李丹紅,梁惠卿
(河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北 保定 071000)
當(dāng)今世界,英語(yǔ)在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)商貿(mào)、科技交流等各個(gè)領(lǐng)域的普及程度越來(lái)越高。據(jù)統(tǒng)計(jì),國(guó)際上85%以上的學(xué)術(shù)論文是用英語(yǔ)發(fā)表或宣讀的,各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語(yǔ)為主。[1]尤其是我國(guó)加入“世貿(mào)組織”后,對(duì)外交流涉及到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。隨著我國(guó)對(duì)外資、人才、技術(shù)的大范圍引進(jìn),以及經(jīng)貿(mào)、文體界開(kāi)始邁出國(guó)門走向世界,致使各個(gè)行業(yè)對(duì)具有較強(qiáng)外語(yǔ)能力“復(fù)合型人才”的需求量逐漸增大。外語(yǔ)的工具性和應(yīng)用性特征凸顯出來(lái),社會(huì)對(duì)外語(yǔ)能力的需要呈現(xiàn)出多元化、專業(yè)化趨勢(shì)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)隨之表現(xiàn)出強(qiáng)烈的目的性和實(shí)用性,對(duì)專門用途英語(yǔ)ESP教學(xué)的要求日趨迫切。為順應(yīng)社會(huì)需求,目前我國(guó)大多數(shù)高職高專院校都開(kāi)展了ESP教學(xué)和實(shí)踐。
專門用途英語(yǔ)(English For Specific Purpose簡(jiǎn)稱ESP),最早在“語(yǔ)言科學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)(The Linguistic Sciences and Language Teaching)”(Halliday Mcintosh&Strevens.1964)一書(shū)中提出,是國(guó)外 20 世紀(jì)60年代后期隨著科技、經(jīng)濟(jì)和文化迅速發(fā)展而產(chǎn)生的。許多國(guó)外學(xué)者曾對(duì)ESP做過(guò)解釋,Hutchinson和Waters認(rèn)為ESP是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程,其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。[2]現(xiàn)在學(xué)術(shù)界比較認(rèn)可的概念是“ESP區(qū)別于EGP(English For General Purpose通用英語(yǔ)),是根據(jù)某一特定專業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)的英語(yǔ)課程”[3]。
英國(guó)文化委員會(huì)在1994~1995年進(jìn)行了一項(xiàng)名為English 2000的大型調(diào)查。調(diào)查顯示,21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)將發(fā)生的最根本的變化是:將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí),英語(yǔ)教學(xué)將越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái),專門用途英語(yǔ)教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)的主流。[1]
我國(guó)英語(yǔ)ESP教學(xué)研究和實(shí)踐越來(lái)越受重視。對(duì)于高職階段的英語(yǔ)教學(xué),教育部高教司頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》(2000年版)明確規(guī)定:經(jīng)過(guò)180~220學(xué)時(shí)的英語(yǔ)教學(xué),使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的技能。[4]“在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后,應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí),開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程,這既可保證學(xué)生在校期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性,又可使他們所學(xué)的英語(yǔ)得到實(shí)際的應(yīng)用?!盵5]也就是說(shuō),既要求高職學(xué)生掌握“以實(shí)用為主”的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),更要注重“以應(yīng)用為目的”的能力培養(yǎng),特別是運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展實(shí)際工作的能力,為未來(lái)的發(fā)展做好準(zhǔn)備。
