何凌霄

(江蘇科技大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

改革開放以來，我國的外語教學(xué)取得了令人矚目的成就。但是，由于“應(yīng)試教學(xué)”的傾向和傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我國大學(xué)英語教學(xué)“費時低效”的問題卻沒能從根本上得到解決。［1］現(xiàn)實生活中，盡管老師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)的很痛苦，但大學(xué)英語教學(xué)仍然不能滿足國家和社會對當(dāng)代大學(xué)生具備更高英語水平的需要。因此，在當(dāng)前形勢下，研究并實施大學(xué)英語有效教學(xué)具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、有效教學(xué)及大學(xué)英語有效教學(xué)的意義

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運動。盡管學(xué)者們對有效教學(xué)概念的界定有差異，但人們對“有效性”的理解還是有一致共識的，那就是教學(xué)要有效果、有效用、有效率。有效教學(xué)的提出，本身意味著并不是所有的教學(xué)都是有效的，大學(xué)英語有效教學(xué)的意義在于:

(一)緩解長期以來我國英語教學(xué)“費時低效”的尷尬

在我國，大學(xué)英語課程是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)因為受教育者數(shù)量多、影響面大而備受世人關(guān)注。由于傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)環(huán)境的影響，我國的大學(xué)英語教學(xué)雖然歷經(jīng)數(shù)次改革，但始終不能滿足國家、社會甚至是學(xué)生本人對提高英語應(yīng)用能力的期待，為此，我國的大學(xué)英語教學(xué)常常受到非議和指責(zé)。筆者認(rèn)為，把我國英語教學(xué)“費時低效”的問題全部歸結(jié)于大學(xué)英語教學(xué)顯然不公平，但在當(dāng)前形勢下，大學(xué)英語以教學(xué)的有效性為突破口，強調(diào)教學(xué)有效果、有效用和有效率對于緩解長期以來我國英語教學(xué)“費時低效”尷尬不僅是必要的，而且是迫切的。

(二)糾正“應(yīng)試教學(xué)”傾向，促進“學(xué)以致用”

由于歷史和國情等方面原因，我國的教學(xué)“應(yīng)試”傾向嚴(yán)重，外語教學(xué)也不例外。小學(xué)教學(xué)為考中學(xué)，中學(xué)教學(xué)為考大學(xué)。進了大學(xué)，教學(xué)似乎依然圍繞考試進行，四級、六級、雅思、托福等等，除了考試，有的學(xué)生甚至不知道學(xué)習(xí)英語究竟為什么。由于應(yīng)試教學(xué)不能提供足夠的語言輸入和輸出，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，因此，它違背了語言習(xí)得和學(xué)習(xí)規(guī)律，不能有效提高學(xué)生的語言運用能力。有效教學(xué)提倡教學(xué)有效用，切合語言“工具性”的特征，體現(xiàn)了教學(xué)“學(xué)以致用”的原則，必將促進教學(xué)的良性循環(huán)，滿足國家和社會需要。教師須徹底改變重講授、輕實踐，重語言形式、輕語言內(nèi)容的做法，盡力為學(xué)生創(chuàng)造和提供語言實踐的機會，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容與實際相融合，從而達到學(xué)以致用的目的。

(三)適應(yīng)教學(xué)改革需要，促進大學(xué)英語教學(xué)健康發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)把“教學(xué)”看成一個知識授受、技能訓(xùn)練和態(tài)度形成的簡單流程，即知識→技能→態(tài)度→價值觀，每個知識單元教學(xué)都是這樣一個周而復(fù)始的循環(huán)?？梢?，這種單向的教學(xué)進程將知識以定論形式教給學(xué)生，不適合知識的增值和創(chuàng)新，會導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣。而有效教學(xué)主張把每次教學(xué)當(dāng)成教學(xué)“有效”化的一個鏈節(jié)，從而構(gòu)成一個全新的教學(xué)流程:態(tài)度、情感→技能→知識→價值觀，即以動機、興趣、態(tài)度的培養(yǎng)為開端，在語言實踐中形成技能，以課堂為知識建構(gòu)和生成的工廠，促進學(xué)生個人知識的形成和價值觀的重塑，然后，再通過參與新知探究的活動，激起繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機和情感，使整個教學(xué)在良性循環(huán)中實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)進程的自我推進，這必將改進“教學(xué)”關(guān)系，促進大學(xué)英語教學(xué)健康發(fā)展。

