唐本賽

（十堰職業(yè)技術學院 公共課部，湖北 十堰 442000）

早在20世紀20年代，美國著名的實用主義教育家杜威在教學方法上主張的“從做中學”和我國偉大的教育學家陶行知先生的“社會即學校、生活即教育、教學做合一”的教學思想，都體現(xiàn)了實踐與理論的統(tǒng)一，強調(diào)了在教學中“實踐”（“做”）重要性［1］。

2006年3月，教育部《關于職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀的意見》中要求職業(yè)院校把推進工學結合、半工半讀作為學校改革發(fā)展的基本方向；2006年11月，教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出：“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。職業(yè)教育的“工學結合”是通過學校與企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源，將學校的理論學習、技能訓練與企業(yè)的崗位實踐相結合的人才培養(yǎng)模式，是一種學習與工作相結合的教育模式［2］?；緦崿F(xiàn)學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位需求間“無縫”對接的高技能、應用型人才的培養(yǎng)模式［3］?！肮W結合”指明了我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，掀起了全國高職院校的課程研究、開發(fā)、設計與實踐的熱潮。諸多高職院校的專業(yè)課都以“工學結合”的模式開發(fā)以工作過程為導向的課程體系。

一、“工學結合”背景下的高職公共英語課程

2010年6月年教指委出臺的《高職高專英語教學文件》（征求意見稿）指出：“高職英語課程是一門公共基礎課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的。高職英語課程以培養(yǎng)學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力?！痹撝笇募M一步為當前高職院校公共英語教學改革指明了方向，即突出英語的實用性、職業(yè)性，實踐性。

高職院校的公共英語課身份特殊，因為它既是普通文化課的主體，又不是獨立意義上的基礎文化課。它既是專業(yè)學習所需要的基礎性課程，又是聯(lián)系職業(yè)教育與普通教育的重要紐帶。根據(jù)國外關鍵能力的研究，數(shù)字能力、交流能力、信息處理能力是職業(yè)教育學生需要具備的基本能力，設置這類公共基礎課程的目的便是培養(yǎng)這些能力。高職教育的基礎課程開發(fā)一般不直接對應典型工作任務，因為它服務于專業(yè)課的學習，為專業(yè)課學習提供必備的基礎知識和基礎能力，服務于學生溝通表達等關鍵能力的培養(yǎng)。

在新時期高等職業(yè)教育“校企合作、工學結合”的教學改革中，公共英語不可能實現(xiàn)真正意義上的工學結合，如傳統(tǒng)意義上的半工半讀，只能是“工學結合”模式下，開發(fā)出基于職業(yè)發(fā)展和工作過程的學習、訓練相結合的實踐性的高職英語課程體系。其中實踐性教學是英語課程改革過程中至關重要的部分，也是工學結合的最佳切入點。

二、實踐性的高職公共英語課程體系的構建

1.構建實踐性教學模式

“工學結合”的人才培養(yǎng)模式是開發(fā)、建設全新英語課程教學體系的大前提。

多數(shù)高職院校的公共英語只開設兩個學期，所以在統(tǒng)籌知識與應用能力上相融并進，體現(xiàn)在語言知識的安排。把兩個學期的英語教學分為通用基礎英語和行業(yè)英語兩個相互銜接的階段。通用基礎英語階段的主要任務是補基礎，使其具有基本的語言技能，循序漸進地提高學生的英語綜合水平。這個階段非常重要，眾所周知，除了重點高職院校，一般學校學生高考英語的平均分在35-40分，中職生和單招生的基礎更弱。從我院近三年對新入校的學生高考成績調(diào)查摸底統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，英語的分數(shù)呈逐年下降趨勢，基本在40分以內(nèi)。所以歷年教學的慣例就是從語音（音標）、句法、語法方面入手，強化語法在高職英語中的地位，按字、詞、句、篇的順序逐步提供簡單的貼近學生未來生活和職業(yè)的話題將學生聽、說、讀、寫、譯的能力貫穿到整個教學過程中進行訓練，培養(yǎng)他們的日常英語運用能力。

第二階段的任務重點是與專業(yè)適度的融合，培養(yǎng)學生職業(yè)英語運用能力，此階段要把相關專業(yè)英語基礎詞匯充實在教學內(nèi)容里，然后通過模擬真實的職業(yè)情境和場景，將貼近學生未來生活和職業(yè)的話題在其中進行大量的練習，以鍛煉學生職業(yè)英語能力。

2.構建多元復合的教學內(nèi)容

英語學習更多的在于“養(yǎng)成”和“發(fā)展，英語教學不僅是培養(yǎng)學生語言能力的重要手段，也是構建學生共同的、普遍的綜合素質(zhì)與核心能力的手段，我們的工作就是為學生搭建其通往未來職業(yè)生活的橋梁。高職英語教學必須結合本學院各教學系里的專業(yè)設置，專業(yè)（群）的培養(yǎng)目標，按企業(yè)的工作流程、典型工作任務或場景設計、整合多元復合的課程內(nèi)容。以通用基礎知識模塊、大學英語應用能力考試模塊、聽說和寫譯實訓模塊及素質(zhì)拓展活動模塊相結合，融入職業(yè)和專業(yè)的元素，在整個教學中突出實踐與應用。

