周春花

（忻州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，山西 忻州034000）

運(yùn)用TBLT激發(fā)戲曲表演類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

周春花

（忻州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，山西 忻州034000）

北路梆子和二人臺(tái)是中國(guó)北方的傳統(tǒng)劇種，作為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)保護(hù)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，帶有濃郁的地方特色。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，對(duì)此專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教育，讓他們學(xué)好英語(yǔ)有助于將祖國(guó)的戲曲文化更好地發(fā)揚(yáng)光大。有助于將傳統(tǒng)文化推向國(guó)際。采用TBLT教學(xué)法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣是一個(gè)很好的途徑。

TBLT；戲曲表演專(zhuān)業(yè)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

一、我院的戲曲表演專(zhuān)業(yè)

忻州職業(yè)技術(shù)學(xué)院戲曲表演專(zhuān)業(yè)（北路梆子、二人臺(tái)）是我院藝術(shù)系的亮點(diǎn)專(zhuān)業(yè)和特色專(zhuān)業(yè)之一。作為忻州市主打的文化品牌，是我市首批列入國(guó)家級(jí)的重點(diǎn)保護(hù)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。郭沫若同志曾用“聽(tīng)罷南梆又北梆，激昂慷慨不尋?！钡脑?shī)句來(lái)贊譽(yù)北路梆子。該專(zhuān)業(yè)50多年來(lái)為國(guó)家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的戲曲人才，為保護(hù)和發(fā)展地方劇種做出了杰出的貢獻(xiàn)。然而每每提及文化課教學(xué)，尤其是英語(yǔ)，總能引發(fā)老師們的許多感慨：學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，上課自由散漫。

對(duì)于這樣一個(gè)有著濃郁地方特色的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)老師們主要圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行了討論：該專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)是什么？教師應(yīng)采用何種模式在該專(zhuān)業(yè)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)？解決問(wèn)題的突破口在哪里？經(jīng)過(guò)多次論證，大家一致認(rèn)為：戲曲表演類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)被動(dòng)的主要原因是英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，引入TBLT教學(xué)法激發(fā)和培養(yǎng)興趣應(yīng)當(dāng)是解決問(wèn)題的突破口。

二、戲曲表演類(lèi)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理需求及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）戲曲表演類(lèi)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

戲曲表演類(lèi)學(xué)生比較感性，模仿力強(qiáng)，接受和表達(dá)語(yǔ)言的能力強(qiáng)；善于形象思維，記憶力好；情感豐富，理想主義和浪漫主義色彩濃厚。

（二）戲曲表演類(lèi)學(xué)生的心理需求

與其它專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，戲曲表演類(lèi)學(xué)生的表現(xiàn)欲望更強(qiáng)，他們樂(lè)于向別人展示自己的個(gè)性和特長(zhǎng)；樂(lè)于接受新生事物，但同時(shí)他們的性格更為敏感，更愛(ài)面子，自尊心更強(qiáng)，尤其不愿意在同學(xué)面前出丑。

（三）戲曲表演類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

戲曲表演類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，水平參差不齊，語(yǔ)音、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)薄弱；學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法；在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不愿意參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

三、在戲曲表演專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的必要性

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，國(guó)際間交流越來(lái)越廣泛，中國(guó)的戲曲文化也在逐漸走向世界，因此，戲曲表演人才只有具有較高的英語(yǔ)水平和時(shí)代意識(shí)才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，才能真正將中國(guó)的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。這也是《高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新人才的需要。

第一，中國(guó)的傳統(tǒng)文化想要為世界所了解和認(rèn)知，語(yǔ)言是交流溝通的橋梁。藝術(shù)無(wú)國(guó)界，但藝術(shù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程、技術(shù)及音樂(lè)背景后蘊(yùn)藏的思想、文化、美學(xué)含義則一定要通過(guò)準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。只有充分利用好語(yǔ)言媒介，戲曲表演才能實(shí)現(xiàn)中外文化的良好溝通和交流。

第二，戲曲表演類(lèi)學(xué)生不同于美術(shù)、聲樂(lè)、舞蹈等其他藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，出于專(zhuān)業(yè)的限制，對(duì)世界文化藝術(shù)的知識(shí)了解甚少，這也在一定程度上制約了祖國(guó)傳統(tǒng)戲劇表演藝術(shù)的發(fā)揚(yáng)光大。英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言。戲曲表演類(lèi)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，便可以借助這個(gè)工具更好地從世界文化藝術(shù)的寶庫(kù)中汲取營(yíng)養(yǎng)，有利于創(chuàng)新和發(fā)展祖國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)比的方式加深對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的理解和熱愛(ài)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心、自豪感及社會(huì)責(zé)任感。