作為文化基礎(chǔ)課程的重要組成部分,英語(yǔ)教學(xué)在高職教育中分為兩個(gè)階段:基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段?;A(chǔ)階段為通用英語(yǔ)(EGP),即大學(xué)英語(yǔ)或公共英語(yǔ),主要進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯基礎(chǔ)教學(xué),側(cè)重學(xué)生日常交際能力的培養(yǎng)。[6]專業(yè)階段為專門用途英語(yǔ)(ESP),旨在培養(yǎng)學(xué)生在特定環(huán)境中,運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言工具開(kāi)展工作的交際能力,以學(xué)生已有的語(yǔ)言能力為依托,逐漸向?qū)I(yè)領(lǐng)域過(guò)度轉(zhuǎn)變。這樣,語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)在ESP中達(dá)到了有機(jī)結(jié)合,成為語(yǔ)言教學(xué)的重要轉(zhuǎn)折。
目前高職外語(yǔ)教育模式雖是在進(jìn)行兩學(xué)期的EGP教學(xué)后,安排ESP課程,但實(shí)踐中EGP教學(xué)有相應(yīng)的考試標(biāo)準(zhǔn)(AB級(jí)和四六級(jí)考試)衡量教學(xué)效果,備受重視,而后續(xù)的ESP由于沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系,教學(xué)中倍感迷茫;有的高職院?;?qū)I(yè)省略了EGP教學(xué),新生入學(xué)直接開(kāi)設(shè)ESP課程。鑒于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,直接接觸專業(yè)英語(yǔ)難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。EGP為ESP的學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ),ESP教學(xué)使學(xué)生從單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段順利地過(guò)渡到應(yīng)用階段?!爸挥邪鸦A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)拓展到專門用途英語(yǔ)教學(xué),我們才能把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、實(shí)用型人才”。[6]因此,銜接好EGP學(xué)習(xí)和ESP學(xué)習(xí)是十分必要的。
ESP教學(xué)要求教師不僅要有一定的英語(yǔ)水平,還要懂基本的專業(yè)知識(shí)。目前高職院校語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)兼具的教師人數(shù)很少,ESP教學(xué)可以說(shuō)由EGP教師和專業(yè)課教師平分秋色。由于EGP教師對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)不夠了解,教學(xué)中常有詞不達(dá)意,甚至表達(dá)錯(cuò)誤的現(xiàn)象,對(duì)專業(yè)職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也不能準(zhǔn)確定位;而專業(yè)學(xué)科的ESP教師則缺乏語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)篇特點(diǎn)的教學(xué)訓(xùn)練,不了解語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)系,找不到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的癥結(jié)所在。同時(shí),由于學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)欠缺,不能準(zhǔn)確斷句,對(duì)文章語(yǔ)句也茫然不解。盡管形式上ESP教學(xué)將英語(yǔ)與專業(yè)結(jié)合了起來(lái),卻并未進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的滲透銜接,難以提高學(xué)生的綜合能力。
ESP教材種類繁多,參差不齊。專業(yè)英語(yǔ)教材的選用一般沒(méi)有明確的、統(tǒng)一的指導(dǎo)思想;教材內(nèi)容大多來(lái)自國(guó)外原版教材及某些外文刊物,有的是全文選用,有的是節(jié)選,隨意性強(qiáng);很多院校自編教材,存在著較大的主觀隨意性;內(nèi)容編排和難易程度都不盡相同,有的教材偏易,有的偏難,有的枯燥乏味,缺乏生動(dòng)性。從總體上看,目前使用的ESP教材,內(nèi)容信息新且貼近實(shí)際,有適量的專業(yè)詞匯和情景內(nèi)容供學(xué)生儲(chǔ)備,有一定的實(shí)用性、針對(duì)性,但難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,無(wú)法使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和能力在ESP階段得到很好的應(yīng)用和提升。
職業(yè)院校的“零距離”就業(yè)歷年來(lái)備受用人單位的歡迎,“學(xué)”是為了“用”,實(shí)踐教學(xué)理應(yīng)是高職ESP課程的重中之重。高職院校ESP教學(xué)需依據(jù)“實(shí)用為主,夠用為度”的原則,培養(yǎng)學(xué)生在各專業(yè)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。目前的ESP教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱,基本上局限于師生課堂上的情景對(duì)話、影像觀摩等機(jī)械訓(xùn)練模式。許多學(xué)生畢業(yè)時(shí)還不能也不敢張口,有些則缺乏應(yīng)變能力,在就業(yè)市場(chǎng)處于劣勢(shì)和被動(dòng)地位。
