黃 敏

（廣西中醫(yī)藥大學(xué) 外語部，廣西 南寧530001）

一、引言

元認(rèn)識策略在語言學(xué)習(xí)中起著重要的作用，可以提高語言學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，指的是學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)所采取的各種措施，實質(zhì)上是對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，是適用于各種學(xué)習(xí)任務(wù)的一種策略。最終形成元認(rèn)知策略對教育實踐產(chǎn)生了一定影響，成為心理學(xué)、教育學(xué)的研究熱點。

二、元認(rèn)知概念的分析

1976年，著名的美國兒童心理學(xué)家弗拉維爾首先提出了元認(rèn)知概念，指出元認(rèn)知是一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)的認(rèn)知和監(jiān)控，元認(rèn)知不是認(rèn)識客觀對象的一般性認(rèn)知，而是對認(rèn)知活動的過程及其結(jié)果的認(rèn)知。換句話說，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是人對認(rèn)知活動的自我意識、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知策略三部分。

1989年，根據(jù)信息加工理論，認(rèn)知心理學(xué)家 O’Malley&Chamot提出的三大學(xué)習(xí)策略，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的技能學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)策略分為“元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略”，其中認(rèn)知策略是核心，即利用認(rèn)知過程的知識（包括計劃、監(jiān)控、評估）去控制語言學(xué)習(xí)。

在元認(rèn)知研究方面，1996年我國學(xué)者文秋芳，將學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略，其中管理策略包括元認(rèn)知和社會情感策略，語言學(xué)習(xí)策略則相當(dāng)于認(rèn)知策略。以上研究者雖然從不同角度、不同方式豐富了元認(rèn)知的定義，但他們都認(rèn)同元認(rèn)知包括個人的知識、對自我認(rèn)知過程的意識以及積極調(diào)整和監(jiān)控的能力。

三、元認(rèn)知與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系

眾所周知，外語學(xué)習(xí)的成功在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者個人的努力，在各種因素都相同的情況下，學(xué)習(xí)者的外語水平有較大差異，這種差異與學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略有很大關(guān)系。對優(yōu)秀學(xué)生和差生外語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查分析表明，優(yōu)秀學(xué)生在課堂內(nèi)外都能夠較好地使用元認(rèn)知策略，他們懂得如何才能有效地學(xué)習(xí)外語，了解自己的長處和弱點，有針對性地采取不同的學(xué)習(xí)策略，并且能夠較好地計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。簡單地說，他們知道怎樣學(xué)習(xí)，有較強的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力尤其重要。為了解學(xué)生元認(rèn)知能力現(xiàn)狀，以便在教學(xué)中有的放矢，成功地培養(yǎng)他們的元認(rèn)知能力，我們對此進行了調(diào)查研究。

本次調(diào)查的方式為問卷調(diào)查，本次調(diào)查的對象為300人，主要來自筆者所在高校的在校學(xué)生，得到有效問卷280份，有效率為93.3%，其中女生為123人，男生為177人。此次調(diào)查問卷中每道題目有五個答案，在下面統(tǒng)計列表中，N代表人數(shù)，M代表所占百分比。

（一）不能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃

表1 ：元認(rèn)知知識現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

題目1和題目7分別調(diào)查學(xué)習(xí)者對當(dāng)前英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計劃的認(rèn)識。從表1中可以看出，75%的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，計劃性不強。主要原因，是我國目前在英語教育方面主要追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)人數(shù)，學(xué)習(xí)方式也是以傳授為主，從根本上忽視了學(xué)習(xí)者對認(rèn)知科學(xué)的掌握，忽視了學(xué)生的語言綜合能力的提高。最終導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本身和自己要學(xué)習(xí)英語知識的任務(wù)的特點和要求不能夠明確的認(rèn)識，不能根據(jù)自己的實際情況給自己一個準(zhǔn)確的定位和制定一套符合自己的學(xué)習(xí)計劃。

（二）多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不能去掌握

表2 ：學(xué)生學(xué)習(xí)英語方法認(rèn)識的調(diào)查結(jié)果

題目10主要調(diào)查的是學(xué)生學(xué)習(xí)英語方法的認(rèn)識。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不能去掌握。在學(xué)習(xí)一個新的任務(wù)之前，很少有學(xué)生能將當(dāng)前任務(wù)與相關(guān)知識和先前經(jīng)驗聯(lián)系起來，大多數(shù)學(xué)生欠缺或不具備這種策略能力，存在著很多的問題。

（三）絕大多數(shù)學(xué)生缺乏自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣

表3 ：學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果

題目7和題目17主要調(diào)查了學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。從表3中可以看出，能自我認(rèn)識和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣只占12%和20%，只有很少一部分學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點，選擇不同的學(xué)習(xí)策略，去自覺的去學(xué)習(xí)，或者是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況去選擇適合自己英語水平的材料來學(xué)習(xí)，不能找到自己的合作伙伴來共同學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生只是根據(jù)自己的興趣去選擇學(xué)習(xí)材料，而不是出于學(xué)習(xí)的需要。

（四）主動反思和評估學(xué)習(xí)效果的意識和能力總體較弱

表4 ：監(jiān)控和評價策略調(diào)查結(jié)果

題目3是調(diào)查學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控能力。在使用英語過程中總是和經(jīng)常注意自己在學(xué)習(xí)過程中的錯誤并找出原因及改進方法的學(xué)生只占42%。很多學(xué)生只知道埋頭學(xué)習(xí)或是根據(jù)老師的指導(dǎo)去學(xué)習(xí)，不能根據(jù)自己的實際情況去評估這一段的學(xué)習(xí)效果，不能去充分的發(fā)現(xiàn)在自己的不足，去彌補自己的不足，從近年來的實證研究來看，元認(rèn)知能力的培養(yǎng)與外語教學(xué)相結(jié)合是完全可行的。

