層次和網(wǎng)絡(luò)教育共同發(fā)展的多元化的教育學(xué)開(kāi)放式課程

與本科層次相比，高職高專(zhuān)和網(wǎng)絡(luò)教育兩個(gè)層次的教育學(xué)類(lèi)開(kāi)放式課程的建設(shè)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為落后。高職高專(zhuān)院校和一般本科院校在人力、物力、財(cái)力資源上可能明顯不如“211”高校，但它們的許多課程卻極具特色，因此，教育部和各個(gè)地方教育行政部門(mén)應(yīng)給予一般本科院校和高職高專(zhuān)院校一定的政策傾斜和物力支持，加大它們的精品課程建設(shè)力度。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育課程作為開(kāi)放式課程的重要組成部分，也應(yīng)得到各方面的重視，從而構(gòu)建本科層次、高職高專(zhuān)層次和網(wǎng)絡(luò)教育共同發(fā)展的多元化的教育學(xué)開(kāi)放式課程。

(二)注重課程資源的整合和利用，加大對(duì)課程資源的更新和維護(hù)力度

針對(duì)當(dāng)前教育學(xué)類(lèi)開(kāi)放式課程教學(xué)資源無(wú)序堆積、利用率低的現(xiàn)狀，各課程團(tuán)隊(duì)不應(yīng)將“課程視為外在于學(xué)習(xí)者的靜態(tài)的東西”，不應(yīng)“忽視資源內(nèi)在的有序組織和生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)”［3］，而應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)課程資源進(jìn)行整合和優(yōu)化配置，以建立學(xué)習(xí)者自我適應(yīng)的學(xué)習(xí)適應(yīng)系統(tǒng)，完善學(xué)習(xí)者與資源的交互，使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源真正得以利用。同時(shí)，各課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)加強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力，不斷更新課程資源，將科技發(fā)展的最新成果和學(xué)科前沿知識(shí)納入課程體系，并加強(qiáng)課程的后期維護(hù)，從而真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式課程的輻射和共享作用。

(三)構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)多向互動(dòng)交流，完善學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境是推進(jìn)國(guó)家精品課程進(jìn)一步建設(shè)的重要舉措，首先，要“積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和共享平臺(tái)建設(shè)”［4］，并不是簡(jiǎn)單地把書(shū)本知識(shí)、習(xí)題電子化或把ppt、word轉(zhuǎn)換成網(wǎng)頁(yè)，而是真正立足于教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)具有適應(yīng)性、交互性、自主性、開(kāi)放性和共享性的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，構(gòu)建滿足不同學(xué)習(xí)者多樣化需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。其次，加強(qiáng)多向互動(dòng)交流，教育學(xué)類(lèi)國(guó)家精品課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中的交流缺失，亟待進(jìn)一步加強(qiáng);在blog、bbs普及的今天，師生、生生之間的同步交流很容易實(shí)現(xiàn);但學(xué)習(xí)者與資源的交互尚未得到廣泛的重視，這就需要進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)過(guò)程，提供電子筆記本、書(shū)簽、教育詞典等在線學(xué)習(xí)工具，有助于學(xué)習(xí)者“在多樣化的、非線性的交互環(huán)境中”更好地建構(gòu)知識(shí)。

(四)加大資源管理力度

在現(xiàn)有的教育學(xué)類(lèi)國(guó)家精品課程的建設(shè)中，對(duì)資源的管理力度不夠。各精品課程團(tuán)隊(duì)須認(rèn)真對(duì)待，加大資源管理力度，在教學(xué)內(nèi)容管理上體現(xiàn)目標(biāo)性、計(jì)劃性和有序性;在界面管理上，做到界面風(fēng)格清新，界面內(nèi)容安排得當(dāng)，導(dǎo)航清晰，站內(nèi)搜索引擎、友情鏈接、公告欄等學(xué)習(xí)幫助模塊和在線調(diào)查、訪問(wèn)量統(tǒng)計(jì)等能反映課程使用情況的模塊都應(yīng)加以有效利用;在互動(dòng)模塊管理上，要及時(shí)清除bbs、留言板的垃圾信息，改變互動(dòng)交流版塊灌水嚴(yán)重的現(xiàn)狀，號(hào)召?gòu)V大師生在互動(dòng)模塊進(jìn)行交流討論，加強(qiáng)互動(dòng)模塊的有效利用率。

(五)從注重結(jié)果性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)并重轉(zhuǎn)變

目前，絕大多數(shù)教育學(xué)類(lèi)國(guó)家精品課程偏重于展示校外專(zhuān)家、校內(nèi)督導(dǎo)小組、同行對(duì)課程的評(píng)價(jià)，重視通過(guò)習(xí)題與測(cè)驗(yàn)、在線考試系統(tǒng)等展現(xiàn)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，而對(duì)教學(xué)效果的過(guò)程性評(píng)價(jià)重視不夠。教育學(xué)類(lèi)國(guó)家精品課程應(yīng)從注重結(jié)果性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)并重轉(zhuǎn)變，電子學(xué)檔、學(xué)程記錄能夠記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程并展現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，重視電子學(xué)檔、學(xué)程記錄等學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用，有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

(六)從單純注重課程的建設(shè)向課程的建設(shè)、共享和利用并重轉(zhuǎn)變

教育學(xué)類(lèi)國(guó)家精品課程存在重建設(shè)輕利用、重評(píng)審輕共享的問(wèn)題，相當(dāng)部分的國(guó)家精品課程在評(píng)審成功后，后期管理不善，訪問(wèn)連通率低，資源內(nèi)容落后。許多國(guó)家精品課程的教案、課件、錄像、擴(kuò)展資源等教學(xué)資源都是評(píng)審時(shí)期的，缺乏后期的更新和維護(hù)，甚至出現(xiàn)無(wú)法打開(kāi)、鏈接錯(cuò)誤的問(wèn)題，這顯然背離了教育部實(shí)施國(guó)家精品課程項(xiàng)目的初衷。課程的建設(shè)固然重要，但課程建設(shè)的目的就在于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和利用，因此在建設(shè)國(guó)家精品課程時(shí)，必須以前瞻性的眼光進(jìn)行規(guī)劃實(shí)施，以利于后期的管理和維護(hù)，促使網(wǎng)站能夠連通、資源能夠持續(xù)更新，從而真正實(shí)現(xiàn)教育部實(shí)施國(guó)家精品課程的初衷——發(fā)揮其示范和輻射作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和推廣。

［1］國(guó)家精品課程評(píng)估指標(biāo)(2006)［DB/OL］.http:// www.moe.gov.cn/edoas/website18/level3.jsp?tablename= 1196＆infoid=19309.

［2］施曉秋，薛偉.精品課程共享資源建設(shè)中的問(wèn)題及其對(duì)策［J］.中國(guó)高教研究，2005(1):90-91.

［3］廖宏建，吳濤，莊琪.精品課程中優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建構(gòu)策略的研究與實(shí)踐［J］.中國(guó)電化教育，2006(3):77 -79.

［4］王鵬.2003-2008年國(guó)家精品課程評(píng)估指標(biāo)體系的變化與趨勢(shì)分析［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2008(15):38-40.

G642.3

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2012-05-17

王根順(1951-)，男，甘肅秦安人，蘭州大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦叩冉逃纠碚?，高等學(xué)校課程與教學(xué)論。

孫俊俊(1987-)，女，河南信陽(yáng)人，蘭州大學(xué)教育學(xué)院在讀研究生，研究方向?yàn)楦叩葘W(xué)校課程與教學(xué)論。