當(dāng)前的ESP教學(xué)方法陳舊單一,課堂教學(xué)依然停留在“口頭授予”、“填鴨式”、“啞巴英語(yǔ)”、“教師獨(dú)角戲”等模式,片面強(qiáng)調(diào)教師的單向輸入,而忽視學(xué)生的互動(dòng)。課堂上情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等優(yōu)化的方法要么很少用,要么流于形式,很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,從而導(dǎo)致ESP教學(xué)水平整體落后。
目前我國(guó)尚未開(kāi)發(fā)涵蓋職業(yè)類別的相關(guān)職業(yè)英語(yǔ)水平權(quán)威認(rèn)證考試,多數(shù)高職院校也沒(méi)有規(guī)范的ESP教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)指導(dǎo)教學(xué),考試方式無(wú)外乎閉卷、開(kāi)卷,或以翻譯、閱讀理解為主的半開(kāi)卷,學(xué)期中偶爾安排論文等形式的大作業(yè),但師生對(duì)其重視程度均不是很高,不排除為了保證讓大多數(shù)學(xué)生考試及格所進(jìn)行的補(bǔ)充,但卷面成績(jī)依然占絕對(duì)比重。在這種評(píng)價(jià)方式下,學(xué)生為了得到分?jǐn)?shù)而不得不被迫學(xué)習(xí),機(jī)械地掌握知識(shí),這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,很難培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出:在課程設(shè)置上,將高職英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段,即基礎(chǔ)英語(yǔ)階段(EGP)與行業(yè)英語(yǔ)(ESP)階段,并提出基礎(chǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接,或?qū)⑿袠I(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透到教學(xué)的全過(guò)程。[7]一方面“先EGP,后ESP”:高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱,鞏固鋪墊有利于順利過(guò)渡。EGP是ESP的基礎(chǔ),ESP是EGP的升華,沒(méi)有EGP基礎(chǔ),ESP學(xué)習(xí)就如同空中樓閣,開(kāi)展ESP教學(xué)更要加強(qiáng)EGP學(xué)習(xí),扎實(shí)的EGP知識(shí)能促進(jìn)ESP的學(xué)習(xí),因此EGP教學(xué)應(yīng)貫穿始終以保證ESP教學(xué)質(zhì)量。另一方面,為了突出高職外語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性和專業(yè)性,在EGP學(xué)習(xí)過(guò)程中,可以適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí),或EGP與ESP教學(xué)雙線并行,通過(guò)開(kāi)展講座或演講、課件、作品比賽,將專業(yè)英語(yǔ)詞匯、聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練滲透到EGP教學(xué)中,或采取EGP、ESP單獨(dú)教學(xué)。
要從思想上重視,倡導(dǎo)教師“終身學(xué)習(xí)”,建設(shè)一支“跨學(xué)科”教學(xué)的ESP師資隊(duì)伍。在實(shí)際工作中,為教師搭建交流和學(xué)習(xí)平臺(tái),利用寒暑假對(duì)一些英語(yǔ)基礎(chǔ)好的專業(yè)教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn),使其短期內(nèi)能夠勝任專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)??蓪?shí)行導(dǎo)師制,專業(yè)教師(師傅)與外語(yǔ)教師(徒弟)“一幫一結(jié)對(duì)子”,對(duì)外語(yǔ)教師進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn),讓外語(yǔ)教師跟隨專業(yè)教師聽(tīng)課學(xué)習(xí),協(xié)助教學(xué)?;蚬膭?lì)EGP教師攻讀相關(guān)專業(yè)的碩博學(xué)位,也可選派EGP教師到企業(yè)掛職鍛煉,調(diào)研學(xué)習(xí),積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),將專業(yè)英語(yǔ)教師的崗前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。[7]此外,英語(yǔ)教研室與專業(yè)教研室要加強(qiáng)合作,共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,一起編寫教案,確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),商議考核方案,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),開(kāi)展教學(xué)研討、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目合作,從根本上解決師資隊(duì)伍匱乏的問(wèn)題。
教材決定教學(xué)質(zhì)量,高職院校根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的ESP教材十分關(guān)鍵。教材選用既要注意專業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的銜接,又要兼顧專業(yè)性、趣味性、實(shí)用性和前沿性??山Y(jié)合各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),讓英語(yǔ)教師和專業(yè)教師合作,從目標(biāo)崗位出發(fā)開(kāi)發(fā)課程,編寫培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的校本教材。同時(shí)可邀請(qǐng)有關(guān)企業(yè)提供案例資源和意見(jiàn),協(xié)助教師編寫,最后邀請(qǐng)課程專家審查教材,確保ESP教材實(shí)用性、科學(xué)性、時(shí)代性和靈活多樣性。
