嚴秋宜

（湖北經(jīng)濟學院 外國語學院，湖北 武漢 430205）

自2004年教育部頒布《大學英語課程教學要求》（試行）（以下簡稱《課程要求》）以來，我國大學英語教學改革在教材建設、教學模式、考試評估等方面取得了前所未有的成果，尤其在聽說和閱讀教學方面取得了突破性的成果。學生的聽說能力的培養(yǎng)受到了廣泛的關注，而多媒體網(wǎng)絡輔助教學系統(tǒng)幫助實現(xiàn)了聽讀的自主學習，學生自主獲得語言材料的途徑與手段呈多樣化和多元化。相比之下，學生的寫作能力仍然比較薄弱。因此，改革大學英語寫作教學已經(jīng)成為當前大學英語改革中急需解決的問題。

一、大學英語寫作教學現(xiàn)狀

目前在聽說讀寫基本技能中，學生的英語寫作水平明顯低于其他技能。寫作一直是非英語專業(yè)學生較為薄弱的項目，全國大學英語四、六級考試作文的平均分也未達到及格水平。.筆者結(jié)合我校學生的實際情況，發(fā)現(xiàn)寫作在教與學兩方面都存在較大的問題，具體如下：

（一）寫作教學模式單一，主要以教師為中心，課堂教學時間不足

在目前英語寫作教學中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學模式。教師一般都是在課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析教材上的范例，然后讓學生模仿范例完成寫作練習，最后收集作業(yè)進行批改及課上簡單點評。由于大學英語的寫作教學通常是與閱讀教學并在一起的，而每一單元的教學課時較少，課上所需要涉及的內(nèi)容卻很多，教師只能把有限的時間都放到了課文內(nèi)容及語言知識的分析講解上，因此大學英語寫作教學往往只能以課后作業(yè)的形式出現(xiàn)，課堂教學時間嚴重不足。

（二）大班教學，師生缺少及時的雙向交流

隨著我國大學招生規(guī)模的擴大，大學英語教學任務繁重，大班教學相當普遍，每位教師不得不超負荷地承擔教學任務，學生的習作批改工作也受到了嚴重影響，教師很難經(jīng)常性地詳細批改每位學生的作文。現(xiàn)實情況迫使教師每次只能抽改學生的作文，而大部分學生不能及時得到教師的指導，導致學生寫作能力提高緩慢，也漸漸失去了對寫作學習的興趣。受傳統(tǒng)寫作教學模式的限制，許多教師在寫作批改中也只能更多關注語法、句法，詞匯搭配、拼寫等，很少能針對性的傳授寫作技能，培養(yǎng)學生的語篇能力。

（三）寫作教學中缺乏系統(tǒng)教材，學生缺乏系統(tǒng)的寫作知識

從目前各高校大學英語教學采用的統(tǒng)編教材可以看到，大部分教材只是在體系上保留了關于寫作的章節(jié)，基本上也只是份量極輕的基于段落的結(jié)構寫作，大量的寫作輔導書也都是應試型的，幾乎沒有獨立的寫作教材，因此大學英語寫作教學缺乏系統(tǒng)的指導教材。寫作不僅涉及到語言知識，還涉及段落展開、篇章結(jié)構等寫作基礎知識，由于統(tǒng)編教材中所舉的寫作范例非常有限，學生難以通過大量閱讀典范文章提高自己的語篇分析能力，學習謀篇布局。

（四）學生缺乏端正的寫作態(tài)度，對寫作學習不夠重視

由于沒有整塊的課堂教學時間進行大學英語寫作教學，導致教學中不能系統(tǒng)地進行寫作訓練，這給學生造成了英語寫作不重要的假象。許多學生不重視寫作學習，只滿足于通過考試的需要，所以在英語寫作上的應試學習表現(xiàn)得尤為突出。他們多采用“模板寫作”法，即通過記憶各類文章的寫作模版，再根據(jù)具體情況補充相應的句子或詞語來完成文章?；蛘咴诳记巴粨舯撤段?，遇到相同的題材就葫蘆畫瓢、生搬硬套。這種寫作學習方式應付考試有一定成效，但缺乏正常的寫作學習會導致學生只會寫英文考試的“八股文”了。

（五）學生缺乏扎實的語言基本功和足夠的寫作訓練

許多學生語言基礎知識掌握不牢固，作文中的拼寫和重大語法錯誤比比皆是。不少學生的英語習作中使用的詞匯90%是中學詞匯,而且重復率高，對詞匯的詞性和用法也掌握不當，經(jīng)常搭配不當，混淆近義詞、形似詞等，還有大量的中式英語。教師在批改的過程中不得不花大量時間去糾正這些語言表達上的錯誤，而學生也不重視對教師批改后的作文進行反思。語言基礎不扎實使得很多學生對寫作產(chǎn)生畏難情緒，更缺乏熱情和興趣，因此寫作水平很難提高。

（六）寫作評價方式單一

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師通常是在寫作結(jié)束后，對學生的習作成品進行批改，給出總結(jié)性評價。對作文的評價往往是幾句簡單的評價或只給個分數(shù)。由于評價方式單一，很多學生也就只關注分數(shù)和語言錯誤，很難從教師的評價中學會如何整理素材、組織文章結(jié)構等。學生在寫作過程中不能得到及時的指導和幫助，教師也很少對學生的寫作提出具有建設性的具體意見。因此，這種評價方式對提高寫作教學的效果甚微。

二、利用計算機網(wǎng)絡技術優(yōu)化大學英語寫作教學的思路

隨著新技術的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代信息技術的應用和普及，尤其是多媒體技術和網(wǎng)絡技術的結(jié)合為外語教學提供了強大的技術手段，也為改革英語寫作教學提供了新的思路。