(四)促進英語教師的專業(yè)水平和教學(xué)技能的提高

有效教學(xué)與教師的專業(yè)水平和教學(xué)技能息息相關(guān)，教師只有不斷進行教師學(xué)習(xí)，并掌握良好的教學(xué)技能才能促進有效教學(xué)。有人運用課堂觀察和訪談法對大學(xué)英語教學(xué)中有效和低效教學(xué)的教師課堂行為進行比較，結(jié)果顯示，有效教學(xué)的英語教師在專業(yè)能力、課堂組織與管理方面要比低效教學(xué)的教師好很多，同時，有效教學(xué)的教師善于運用教學(xué)策略，在教學(xué)監(jiān)控能力方面，也比低效教學(xué)的教師強很多?？梢姡珜?dǎo)有效教學(xué)必將促進大學(xué)英語教師專業(yè)水平和教學(xué)技能的提高。

二、促進大學(xué)英語有效教學(xué)的路徑

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念以“應(yīng)試教育”為導(dǎo)向，在教學(xué)思想上崇尚“知識”為本，在教學(xué)模式上以“講授”為主，在教學(xué)內(nèi)容上以“專業(yè)”為目標(biāo)，在教學(xué)方法上以“教師、教材、教室”為中心，禁錮了人們的思想，束縛了人們的行為，與現(xiàn)代教學(xué)觀念格格不入，必須進行更新。《大學(xué)英語教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語教學(xué)要從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，既傳授一般的語言知識與技能，又要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，廣大英語教師應(yīng)“以人為本”，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，勇于突破以往“滿堂灌”和“以教代學(xué)”的固有模式，從改變自己的角色入手，切實幫助學(xué)生在有效學(xué)習(xí)中真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時，通過加強對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略的研究，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造外語學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力(特別是聽說能力)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作精神等綜合文化素養(yǎng)。有效教學(xué)不僅意味著教學(xué)模式和教學(xué)方法的改變，而且還意味著教師需要對傳統(tǒng)教學(xué)理念進行根本性轉(zhuǎn)變。

(二)開展行動研究

新一輪教學(xué)改革以來，我國的大學(xué)英語在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評估等方面都有了長足發(fā)展，學(xué)生的聽說能力也得到了一定程度的提高，但是由于種種原因，我國大學(xué)英語教學(xué)原有諸如應(yīng)試教學(xué)、費時低效等問題并沒有從根本上得到解決，與此同時，隨著教學(xué)改革的深入，一些新的問題不斷出現(xiàn)。為解決英語教學(xué)過程中的實際問題，一線教師應(yīng)主動開展行動研究，從教學(xué)設(shè)計和實踐兩個方面對教學(xué)進行反思。通過反思，教師可以探索解決問題的方案，然后通過優(yōu)化教學(xué)計劃來強化教學(xué)實踐以提高教學(xué)效果、實現(xiàn)有效教學(xué)，這是大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)實需要。

(三)實施有效教學(xué)策略

有效教學(xué)策略是針對教學(xué)策略的效果而言的，是教師在教學(xué)情境、教學(xué)過程中為最大程度地達到教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的能力并促進學(xué)生的發(fā)展所采取的方法和措施。大學(xué)英語教師所采用的教學(xué)策略很大程度上影響著有效教學(xué)的實現(xiàn)。就外語教學(xué)而言，所采取的方法和措施是否有效，取決于:

