姜曉娜

(河南大學(xué) 外語教學(xué)部，河南 開封 475001)

一、引言

語言是進行交際的工具，學(xué)習(xí)語言最核心的目的就是交際。隨著改革開放的深化和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語作為全球通用語言，其交際作用的重要性日益顯現(xiàn)。為了適應(yīng)21 世紀新形勢，2007 年教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)?！兑蟆访鞔_提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”［1］。按照《要求》，各個高校相繼開展大學(xué)英語教學(xué)改革。學(xué)術(shù)界對大學(xué)英語教學(xué)尤其是提高英語聽說能力的教學(xué)也展開了積極的探索:大學(xué)英語聽說教學(xué)改革要“科學(xué)論證，放開搞活”［2］，“既要解放思想又要實事求是，既要有前瞻性又要顧及現(xiàn)實”［3］。教學(xué)改革促使外語教師改變以往的教學(xué)模式，進行教學(xué)創(chuàng)新，探索提高大學(xué)生聽說能力的途徑。改革為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)注入了新鮮血液，學(xué)生們對改革歡欣鼓舞。但新的教學(xué)模式并不是真正提高學(xué)生聽說能力的“靈丹妙藥”，部分學(xué)生學(xué)英語的興趣開始漸漸減退，進入了一種“疲軟”狀態(tài)，部分教師也因調(diào)動不起來學(xué)生的積極性而苦惱。究其原因，部分教師的教學(xué)策略沒有顧及學(xué)生聽說學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，沒有根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適時調(diào)整自己的教學(xué)手段，教學(xué)缺乏針對性。目前，大學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下四大特點:第一，考試依然制約著學(xué)生的聽說活動。學(xué)生的聽說行為依然受應(yīng)試教育的嚴重束縛。第二，英語教育的脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生聽力起點低，口語交際能力差。中學(xué)階段和大學(xué)階段英語教育的脫節(jié)是大學(xué)英語聽說教學(xué)“費時低效”的關(guān)鍵因素。第三，聽說課堂缺乏長效機制，大學(xué)生興趣逐漸減退。［4］第四，學(xué)生在英語課堂上普遍存在焦慮心理。學(xué)生焦慮感的形成原因多種多樣，而且往往得不到任課教師足夠的重視。太多的焦慮與緊張讓學(xué)生無所適從，上英語課在某種程度上也變成了一種心理折磨。

基于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的以上現(xiàn)狀，筆者認為，建構(gòu)主義教學(xué)理論符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，能有效地提高學(xué)生的英語聽說能力。

二、建構(gòu)主義理論概述

1.建構(gòu)主義理論的誕生及基本觀念

建構(gòu)主義理論可追溯到古希臘時代蘇格拉底的思想。他倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生意識到自己的思維弱點以及鼓勵對話等做法，對建構(gòu)主義理論的誕生產(chǎn)生了重大影響。杜威則是最早提倡把建構(gòu)主義用于教育的學(xué)者之一。杜威認為，傳統(tǒng)的記憶式的教學(xué)方法有很大弊端，主張“做中學(xué)”，也對建構(gòu)主義思想的發(fā)展作出了重要貢獻。［5］2對建構(gòu)主義產(chǎn)生過重要影響的學(xué)者還有皮亞杰(Jean Piaget)、布魯納(Jerome Bruner)等。

建構(gòu)主義認為，個體的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。［5］3皮亞杰指出，一個人對世界的知覺、理解和思考方式，是人們認識事物的基礎(chǔ)。主體根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動建構(gòu)新的理解，獲得新的認識。這種認知發(fā)展是通過同化、順應(yīng)和平衡三種過程得到調(diào)節(jié)的。同化是認知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充，順應(yīng)是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的變化。當學(xué)習(xí)者能用現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)去同化新信息時，他就處于一種平衡的認知狀態(tài);而當他的現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)不能同化新信息時，平衡就遭到破壞，則需要學(xué)習(xí)者改變或創(chuàng)新認知結(jié)構(gòu)(即順應(yīng))而獲得新的平衡。［4］4個體的認知結(jié)構(gòu)就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的不斷循環(huán)中得到豐富、提高和發(fā)展的。