（一）改變教師角色，創(chuàng)建“以學生為中心”的教學環(huán)境

近年來，隨著第二語言習得研究的發(fā)展，人們越來越意識到：學習者本人對學習的最終結(jié)果起決定作用，也越來越強調(diào)“以學習者為中心”的教學理念。筆者認為可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，改變教師角色，創(chuàng)建“以學習者為中心”的大學英語寫作教學環(huán)境。在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，教師既可以利用計算機網(wǎng)絡把單純地傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇W習，也可以為學生提供更多的參與教學的機會，實現(xiàn)教師與學生的交互，還可以通過網(wǎng)絡教學平臺與學生進行個別化交流，因材施教，進而滿足學生的不同需求。學生可以根據(jù)自己的實際情況，利用網(wǎng)絡不斷地向教師請教，實現(xiàn)個性化學習。這樣，學生就能變過去被動接受式學習為主動獲取式學習，教師也可以在教學中真正起組織者、引導者的作用，建立起“以學生為中心”的有利的寫作教學環(huán)境。

（二）擴大語言輸入量，編制立體化英語寫作課件

互聯(lián)網(wǎng)是一個龐大的資料庫，蘊藏著許多寫作資源，如寫作理論知識、寫作專題講座、優(yōu)秀作文、樣品段落等音像和文字資料。教師可以利用現(xiàn)代化多媒體手段和這些網(wǎng)絡資源制作立體化課件，打破傳統(tǒng)教材中單一文字的表現(xiàn)形式，結(jié)合圖像、音頻、視頻、動畫等多種表現(xiàn)媒體，使其充分刺激學生的各種感官，為學生提供較好的語言環(huán)境，調(diào)動學生的學習興趣。教師還可以通過網(wǎng)絡及時上傳與寫作內(nèi)容相關的優(yōu)秀范文、參考句型等，讓學生寫作起來更加輕松自如，也能增加學生的知識量和閱讀量，擴大語言輸入量，這樣的英語寫作教學就變得更加充實和高效。此外，教師還可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡語料庫在大學英語寫作教學中的作用，語料庫不僅能提供豐富的例證，學生還可以通過檢索語料庫來查看自己使用的語法結(jié)構是否正確，這是課本和詞典所不具備的功能。

（三）改革課堂教學模式，建立自主協(xié)作互動式的寫作教學模式

計算機網(wǎng)絡技術能為建立自主協(xié)作互動式的寫作教學模式提供強大的技術支持，克服傳統(tǒng)教學模式中缺乏師生交流的問題。首先，學生可以通過學習教師在網(wǎng)絡上發(fā)布的各種寫作學習教學資料進行自主學習，補充課堂教學內(nèi)容。在自主寫作過程中，學生可以利用計算機文字處理程序輔助寫作。計算機文字處理軟件的“編輯”功能可以使學生輕易地通過剪切、粘貼、添加等電腦操作手段對文章進行修改，這樣學生就能夠把寫作中的精力集中在創(chuàng)造性的勞動上，省去重新謄寫等重復勞動，增強學寫作興趣。教師和學生，學生與學生之間也可以就寫作中的問題通過 BBS、Blog、QQ、E-mail和 Wiki等方式進行實時或異步交流和輔導。教師既可以在網(wǎng)上回答學生的問題、布置作業(yè)、對不同學生的作文有針對性地提出修改意見，又能及時地幫助和指導學生，克服傳統(tǒng)教學方式的時空限制。學生在網(wǎng)絡平臺上可以自由地對文本進行修改和再創(chuàng)作，也可以相互評論發(fā)表各自的看法，學生在這種積極的交互過程中會產(chǎn)生思想的碰撞與交流，從而能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新精神，也提高了寫作能力的能力。

（四）優(yōu)化習作評閱方式與評價體系

教師在批改傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)時，往往要花大量的時間來指出各種拼寫語法錯誤，費時費力，而計算機文字處理軟件就具備檢查拼寫、標點、大小寫等多項功能。教師可利用“拼寫與語法”功能自動檢測學生的拼寫錯誤和簡單的語法錯誤，這樣可以節(jié)省教師的時間和精力，更多地關注寫作的思維邏輯方面的問題，從而更有成效地促進其英語寫作能力的提高。利用信息技術還可以幫助創(chuàng)建大學英語寫作多維網(wǎng)絡評價體系，包括教師評價、小組評價以及學習者自我評價,將形成性評價與總結(jié)性評價有機結(jié)合，重點考察學生語言的實際應用能力。教師通過評價學生的寫作過程，了解學生在教學過程中存在的問題等。還可以利用數(shù)據(jù)庫技術和網(wǎng)絡技術對學生寫作的全程實現(xiàn)自動記錄和監(jiān)控，建立電子檔案袋，為教學評價提供評價的客觀依據(jù)?？茖W的評價體系的建立能克服傳統(tǒng)大學英語寫作教學中的應試特征，提高學生的英語實際運用能力。

三、結(jié)語

計算機與網(wǎng)絡技術與大學英語教學的整合是現(xiàn)代外語教育的發(fā)展方向，是大學英語教學改革的必然趨勢。利用計算機網(wǎng)絡技術開展寫作教學比傳統(tǒng)的寫作教學具有多方面優(yōu)勢，網(wǎng)絡為學生創(chuàng)造了真實的英語寫作環(huán)境，提供了比較好的交流和互動平臺，學生可以協(xié)作、自主學習。這將有利于學生寫作能力和英語綜合運用能力的提高和發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與合作精神?？傊S著大學英語寫作教學改革的不斷深入，利用計算機網(wǎng)絡技術進行寫作教學必將給寫作教學注入新的生機與活力，從而促進英語寫作教學質(zhì)量的提高。

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