1.是否能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向;

2.是否能促成學(xué)生的有效參與、形成師生的有效互動;

3.學(xué)生是否明確所學(xué)內(nèi)容和所要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo);

4.教學(xué)方式是否為學(xué)生所理解。

(四)開展合作學(xué)習(xí)

在當(dāng)前外語教育資源相對短缺的情形下，我國的大學(xué)英語課程基本上是以大班為單位組織教學(xué)。由于大班教學(xué)具有不便于師生互動、課堂紀(jì)律難以維持、工作量大、教學(xué)效果難以保證等不足，所以，在班級里開展小組合作學(xué)習(xí)能很好解決這一問題。

有專家曾對學(xué)生知識和技能的掌握情況做過統(tǒng)計［2］，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在不同的教學(xué)方式下，學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況為:教師講授5%，學(xué)生閱讀10%，視聽并用20%，教師演示30%，學(xué)生討論50%，學(xué)生實踐70%，學(xué)生教別人95%。從中，我們不難看出學(xué)生參與討論、實踐和“教學(xué)”在學(xué)習(xí)中的重要作用。而合作學(xué)習(xí)恰恰主張“以學(xué)生為中心”，強調(diào)學(xué)生在討論、實踐和合作中探究學(xué)問、獲得真知，這無疑有利于構(gòu)建有效課堂，促進有效教學(xué)。

(五)狠抓課堂教學(xué)

在我國，課堂是外語教學(xué)的主要場所，也是提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的主要渠道。因此，教師應(yīng)在整合教學(xué)內(nèi)容上下功夫，注重課堂教學(xué)的有效性，從“教”和“學(xué)”兩個方面狠抓課堂教學(xué)，以“教”導(dǎo)“學(xué)”，爭取做到，“教”以問題為中心、以活動為中心、以學(xué)生為中心，“學(xué)”讓學(xué)生在認(rèn)知上從不會到會、在情感上從不感興趣到感興趣、在態(tài)度上從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。這不是件容易的事情。但是，只要廣大英語教師在搞好教師學(xué)習(xí)的同時，關(guān)注和研究課堂“教”與“學(xué)”，就一定能在培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，把英語課堂變成解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難、提供學(xué)生學(xué)習(xí)資源和展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的平臺［3］，促使學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)且善學(xué)，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的根本目的。

(六)把形成性評價落到實處

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個重要組分。國外的形成性評價較為先進，也受到世界的關(guān)注與好評。形成性評價由美國評價學(xué)專家斯克里芬(M.Scriven)于1967年首次提出，美國教育學(xué)家布盧姆(B.S.Bloom)隨后將這一思想引入教學(xué)領(lǐng)域。形成性評價就是診斷教育方案或計劃是否合理，發(fā)掘和分析教學(xué)過程中的問題，及時做出反饋，并采取有效措施來改善教育活動質(zhì)量的一種評價。這一評價內(nèi)容主要有:評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，學(xué)生實際處理問題的能力，學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的能力以及其相互學(xué)習(xí)的能力等。形成性評價可采用個人評價與小組評價、學(xué)生自我評價與教師考核相結(jié)合的兩種模式來進行。這種評價與反饋不僅能讓教師了解學(xué)生的實際情況，并及時采取和調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)教師有效教學(xué)，而且還能引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。形成性評價不僅是一種評價教學(xué)活動及學(xué)習(xí)情況的工具，它也是一種新型的學(xué)習(xí)手段，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，同時也能促進師生之間高效“教”與“學(xué)”良性互動。

［1］楊慧中.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的幾點思考［J］.外語教學(xué)與研究，2012(2):293－297.

［2］M.西爾伯曼.積極學(xué)習(xí)——101種有效教學(xué)策略［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2005:52.

［3］束定芳.論外語課堂教學(xué)的功能和目標(biāo)［J］.外語與外語教學(xué)，2011(1):5－8.