2.建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義理論符合個體認知發(fā)展規(guī)律，已成為我國高校外語教學(xué)改革的主要理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過一定的情境，借助于他人(如教師、家長或同伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過協(xié)作與對話的方式，主動建構(gòu)知識意義的過程。［5］13因此，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，是知識意義的主要建構(gòu)者，教師就是學(xué)習(xí)者的促進者、引導(dǎo)者和幫助者。學(xué)習(xí)者要在教師指導(dǎo)下把當前所學(xué)內(nèi)容與自己已有的知識經(jīng)驗連接起來，經(jīng)過順應(yīng)和同化，達到平衡，成為知識的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義的要求和目標是教師希望學(xué)生能夠為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，成為獨立思考者，形成對概念的完整理解，提出重要的問題并尋找答案。［6］15建構(gòu)主義要求，教師要鼓勵學(xué)生的主動性和獨立性，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來推動課堂，調(diào)整教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生參與到與同伴的對話中，努力培養(yǎng)學(xué)生與生俱來的好奇心。

三、建構(gòu)主義對英語聽說教學(xué)的借鑒作用

建構(gòu)主義教學(xué)觀是一種以學(xué)生為中心、教師為輔助的教學(xué)理論。它強調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生自身的經(jīng)驗與他們本身的學(xué)習(xí)特點，認為教師在設(shè)計教學(xué)的過程中，應(yīng)充分尊重和考慮學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)特點。建構(gòu)主義教學(xué)理論對學(xué)生主體性的強調(diào)對大學(xué)英語聽說教學(xué)有著極為重要的作用。鑒于當今大學(xué)生聽說能力因為應(yīng)試教育、英語教育脫節(jié)、興趣減退、焦慮等因素的影響得不到實質(zhì)性提高的這種狀況，根據(jù)建構(gòu)主義理論，英語教師應(yīng)從以下幾個方面來努力提高大學(xué)生英語聽說能力:

1.改革評價機制

我國傳統(tǒng)的教育大都以考試作為評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的方式，學(xué)生們已習(xí)慣于判斷正誤題或四選一的選擇題。這樣的環(huán)境使學(xué)生和教師都為此付出了代價。當教師提出只有唯一答案的狹窄問題時，他便失去了深入學(xué)生思想與心靈的機會。［6］104學(xué)生的思維受到了禁錮，考試過的東西很快忘得一干二凈。大學(xué)生聽說學(xué)習(xí)起點低、基礎(chǔ)差，考試這樣的評價標準讓他們深感不安。正確的評價應(yīng)該以全面的、發(fā)展的眼光來評估學(xué)生的發(fā)展和進步。教師應(yīng)改變考試決定一切的評價方式，更多地采用形成性評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、變化和發(fā)展。如教師可采用課堂觀察、訪談、交流等方式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在這種評價方式下，教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進行非判斷性的反饋。通過師生對話、生生對話，學(xué)生對聽說現(xiàn)象不斷構(gòu)建新的認識。沒有了學(xué)期末像“緊箍咒”一樣的考試，學(xué)生的聽說能力必然會在輕松的環(huán)境中大幅提高。

2.融入英語口語詞匯及習(xí)語文化學(xué)習(xí)

多年的讀寫訓(xùn)練呈現(xiàn)給學(xué)生的大都是正式的書面英語，而對靈活多變的口語涉及甚少。因此，學(xué)生們?nèi)狈θ粘？谡Z交流所需要的詞匯，從而嚴重阻礙了交際的進行。學(xué)生原有經(jīng)驗世界中口語習(xí)語的缺乏使他們無法建構(gòu)新的經(jīng)驗與認知。因此，教師在授課時除了要注重增加學(xué)生的口語詞匯量之外，還應(yīng)傾向于英語習(xí)語表達方法的教學(xué)。同時，為了避免學(xué)生盲目依賴習(xí)語的字面意義，教師要引導(dǎo)學(xué)生探討習(xí)語中的文化內(nèi)涵。例如:英文中與“狗”有關(guān)的習(xí)語大都沒有貶義，如dog-tired(累極了)，help a lame dog over a stile(雪中送炭);與此相反，cat 是“魔鬼”的化身，“She is a cat”表示“她是個包藏禍心的女人”。在中國，與狗有關(guān)的習(xí)語大都是貶義，如“狗急跳墻”、“狼心狗肺”等;而貓則被大多數(shù)人喜愛，有人甚至用“小貓咪”作為對愛人的昵稱。在英語習(xí)語教學(xué)中，教師一定要注意學(xué)生母語文化的負遷移影響。同時英語習(xí)語及所蘊含的文化往往能激起學(xué)生對英語的興趣，繼而激發(fā)他們的主觀能動性，使他們自主地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，這對最終提高聽說能力無疑是最好的推動力。

