鄧銀城

（湖北工程學(xué)院 教育與心理學(xué)院，湖北 孝感432000）

人們對地方高校的理解并不完全相同，有人把不屬于國務(wù)院部委管轄的省屬高校都稱為地方高校，本文中的地方高校是指位于中小城市開展本科教育歷史較短的省屬高校。地方高校大多由?？茖W(xué)校升格后成為本科院校，由于其培養(yǎng)的人才主要是應(yīng)用型人才，所以，又有人把地方高校稱之為應(yīng)用型本科院?；蛐陆ū究圃盒?。

高校的中心任務(wù)是培養(yǎng)人才，無論是部屬高校還是地方高校，都希望自己學(xué)校所培養(yǎng)的人才是高質(zhì)量的人才，但在具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上，不同類型和不同層次的高校所培養(yǎng)的人才存在著不同的標(biāo)準(zhǔn)，如工科院校與醫(yī)科院校培養(yǎng)的人才在具體的培養(yǎng)規(guī)格上有很大的區(qū)別，985高校與地方高校所培養(yǎng)的人才在具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上也有很大的差異。從具體的質(zhì)量規(guī)格這個視角來考察，不同層次和不同類型的高校所培養(yǎng)的人才的確存在較大的差別，但從抽象的概括的角度，還是可以為不同高校所培養(yǎng)的人才確定一個統(tǒng)一的質(zhì)量，有學(xué)者認(rèn)為，這個質(zhì)量就是“三個符合”：符合社會發(fā)展對人才的要求；符合科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展對人才的要求；符合人才自身發(fā)展的要求。［1］

一所高校能否培養(yǎng)這種適應(yīng)社會發(fā)展、科技發(fā)展、文化發(fā)展和個體自身發(fā)展需要的高質(zhì)量人才，主要取決于兩個方面的因素：第一，人才培養(yǎng)的條件。這里的條件是指高校培養(yǎng)人才所運(yùn)用的各種教育資源。這些資源不僅包括教育經(jīng)費(fèi)、教育設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器等物力資源和財力資源，還包括師資水平和學(xué)生素質(zhì)等人力資源。第二，人才培養(yǎng)的模式，這是指高校運(yùn)用各種教育資源來培養(yǎng)人才的過程和范式。同樣的教育資源，或者說同樣的人才培養(yǎng)條件，但教育者采用的人才培養(yǎng)模式不一樣，會產(chǎn)生不同的人才培養(yǎng)效果。所以，人才培養(yǎng)模式是制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

人才培養(yǎng)模式是一個人們經(jīng)常使用的概念，但人才培養(yǎng)模式的界定卻十分復(fù)雜。在對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革的過程中，人們對人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵提出了各種不同的看法，有學(xué)者對此進(jìn)行了十分全面的歸納，“20世紀(jì)90年代以來，隨著人們對人才培養(yǎng)模式關(guān)注度的增強(qiáng)，相關(guān)的研究迅速增多，形成了以下幾種較為典型的界定：人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式（周遠(yuǎn)清）；是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式（鐘秉林）；是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式（龔怡祖）；是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)活動 ，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反映（劉紅梅，張曉松）等等”［2］。從以上幾種有代表性的關(guān)于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的表述中可以看出，人才培養(yǎng)模式是一種培養(yǎng)人才的運(yùn)行方式和規(guī)范樣式。