四、運(yùn)用TBLT教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的興趣

（一）學(xué)習(xí)興趣是戲劇表演類(lèi)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的突破口

捷克著名教育家夸美紐斯指出，“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”，激發(fā)了戲劇表演類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，就是找到了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的突破口。因此，首先要抓住學(xué)生畢業(yè)和過(guò)級(jí)的心理，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，降低教學(xué)要求，從基礎(chǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)抓起，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，要與戲劇表演專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）TBLT教學(xué)法有利于激發(fā)戲劇表演類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

1.關(guān)于TBLT教學(xué)法

TBLT（Task-based Language Teaching，簡(jiǎn)稱(chēng) TBLT）即任務(wù)型教學(xué)法，它以輸入與互動(dòng)假設(shè) （input and interaction hypothesis）、社會(huì)建構(gòu)主義理論（social constructive theory）以及認(rèn)知發(fā)展心理和教育理論（cognitive development）等為理論基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的語(yǔ)言教學(xué)方法。所謂“任務(wù)”就是“用語(yǔ)言做事”。在“用語(yǔ)言做事”過(guò)程中,學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

2.任務(wù)型教學(xué)法適合戲劇表演類(lèi)學(xué)生的原因

英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到雖然戲劇表演類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)差有其主客觀原因，但只要教師善于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和心理需求激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，讓學(xué)生在互動(dòng)中分享所得，從完成任務(wù)中體會(huì)成就感，就能夠?qū)崿F(xiàn)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的目的。

（1）任務(wù)型教學(xué)可以使戲劇表演類(lèi)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)參與者

Willis把傳統(tǒng)的3Ps教學(xué)法（即：講解 （Presentation）、練習(xí) （Practice）、運(yùn)用 （Production））與任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了分析對(duì)比后得出：基于任務(wù)的學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，更有利于促使學(xué)生主動(dòng)探索語(yǔ)言?？菰铩我坏慕虒W(xué)方法只會(huì)讓愿意參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生越來(lái)越少。任務(wù)型教學(xué)是在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，這些活動(dòng)要求學(xué)生以小組形式，通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

（2）任務(wù)型教學(xué)可以促使戲劇表演類(lèi)學(xué)生更好地用英語(yǔ)進(jìn)行交流

Vygotsky的社會(huì)建構(gòu)主義理論（social constructive theory）認(rèn)為學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)和合作活動(dòng)。這種活動(dòng)是無(wú)法被教會(huì)的。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者個(gè)人自己構(gòu)建的，這種構(gòu)建發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學(xué)的知識(shí)可以在其中得到運(yùn)用。由此可見(jiàn)，單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)無(wú)法使學(xué)生真正掌握語(yǔ)言，在活動(dòng)中不斷使用語(yǔ)言才是掌握語(yǔ)言的有效途徑。戲劇表演類(lèi)學(xué)生大多英語(yǔ)底子薄，基本的交流存在障礙。任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生置身于特定的環(huán)境中，通過(guò)合作、交流來(lái)完成任務(wù)，能夠督促學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái),積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，有利于學(xué)生建構(gòu)自己的英語(yǔ)知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（3）任務(wù)型教學(xué)促使英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，英語(yǔ)課堂開(kāi)始煥發(fā)生機(jī)

教師單純采用傳統(tǒng)的3Ps教學(xué)教授戲劇表演類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)很困難，常常是教師講得累，學(xué)生聽(tīng)得煩，課堂氛圍沉悶，收效甚微。任務(wù)型教學(xué)法主張把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，教師只起主導(dǎo)作用，是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、組織者和咨詢者，是活動(dòng)的幫助者和促進(jìn)者。這有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘他們的潛能，使英語(yǔ)課堂逐步煥發(fā)生機(jī)。

（三）在戲劇表演類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 Jane Willis（1996）在 A Framework for Task-based Learning一書(shū)中把任務(wù)型教學(xué)過(guò)程嚴(yán)格地分成三個(gè)階段（任務(wù)前階段（Pre-task）、任務(wù)輪階段（Task cycle）和語(yǔ)言焦點(diǎn)階段（language focus））并提出了任務(wù)實(shí)施需遵循的五個(gè)原則。任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生具有較好的語(yǔ)言能力和較高的自律意識(shí)，這對(duì)戲劇表演類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)算是較高要求。如果有學(xué)生不能適應(yīng)，將不會(huì)成為教學(xué)過(guò)程中真正受益者。

1.針對(duì)戲劇表演類(lèi)學(xué)生現(xiàn)狀，在任務(wù)的每個(gè)階段需給予更多的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助