ESP教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生在特定領(lǐng)域運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行職業(yè)或行業(yè)的溝通交流,即重在英語(yǔ)使用能力的培養(yǎng),其教學(xué)核心是“能力本位”。因此,根據(jù)高職ESP教學(xué)目標(biāo),教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有所側(cè)重,進(jìn)行改革。對(duì)教材內(nèi)容要適當(dāng)取舍,取教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力的內(nèi)容,舍去與中學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容相重復(fù)的部分;要注重情感教育,促使學(xué)生不再簡(jiǎn)單的認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是知識(shí)的積累,而是一種工具,是為今后從事專業(yè)領(lǐng)域工作做準(zhǔn)備的,屬于綜合能力的一部分;進(jìn)行移植嫁接,借鑒知名的職業(yè)英語(yǔ)證書(shū)考試參考用書(shū),對(duì)其中一些內(nèi)容進(jìn)行整合,使其適宜所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況。
教師根據(jù)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目的、語(yǔ)言特點(diǎn)、課程內(nèi)容,在教法中增加趣味性、多變性??刹捎脤W(xué)生講授、分組討論、激勵(lì)法和賞識(shí)法授課,運(yùn)用情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法,創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍;改變師生互動(dòng)性差以及學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力;鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展專業(yè)知識(shí),充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化ESP教學(xué),豐富完善教學(xué)手段和方式。
2005年11月出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出:高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”,培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)等領(lǐng)域的第一線的高等應(yīng)用型人才。這就要求高職教育的教學(xué)評(píng)價(jià)要以符合社會(huì)對(duì)人才的需求為原則,改革陳舊的評(píng)價(jià)模式,建立ESP現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系,將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,增加過(guò)程性考核比例,減少終結(jié)性考核比例。建立綜合性評(píng)價(jià)體系需要做到以下幾點(diǎn):(1)豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容,對(duì)課堂討論、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行多角度評(píng)價(jià),使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程;(2)采用多種考核方式,口試筆試、論文作品、實(shí)訓(xùn)操作多層面評(píng)價(jià),重視實(shí)用技能;(3)采用多元化評(píng)估手段,通過(guò)師評(píng)、自評(píng)、互評(píng),課內(nèi)課外多維度立體化評(píng)價(jià)細(xì)則,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度及情感進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的“實(shí)用型”人才做準(zhǔn)備。
當(dāng)前高職院校ESP教學(xué)雖然存在不足和弊端,但重視發(fā)展ESP已為高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向。ESP符合高職教學(xué)“能力本位”培養(yǎng)目標(biāo),將是我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。目前,我國(guó)高職ESP教學(xué)剛剛起步,只有不斷深入ESP的教學(xué)實(shí)踐研究,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,創(chuàng)新“以應(yīng)用能力為主線,以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向”的課程教學(xué)模式,才能找到真正適應(yīng)我國(guó)高職ESP的教學(xué)之路。
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