全面理解人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)，必須從人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)來進(jìn)行分析，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)模式的特點(diǎn)是人才培養(yǎng)模式區(qū)別于人才培養(yǎng)理論、人才培養(yǎng)制度和人才培養(yǎng)實(shí)踐活動的質(zhì)的規(guī)定性。人才培養(yǎng)模式具有以下一些特點(diǎn)：第一，人才培養(yǎng)模式具有可操作性，這種特點(diǎn)使人才培養(yǎng)模式不同于人才培養(yǎng)理論和人才培養(yǎng)觀念，各種先進(jìn)的人才培養(yǎng)理論和人才培養(yǎng)觀念只有通過以這些理論和觀念為指導(dǎo)的培養(yǎng)人才的實(shí)踐活動才能產(chǎn)生真正的價值，而這種培養(yǎng)人才的實(shí)踐活動如果能夠成為系統(tǒng)的比較穩(wěn)定的具有范式性的過程，人才培養(yǎng)模式就自然形成了。由此可見，人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)理論相比較，其主要區(qū)別是人才培養(yǎng)模式具有可操作性，可以為人才培養(yǎng)者提供借鑒和示范，還可以為人才培養(yǎng)者在實(shí)踐過程中提供比人才培養(yǎng)理論更加具體的操作性指導(dǎo)。第二，人才培養(yǎng)模式具有過程性和動態(tài)性，這些特點(diǎn)使人才培養(yǎng)模式不同于人才培養(yǎng)制度。人才培養(yǎng)模式既可以視為靜態(tài)的方式，也可以視作動態(tài)的過程。而人才培養(yǎng)制度只是一種靜態(tài)的人才培養(yǎng)體制，不具有過程性和動態(tài)性。人才培養(yǎng)者在執(zhí)行人才培養(yǎng)制度的過程中，可以采取不同的人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)活動中，采用先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式可以使科學(xué)的人才培養(yǎng)制度產(chǎn)生更好的效果，反之亦然。第三，人才培養(yǎng)模式還具有穩(wěn)定性和范式性，這些特點(diǎn)使人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)人才的教育教學(xué)實(shí)踐活動區(qū)別開來了。人才培養(yǎng)活動主要體現(xiàn)為人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)也即各級各類學(xué)校開展的教育教學(xué)實(shí)踐活動，這些人才培養(yǎng)活動豐富多彩，它們不像人才培養(yǎng)模式那樣穩(wěn)定，也沒有系統(tǒng)的范式。而人才培養(yǎng)模式則相對穩(wěn)定，并具有系統(tǒng)的范式。人才培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上就是對某種特定的人才培養(yǎng)實(shí)踐活動進(jìn)行規(guī)范，使之穩(wěn)定并形成某種范式的結(jié)果。人才培養(yǎng)模式是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，可以將其定位于人才培養(yǎng)理論與人才培養(yǎng)實(shí)踐之間的中介。

人才培養(yǎng)的質(zhì)量主要取決于人才培養(yǎng)條件和人才培養(yǎng)模式，而采用什么樣的人才培養(yǎng)模式又制約著人才培養(yǎng)條件和各種教育資源作用的發(fā)揮。所以，人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把“改革創(chuàng)新”和“提高質(zhì)量”作為未來我國教育的工作方針，在全面貫徹實(shí)施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的過程中，不同層次和不同類型的高校，都要根據(jù)自身的特點(diǎn)，結(jié)合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的精神，廣泛地開展人才培養(yǎng)模式的改革。地方高校要創(chuàng)新和改革人才培養(yǎng)模式，首要的問題是要明確什么是人才培養(yǎng)模式改革的目的和方向。地方高校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的根本目的是為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這種改革的方向是多樣化。地方高校開展多樣化人才培養(yǎng)模式改革是社會、高校和學(xué)生自身發(fā)展的需要。首先，從社會發(fā)展的角度看，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對人才的需求日益呈現(xiàn)出多樣化，由于各地社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、地理環(huán)境和發(fā)展戰(zhàn)略都存在著很大差異，地方高校要適應(yīng)這種多樣性和差異性，就必須在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)途徑上實(shí)行多樣化。人才培養(yǎng)模式的多樣化是地方高校對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出的多樣化人才需要的積極回應(yīng)。

其次，從地方高校自身發(fā)展的角度看，隨著高等教育的大眾化，高校數(shù)量在迅速地增長，高校之間的競爭會越來越激烈。地方高校要在激烈的高校競爭中謀求自身的生存空間、獲得良好的發(fā)展機(jī)會，就必須進(jìn)行多樣化人才培養(yǎng)模式改革，形成自己學(xué)校人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)的特色，避免在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上與重點(diǎn)高校同質(zhì)化。地方高校在人才的培養(yǎng)目標(biāo)上必須立足于應(yīng)用性、地方性和多樣性。地方高校的重點(diǎn)是培養(yǎng)應(yīng)用性人才，雖然地方高校也培養(yǎng)少量的從事理論研究的學(xué)術(shù)性人才和研究性人才，但地方高校培養(yǎng)的大量人才是進(jìn)入各行各業(yè)的應(yīng)用性人才。地方高校要培養(yǎng)面向本地區(qū)服務(wù)本地區(qū)的地方性人才，這些人才要在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化發(fā)展中發(fā)揮積極作用。地方高校要培養(yǎng)多樣性人才。地方高校不同于一些具有行業(yè)背景的院校，如醫(yī)科院校和農(nóng)科院校，這些高校所培養(yǎng)的人才主要是為某個行業(yè)服務(wù)的人才，而地方高校必須全方位地為地方服務(wù)，為地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、文化教育發(fā)展和各行各業(yè)培養(yǎng)合格的人才。

再次，從學(xué)生發(fā)展的角度看，在高等教育大眾化時代，高校生源的成分越來越復(fù)雜。大學(xué)生這個群體之間的個體差異日益擴(kuò)大，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、求學(xué)意愿和價值取向，都呈現(xiàn)出明顯的差異性和多樣性。所以，人才培養(yǎng)模式多樣化，正是高等教育大眾化階段生源多樣化、學(xué)生個性特點(diǎn)及個性發(fā)展需求多樣化的必然要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。”地方高校實(shí)行人才培養(yǎng)模式的多樣化，也是實(shí)施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的重要舉措。