3.創(chuàng)設(shè)語言交流的情景

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯(lián)系。學(xué)習(xí)者理解、建構(gòu)知識受到特定學(xué)習(xí)情景的影響。［7］36中國的大學(xué)生大都在國內(nèi)學(xué)習(xí)，沒有語言交流的真實情景，這就需要教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交流的情景。在課堂上，除了基本知識點的學(xué)習(xí)外，教師應(yīng)把課堂變換成某種情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)及操練新的知識。比如，教師可組織學(xué)生編英語短劇，進行單詞比賽，模仿經(jīng)典電影片段等。在輕松、愉快的“情景”中，學(xué)生通過“同化”或“順應(yīng)”，在不知不覺中完成對新知識意義的建構(gòu)。同時，為了保證學(xué)習(xí)效果，在課下學(xué)生自己也可以創(chuàng)設(shè)語言情景。比如，每天堅持朗讀(不是一般意義上的閱讀)?！皾h語環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)，說的機會本來就很少，朗讀不失為行之有效的補救措施。如果我們適當改進下朗讀方法，把它變成‘朗讀+背誦’，效果會更好些。朗讀實際上也是一種自己跟自己交流的方式?！保?］113除此之外，學(xué)生也可與自己關(guān)系要好的朋友構(gòu)建“臨時英語角”，兩三個人可以隨時在一起操練聽力及口語，從而解決課堂上語言交流時間嚴重不足的問題。在增進感情、收獲友誼的同時，學(xué)生的聽說能力在創(chuàng)設(shè)的豐富情景中定會有所提高。

4.培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神

建構(gòu)主義要求學(xué)生扮演好自主學(xué)習(xí)者、探究發(fā)現(xiàn)者、團隊合作者、積極參與者［5］17－18等角色，以提高學(xué)習(xí)的成效。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生通過團體式、探究式小組協(xié)作完成勞動成果，并能用英語清晰流利地展示團隊成果。以筆者所教的2010 級視聽說課程為例:在學(xué)期初，把整個教學(xué)班分成若干個小組，每周除了針對課本上的Topic 展開討論外，在每節(jié)課的前十分鐘，讓學(xué)生們展示本小組在課外完成的其他成果，比如給《泰坦尼克》、《功夫熊貓》、《冰河世紀》等學(xué)生喜歡的經(jīng)典電影配音，或者讓幾位學(xué)生上臺表演他們自編自演的話劇等。在整個表演過程中，每個成員都盡自己的最大努力展示他們的成果，每組都表現(xiàn)出很強的團隊合作精神。這些活動充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了他們對英語的濃厚興趣，同時由于“責(zé)任擴散”的緣故，團隊合作也消除了他們對英語課的焦慮心理，有利于他們以輕松的心態(tài)完成對英語新知識的建構(gòu)，從而大大提高了聽與說的能力與水平。

5.創(chuàng)建多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境

教育部高教司指出:“各高等院校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的教學(xué)模式，使英語教學(xué)不受時間和地點限制，朝個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！保?］教師采用以多媒體技術(shù)為支撐的教學(xué)策略，可以使學(xué)生建構(gòu)對英語聽說的新的理解，從而提高其語言綜合能力。創(chuàng)建多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑主要有兩種。一是鼓勵學(xué)生自己動手準備課前表演節(jié)目，并利用多媒體進行成果展示?？梢阅７鲁⑽母枨⒅v英文故事、播報英語新聞，或者為一段經(jīng)典英文電影進行配音等。在展示成果的過程中，學(xué)生加深了對以前所學(xué)知識的理解，并完成了新知識的建構(gòu)。二是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述多媒體所播放的視頻內(nèi)容。教師讓學(xué)生對看過的視頻內(nèi)容進行復(fù)述，可以清楚地了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。同時，學(xué)生在仔細觀看視頻、努力回想視頻內(nèi)容及組織語言的過程中，也建構(gòu)了對英語聽說新知識的理解。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義揭示了個體認知發(fā)展的規(guī)律，其教學(xué)理論符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，應(yīng)被廣泛應(yīng)用到英語教學(xué)中。學(xué)校要樹立以學(xué)生為主體同時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的理念，根據(jù)大學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，改革評價機制，融入英語口語詞匯及習(xí)語文化學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)語言交流的情景，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其在教師的幫助下積極建構(gòu)自己對英語聽力材料、口語交際技能的理解，使其快速而穩(wěn)健地把英語聽說水平提高到新的層次。

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