任務(wù)前階段（Pre-task）主要是介紹話題和任務(wù)。教師首先應(yīng)選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣的任務(wù)，其次要為學(xué)生補(bǔ)充完成任務(wù)所需要的詞匯和句型等，并幫助學(xué)生理清思路，理解整個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在“輸入”的基礎(chǔ)上有效“輸出”。

任務(wù)輪階段（Task cycle）重點(diǎn)是任務(wù)計(jì)劃和報(bào)告。這個(gè)階段的任務(wù)通常是以小組的形式來(lái)完成，布置的任務(wù)要考慮結(jié)合學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力來(lái)突出重點(diǎn)。此外，戲劇表演類(lèi)學(xué)生的自律意識(shí)相對(duì)較差，分組時(shí)在老師把關(guān)的基礎(chǔ)上需最大限度發(fā)揮學(xué)生的調(diào)配能力，讓最適合的學(xué)生擔(dān)當(dāng)最適合的角色，從而保證任務(wù)的順利完成。

語(yǔ)言焦點(diǎn)階段（language focus）包括分析和操練。在這一階段，可以由教師和學(xué)生共同分析并評(píng)價(jià)每個(gè)小組任務(wù)的完成情況和每個(gè)成員的表現(xiàn)，以突顯每個(gè)成員的重要性，目的是緊緊抓住每個(gè)同學(xué)的注意力，最大限度地調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性。

2.充分考慮到戲劇表演類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，注意把握任務(wù)設(shè)計(jì)的類(lèi)型和難易程度

Jane Willis（1996）提出的六個(gè)類(lèi)型的任務(wù)是按照從易到難的原則排列的。其中，列舉型任務(wù) （listing）、整理型任務(wù)（ordring），比較型任務(wù)（comparing）屬于較簡(jiǎn)單的任務(wù)。解決問(wèn)題型任務(wù) （problem solving）和分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)（sharing personal experience）雖然相對(duì)較難，但這兩種任務(wù)能給學(xué)生更多思考的空間，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維。教師應(yīng)考慮到戲劇表演類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)水平較低的實(shí)際情況，從簡(jiǎn)單的任務(wù)入手，逐步引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成難度大的任務(wù)。同時(shí)，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還要注意，所有的任務(wù)應(yīng)該是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體,各個(gè)階段的任務(wù)應(yīng)該是相互聯(lián)系的，各個(gè)階段的任務(wù)應(yīng)能銜接起來(lái)，形成一個(gè)“任務(wù)鏈”，層層推進(jìn)。

3.結(jié)合戲劇表演類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)任務(wù)要與實(shí)施任務(wù)統(tǒng)一起來(lái)

Jane Willis（1996）提出了任務(wù)實(shí)施需遵循的五個(gè)原則：（1）要接觸有意義且實(shí)用的語(yǔ)言；（2）要使用語(yǔ)言；（3）任務(wù)促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言；（4）在任務(wù)輪的某一點(diǎn)上要注重語(yǔ)言本身；（5）不同時(shí)期要不同程度地突出語(yǔ)言。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)充分考慮到任務(wù)的完成對(duì)象和實(shí)施過(guò)程。

由于學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較少且生活閱歷有限，對(duì)某些教師看起來(lái)很容易的話題，卻常常感到無(wú)話可說(shuō)，因此，教師選擇、設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，針對(duì)教材中某些話題或任務(wù)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)時(shí)，可以采取為學(xué)生補(bǔ)充必要的背景知識(shí)或?qū)θ蝿?wù)稍加改變的方式進(jìn)行，目的是使學(xué)生最大限度地參與。

4.發(fā)揮戲劇表演類(lèi)學(xué)生特長(zhǎng)，注重在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)

魏永紅（2004）認(rèn)為：互動(dòng)性是任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)特征之一。只有真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性教學(xué)才能從根本上體現(xiàn)出任務(wù)型教學(xué)的真諦。在實(shí)際教學(xué)中，要善于發(fā)揮戲劇表演類(lèi)學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)自我和語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的特長(zhǎng)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流，為每一個(gè)成員提供展示自己的平臺(tái)。這種信息交流往往以教師為始發(fā)點(diǎn)，在師生之間交互傳遞。其走向既是雙向又是多維的，師生間是平等的互動(dòng)參與者。

總之，戲曲表演類(lèi)學(xué)生承擔(dān)著傳承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化的重任，英語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著拓寬學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生世界意識(shí)的職責(zé)。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)不局限于傳統(tǒng)教學(xué)方法，要勇于探索，建立科學(xué)、合理、最適宜學(xué)生的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確實(shí)提高他們的英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力。

（注：本文系山西忻州職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研基金資助項(xiàng)目，課題編號(hào)：20100026）

[1]Willis，J.A Framework of Task-based learning[M].England：Addison Wesley Longman，1996.

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