王海芳

(陽(yáng)泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，山西陽(yáng)泉045000)

分層教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)條件及實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng)造“因材施教”的教學(xué)環(huán)境，教師通過(guò)分層組織教學(xué)，改革教法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的。分層教學(xué)，是為了著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展而根據(jù)學(xué)生、教師、教材和教學(xué)媒體等教學(xué)要素的客觀情況多采取的具有一定針對(duì)性和層次性的教學(xué)組織與實(shí)施的策略。

一、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

近十年來(lái)，高職高專(zhuān)基礎(chǔ)課教學(xué)普遍實(shí)行大班授課，但是，由于學(xué)生成分的多元化，學(xué)習(xí)水平的參差不齊，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的矛盾日益突出。一方面，統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法主要是針對(duì)為數(shù)眾多的中間水平層次的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，這就導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生由此失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，而對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較低的教學(xué)目標(biāo)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種重復(fù)性學(xué)習(xí)，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失，長(zhǎng)此以往，班內(nèi)學(xué)生的兩極分化趨勢(shì)將逐步擴(kuò)大。因此，為了使每個(gè)學(xué)生都獲得更大的發(fā)展，使好、中、差各類(lèi)學(xué)生的潛力都能得到最大的開(kāi)發(fā)，關(guān)注后進(jìn)生，提高課堂效率，實(shí)施分層教學(xué)是一個(gè)行之有效的途徑。這種教學(xué)方法可以最大程度地避免課堂教學(xué)的“一刀切”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，做到“優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了”的良性循環(huán)，全面提高基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)的實(shí)施原則

1.從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的原則

在實(shí)施分層教學(xué)前，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)性差異，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平，了解學(xué)生不同的需要與興趣，實(shí)事求是地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以求更加客觀、真實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。此外還要給予學(xué)生深入細(xì)致的心理指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，幫助其全面了解自己的奮斗目標(biāo)，真正使學(xué)生處于教學(xué)主體地位，發(fā)揮其積極性與主動(dòng)性，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教學(xué)最優(yōu)化原則

從教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)進(jìn)度的安排，到教學(xué)方法、內(nèi)容的選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施上都要實(shí)施最優(yōu)化的原則，為學(xué)生搭建快速發(fā)展、順利成長(zhǎng)的平臺(tái)。

3.激勵(lì)為主的原則

教師在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中要注意激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲及上進(jìn)心，善于挖掘?qū)W生的潛能，為其提供更適合自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)其積極向上的動(dòng)機(jī)與行為。

三、分層教學(xué)的實(shí)施方法

1.教學(xué)對(duì)象的分層

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平及其心理表現(xiàn)來(lái)組織教學(xué)的一種方法，因此，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。我們采取了在同一年級(jí)內(nèi)部進(jìn)行分層的方法，從學(xué)生入學(xué)后便著手開(kāi)始分層工作。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于剛被錄取的新生，高考成績(jī)將是衡量其基礎(chǔ)課水平的重要依據(jù);其次，在學(xué)生入學(xué)后對(duì)新生組織一次摸底測(cè)試，然后根據(jù)這兩個(gè)成績(jī)的綜合將學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次班:A班為基礎(chǔ)課成績(jī)較好的班;B班為基礎(chǔ)課成績(jī)較差的班。

當(dāng)然，學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，是具有彈性的，打破了“一分到底”的固定格局。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)的變化及時(shí)對(duì)其進(jìn)行“升層”和“降層”，即學(xué)生成績(jī)落伍的要調(diào)整到低一層次班參加學(xué)習(xí);成績(jī)進(jìn)步明顯的學(xué)生也可調(diào)整到高一層次班參加學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終處于最合適發(fā)展的層次。

2.課堂教學(xué)的分層

(1)教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，A班學(xué)生的目標(biāo)是能拿到全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試(CET-4)證書(shū)或國(guó)家英語(yǔ)等級(jí)考試(PETS)三級(jí)證書(shū)，以及能在“專(zhuān)升本”考試中拿到優(yōu)異的成績(jī);B班學(xué)生的目標(biāo)則是能拿到國(guó)家英語(yǔ)等級(jí)考試(PETS)二級(jí)證書(shū)。

(2)課堂授課的分層

根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)要求，授課著眼于層次的不同采用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的教學(xué)進(jìn)度，開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)A層學(xué)生適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，加大教學(xué)難度，注重其綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要培養(yǎng)其獨(dú)立自學(xué)的能力;對(duì)B層學(xué)生則適當(dāng)縮減教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)難度，實(shí)行精講多練，著重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層

分層評(píng)價(jià)也是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層考核。考試時(shí)試卷可設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬于檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的試題，選做題則屬于較高要求的試題，這種設(shè)計(jì)方法可使A層學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時(shí)也可使B層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

四、分層教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

目前，有很多高職高專(zhuān)院校在基礎(chǔ)課教學(xué)中實(shí)施了分層教學(xué)的方法，但有的院校把分“快、慢”班教學(xué)與分層教學(xué)等同起來(lái)，這是不正確的。因?yàn)椤翱?、慢”班教學(xué)指的是教學(xué)進(jìn)度的快慢，分層教學(xué)與之有著本質(zhì)的區(qū)別，兩者不可等同起來(lái)。分層教學(xué)是要讓每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展的一種行之有效的教學(xué)方法，但要使分層教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

1.要注意分層教學(xué)時(shí)學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)

實(shí)施分層教學(xué)對(duì)于一些被分在B班的學(xué)生來(lái)講，一開(kāi)始可能接受不了，難免會(huì)使學(xué)生敏感，對(duì)學(xué)生的心理沖擊就可能表現(xiàn)為“自卑”，可見(jiàn)在實(shí)施分層教學(xué)前做好學(xué)生的思想工作尤為重要。在分層教學(xué)前一定要客觀地宣傳其有利的一面，使學(xué)生明確分層教學(xué)的目標(biāo)和宗旨，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備。

2.要注意分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求

分層教學(xué)下，打破了教師以往“一本教案、一本講義用到底”的慣例，這就需要教師具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和自如駕馭教材及課堂教學(xué)的能力;此外，還需要準(zhǔn)確把握教學(xué)中的重、難點(diǎn)，科學(xué)合理地制定教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)不同層次的學(xué)生作出合理的要求，激發(fā)學(xué)生尤其是B層學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

3.要注意分層教學(xué)后學(xué)生的管理工作

實(shí)施分層教學(xué)后，學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)中以班為單位，學(xué)生的管理就屬于動(dòng)態(tài)管理。在分層教學(xué)時(shí)學(xué)生的流動(dòng)性較大，這就要求學(xué)生自身要有較強(qiáng)的自律心理，同時(shí)更要求教師要有高度的責(zé)任心，負(fù)責(zé)好自己授課班級(jí)學(xué)生的上課情況，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)處理，避免學(xué)生由于僥幸心理逃課的現(xiàn)象，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。

［1］陸云霞，吳允高.分層教學(xué)要注意的三個(gè)問(wèn)題［J］.遼寧教育，1999，(9)

［2］李瑞.高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)教程［M］.西安:西北工業(yè)大學(xué)出版社，2004

［3］米偉亞.淺析高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009，(36)

［4］郭建輝.學(xué)校英語(yǔ)的分層教學(xué)［J］.懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(3)