地方高校在確定多樣化人才培養(yǎng)模式改革方向之后，還要進(jìn)一步探討如何根據(jù)多樣化的宗旨來進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革。地方高校首先要實(shí)行人才培養(yǎng)規(guī)格的多樣化。地方高校要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，實(shí)施個性化的培養(yǎng)。對一些有志于從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生，可以加強(qiáng)專業(yè)理論知識和外語的學(xué)習(xí)，為他們報考研究生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。對一些準(zhǔn)備取得雙學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，要為他們?nèi)〉玫诙W(xué)士學(xué)位提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)條件。對于大多數(shù)準(zhǔn)備成為應(yīng)用性人才的學(xué)生，要大力加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，為他們未來的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

地方高校還要實(shí)行人才培養(yǎng)內(nèi)容的多樣化。人才培養(yǎng)的內(nèi)容是指培養(yǎng)人才的課程體系。根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的多樣化，地方高校必須根據(jù)不同的培養(yǎng)規(guī)格制定不同的課程體系，確定不同的培養(yǎng)內(nèi)容。對于大多數(shù)準(zhǔn)備成為應(yīng)用性人才的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容要突出行業(yè)和產(chǎn)業(yè)所需的技術(shù)和知識，按理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則進(jìn)行學(xué)科知識重組，緊隨經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展步伐，組建具有行業(yè)適用性和現(xiàn)實(shí)針對性的課程體系。對于那些立志成為學(xué)術(shù)性人才的學(xué)生，開設(shè)一些系統(tǒng)的專業(yè)理論課程，為他們在本專業(yè)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的深造打好基礎(chǔ)。為適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，在課程結(jié)構(gòu)中，要擴(kuò)大選修課的比例，壓縮必修課的課時。

地方高校還要實(shí)行人才培養(yǎng)方式的多樣化。人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)方式是兩個涵義十分相近的概念，人才培養(yǎng)模式比人才培養(yǎng)方式涵蓋的內(nèi)容更多，人才培養(yǎng)方式指的是培養(yǎng)人才的途徑和過程，而人才培養(yǎng)模式不僅包括培養(yǎng)人才的途徑和過程，而且包括培養(yǎng)人才的內(nèi)容和目標(biāo)。地方高校人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)內(nèi)容的多樣化，決定了人才培養(yǎng)方式的多樣化。以地方高校大學(xué)生在通識知識學(xué)習(xí)、專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練的時間來劃分，就出現(xiàn)了“2＋1＋1”、“2.5＋1＋0.5”、“2＋1.5＋0.5”等不同的培養(yǎng)方式。地方高校在多樣化人才培養(yǎng)方式改革的過程中，必須根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)采用不同的培養(yǎng)方式。由于地方高校培養(yǎng)的人才主要是應(yīng)用性人才，所以，地方高校的各種專業(yè)在人才培養(yǎng)方式的改革中必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出專業(yè)實(shí)踐活動在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力中的作用。地方高校的工科專業(yè)可以與本地一些企業(yè)合作，共建校外專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，采用“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的方式來培養(yǎng)大批當(dāng)?shù)仄髽I(yè)所需要的具有一定專業(yè)背景的應(yīng)用性人才，充分發(fā)揮本地企業(yè)的物力資源和人力資源在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)中的作用。地方高校的教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方式上，可以采取國外一些高校創(chuàng)建的PDS培養(yǎng)方式，即地方高校與本地一些中小學(xué)合作共同培養(yǎng)教師的方式，地方高校教師教育專業(yè)學(xué)生經(jīng)常到中小學(xué)開展教育教學(xué)實(shí)踐活動，接受中小學(xué)教師的指導(dǎo)，發(fā)揮當(dāng)?shù)刂行W(xué)優(yōu)秀教師在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力中的作用，這些中小學(xué)在國外被稱為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development School）。

總之，人才培養(yǎng)規(guī)格的多樣化，是地方高校從人才培養(yǎng)的目的和結(jié)果上實(shí)行多樣化；人才培養(yǎng)方式的多樣化，是地方高校從培養(yǎng)人才的手段和過程上實(shí)行多樣化；人才培養(yǎng)內(nèi)容的多樣化是地方高校從培養(yǎng)人才的課程上實(shí)行多樣化。它們從三個不同的方面實(shí)現(xiàn)了多樣化人才培養(yǎng)模式的改革。

［1］ 王偉廉.人才培養(yǎng)模式：教育質(zhì)量的首要問題［J］.中國高等教育，2009（8）.

［2］ 劉獻(xiàn)君，吳洪富.人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵、制約與出路［J］.中國高等教育，2009（12）.