3.改革教學方法和教學策略

應該確立“能力本位、實踐導向”的教學觀來組織高職院校公共英語的課堂，教學過程以“行動為導向、任務為驅動”即以職業(yè)情境中的行動能力為目標，著眼于師生、生生之間的互動和協(xié)作，實現(xiàn)從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式向“以學生為中心”、教師為指導的教學模式的轉變，注重合作和自主學習能力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代化的多媒體、網(wǎng)絡技術教學手段，把傳統(tǒng)的聽說教學法、語法教學法等進行整合，將任務型教學、情境教學等多種教學方式與小組合作學習模式相結合，把“教、學、做”融為一體，增強了教學過程的實踐性、職業(yè)性和開放性，實現(xiàn)對學生“以語言行事”和“以行事示能”的培養(yǎng)。

在教學策略上要體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育新理念，將課堂學習與課后自我建構（自主學習）相結合；將日常教學和未來崗位職業(yè)要求相聯(lián)系；將語言能力的培養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)相銜接；循序漸進地培養(yǎng)學生的聽力、口語能力及跨文化交際應用的能力。

4.建立多元的評價方式

將形成性考核考試與終結性考核相結合，注重對學生平時學習過程的監(jiān)控與考核，如學習態(tài)度、課堂出勤率、參與意識、自主學習能力、小組合作學習過程中責任心和團隊協(xié)作能力等?？己嗽u價內(nèi)容全面、豐富化，不僅包括平時的基礎知識音標、朗讀、聽力測試，期末的統(tǒng)一考試、還有英語綜合應用能力考試、職業(yè)英語證書等，力求真正體現(xiàn)出語言的職業(yè)性與實踐性原則。

5.編寫高職英語實訓教材

以“工學結合、能力為本”的職業(yè)教育理念為指導，以“實用為主，夠用為度”為原則，以培養(yǎng)英語應用能力為基礎，以培養(yǎng)學生職業(yè)英語能力、核心能力為根本目標，結合各教學系里專業(yè)人才培養(yǎng)目標，針對學生的實際水平和需求，加強立體化教材建設，開發(fā)實訓教材、教輔，建立并完善學習網(wǎng)站。多層次、全方位地突出知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。語料的選擇需具有時代性、實用性、知識性、趣味性、專業(yè)性。教材也可以分為有機聯(lián)系的兩個等次，第一階段的初級和第二階段的中級；初級教材要突出基礎性，以訓練學生的語言基本應用能力為主；中級教材需具備與專業(yè)相適應的特點，以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)為目標，為就業(yè)做好準備。兩個階段有機相接，以實現(xiàn)職業(yè)教育“學以致用”的教學目標［3］。

6.師資隊伍“雙師型”

建設一支具備一定的英語專業(yè)水平，又有較強高等職業(yè)教育理論，了解職業(yè)教育的規(guī)律和特點，同時具有一定的實踐能力的教師隊伍是高職公共英語教學改革的重要保證。高職英語教師需要學習和研究，根據(jù)學院的實際情況，除了爭取多進修學習外，更要多觀摩、旁聽相關專業(yè)教師的課，系統(tǒng)地了解專業(yè)知識，探討專業(yè)問題。利用寒暑假到企業(yè)進行一定時間的學習和培訓，了解相關專業(yè)的實踐應用及對英語的實際需求，努力成為“雙師型”教師。

三、結語

高職公共英語的課程體系開發(fā)是一個復雜的系統(tǒng)工程?！肮W結合”的背景下的高職院校公共英語課程改革，到目前為止沒有可借鑒的范例，沒有領頭羊。首先，就課程的定位和課程的目標而言，必須基于學生的實際水平，從實際出發(fā)，以能力為本，真正為學生著想。這個問題不搞清楚，整個課程的開發(fā)將會成為名副其實的空中樓閣的“設計課程”，設計得盡善盡美，落實起來卻虛無縹緲。課程的定位和課程的目標定位準確后，其內(nèi)涵建設如內(nèi)容的選擇與確定、任務的設計、課程的組織實施、評價就會順理成章，水到渠成，最終實現(xiàn)高職英語教學服務于專業(yè)和職業(yè)的美好愿望。

［1］蘆顯偉.“教、學、做”一體教學模式在高職英語教學中的應用［J］.新課程研究，2012（2）：53.

［2］是文濤.工學結合背景下高職商務英語專業(yè)實踐教學體系的目標定位［J］.南通紡織職業(yè)技術學院學報（綜合版），2012（1）：96.

［3］車鳳英.“工學結合”模式下的高職英語教學探究［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2012（8）：79.