四、英語學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知能力培養(yǎng)的可行性建議

面對我國英語學(xué)習(xí)的狀況，如何才能有效提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平呢？本文認(rèn)為，要在課程的設(shè)置、教材選擇、成績評估系統(tǒng)等方面，增強對元認(rèn)知能力培養(yǎng)，對高校英語任課教師進行相關(guān)元知識的培訓(xùn)。下面提出幾條可行性建議：

（一）提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知意識

對英語學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知意識，是學(xué)生學(xué)好英語知識最為關(guān)鍵的因素。目前英語學(xué)習(xí)過程，一般要經(jīng)過語言輸入、信息加工和語言輸出這三個過程，語言信息加工實質(zhì)上是語言輸入認(rèn)知，認(rèn)知建立在語言加工實踐基礎(chǔ)上，最后在語言實踐輸出中得到檢驗。從理論上來講語言學(xué)習(xí)過程也是一個量變與質(zhì)變交叉進行的過程，只有量變積累到一定程度才可能發(fā)生質(zhì)變。但是，這種質(zhì)的突破受到很多因素制約，比如語言環(huán)境、學(xué)習(xí)者本人語言信息的處理能力以及學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)動機等諸多因素的影響。學(xué)習(xí)動機是量變引起質(zhì)變中的一個重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的直接因素，它決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)努力程度以及學(xué)習(xí)效果，它是英語學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。所在學(xué)校方面，在教學(xué)方式上要進行改革，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確所培養(yǎng)策略的內(nèi)容，即做什么，并示范具體培養(yǎng)的方法，即怎么做，明白所實施的培養(yǎng)內(nèi)容及方法是可行的，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功，使他們在學(xué)習(xí)中獲得愉快情緒體驗，從而鞏固和進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。只有學(xué)生正確的培養(yǎng)元認(rèn)知能力，才能使教與學(xué)達到事半功倍的效果。

（二）豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識

在主觀上要讓學(xué)生對自己有個正確的認(rèn)識，正確的衡量自己的長處和不足，因為正確認(rèn)識和評估自己學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，正視自己的缺點，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

在客觀上，學(xué)生要根據(jù)自己條件，去尋找自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，例如，根據(jù)自己的實際情況，制定自己的任務(wù)的目標(biāo)，根據(jù)自己的任務(wù)目標(biāo)去準(zhǔn)備自己需要的材料，緊接著是根據(jù)這些材料進行各項活動。學(xué)生對自己所要達到的目標(biāo)要心中有數(shù)，仔細(xì)分析材料，認(rèn)真的去設(shè)計各項生活，尋找更好的技巧和方法，最終實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）加強元認(rèn)知策略的培訓(xùn)

我國英語學(xué)習(xí)者習(xí)慣于依賴?yán)蠋?，把學(xué)好英語寄托在老師身上，主要是以老師授教為主要形式，不懂得發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地去學(xué)習(xí)。所以要加強學(xué)生對元認(rèn)知的培訓(xùn)，主要從加強計劃策略的培訓(xùn)、加強監(jiān)控策略的培訓(xùn)、加強評估策略的培訓(xùn)三個方面進行培訓(xùn)。在計劃策略上，老師應(yīng)該幫助學(xué)生做需求分析，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生自己的實際需求來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)強度，制定可執(zhí)行的學(xué)習(xí)計劃。例如在英語學(xué)習(xí)方面，幫助學(xué)生做自我分析，弄清楚自己的目前英語程度、認(rèn)知自己的不足地方、自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格等，從全面的角度來確定自己的學(xué)習(xí)方示和學(xué)習(xí)技巧。在加強監(jiān)控策略的培訓(xùn)，在制定好學(xué)習(xí)計劃，在實施的過程中，學(xué)生要對施工過程進行監(jiān)視反饋和調(diào)節(jié)控制意識，對出現(xiàn)的問題進行及時調(diào)整目標(biāo)，變換策略，取得進步。嚴(yán)格的說，一個完善的學(xué)習(xí)過程就是一個以內(nèi)部監(jiān)控為主要特征的學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)，是學(xué)生個體自主、獨立、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動的過程。在加強評估策略培訓(xùn)方面，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一個評價標(biāo)準(zhǔn)，他可以通過非正式的訪談，或通過正規(guī)考試。評價內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、綜合技能、對認(rèn)知策略的態(tài)度及控制情況等，以了解策略培訓(xùn)的結(jié)果，并及時反饋，使學(xué)生既能體驗成功又能看到自己的不足，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，促使策略培訓(xùn)呈螺旋上升趨勢。

五、結(jié)語

總的來說，根據(jù)我國目前現(xiàn)狀，我國教育系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的具體做法主要有：提高學(xué)生元認(rèn)知意識；培養(yǎng)學(xué)生有意識的計劃學(xué)習(xí)任務(wù)；協(xié)助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)自身特點挑選學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控策略使用；對學(xué)習(xí)材料、課程設(shè)置進行評估以及幫助學(xué)生對策略使用效果進行自我評價。元認(rèn)知能力培養(yǎng)研究的重要意義之一是解決學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的問題，如果從學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及如何發(fā)展出發(fā)、著眼于學(xué)習(xí)者的個體差異來研究，將更有利于揭示元認(rèn)知策略發(fā)展的規(guī)律，也更有利于教師針對不同學(xué)生的特點在不同的學(xué)習(xí)階段采用不同的元認(rèn)知能力培養(yǎng)策略，這也將是本研究今后的發(fā)展方向，在英語學(xué)習(xí)過程中有重要的意義。

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