杜 俊

(無錫市廣播電視大學(xué)，江蘇 無錫 214021)

一、引言

開放教育作為一種獨(dú)立的教育形式，進(jìn)入了現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系，其本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利。［1］根據(jù)“三級(jí)平臺(tái)互通數(shù)據(jù)”的統(tǒng)計(jì)分析:44所省級(jí)電大每門統(tǒng)設(shè)課程平均配套資源數(shù)達(dá)26.49、省開課程平均資源數(shù)為16.15。課程資源依托的“電大在線”教學(xué)平臺(tái)亦多次改版，功能日趨完善。但同時(shí)必須看到，網(wǎng)上課程教學(xué)資源的點(diǎn)擊量并不理想，44所省級(jí)電大統(tǒng)設(shè)課程配套資源平均點(diǎn)擊量僅為106.19，省開課程資源平均點(diǎn)擊量僅為98.19，這也在一定程度上反映出網(wǎng)上課程教學(xué)資源的效用并不高。［2］參加開放教育的學(xué)員們更需要有面對(duì)面與教師、學(xué)習(xí)同伴交流的機(jī)會(huì)。隨著開放教育人才培養(yǎng)模式改革向縱深推進(jìn)，面授輔導(dǎo)在整個(gè)開放教育教學(xué)中的地位日益受到各級(jí)電大的重視，強(qiáng)化面授教學(xué)是提高遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和重要保障。

二、面授教學(xué)“開頭”的重要性

俗話說:“良好的開頭是成功的一半?！敝v好開放教育面授輔導(dǎo)開頭課是調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的第一步。作為輔導(dǎo)教師如果能在面授的開頭幾分鐘，匠心獨(dú)運(yùn)，精心準(zhǔn)備，根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)出靈活多樣的開頭，導(dǎo)入教學(xué)，更大地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和思維，對(duì)教學(xué)效果的提高是非常有利的。

教育心理學(xué)告訴我們:學(xué)員的心理素質(zhì)決定其學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)效果。心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素兩個(gè)封面。一個(gè)人即使具有高水平的智力，如果智力因素不能與非智力因素相結(jié)合，就不可能取得較大的成就。就大多數(shù)參加廣播電視大學(xué)開放教育的成人學(xué)員而言，其智力因素相差并不懸殊，而導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)成績分行的一個(gè)重要原因就是由于非智力因素的發(fā)展存在較大的差異。教學(xué)實(shí)踐表明:在非智力因素的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格諸多因素中，興趣有著舉足輕重的作用?？梢哉f興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得知識(shí)的愿望，能推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)，鉆研問題，開闊眼界?？傊?，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要推動(dòng)力。［3］

葉圣陶老先生說過:“教是為了不教。”成人開放教育教學(xué)既有普通高等教育的共性，又有成人開放教育教學(xué)自身的特殊性，這是由成人開放教育學(xué)生的特點(diǎn)決定的。由于成人不受工作性質(zhì)、年齡、性別、民族等條件限制，都可以毫無例外地成為開放教育的對(duì)象。對(duì)于享受成人教育的成年人而言，盡管近幾年出現(xiàn)了與普通高等教育學(xué)生趨同的現(xiàn)象，但他們依然有著不同于普通高等教育學(xué)生的特點(diǎn):以成年人為主體，在職學(xué)習(xí)者居多;多具有鮮明的行業(yè)、職業(yè)背景;學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈多樣性;文化程度和基本素質(zhì)參差不齊，動(dòng)手實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng);學(xué)習(xí)期間，與社會(huì)聯(lián)系密切;學(xué)生與學(xué)校(教師、管理人員)處于準(zhǔn)分離狀態(tài)。［4］

開放教育的教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，面授教學(xué)為輔。作為開放教學(xué)不可缺失的一環(huán)，面授教學(xué)發(fā)揮著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以替代的作用，師生之間面對(duì)面的交流能更好地為學(xué)生提供有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，尤其在面授教學(xué)的“開頭”上。

三、關(guān)于“開頭”的設(shè)計(jì)

講好面授輔導(dǎo)的“開頭”很重要，參加開放教育的學(xué)員都是成人，如果在上課一開始就能調(diào)動(dòng)其大腦神經(jīng)的興奮點(diǎn)，他們就有可能興致勃勃地認(rèn)真聽下去。否則，學(xué)員的注意力就不易集中，掌握的知識(shí)也會(huì)大打折扣，學(xué)習(xí)效果自然受到影響。那么，怎樣才能充分調(diào)動(dòng)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣呢?

(一)教師自身的精神狀態(tài)影響學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣

站在面授講臺(tái)上的教師給學(xué)員的第一印象應(yīng)該是精神飽滿、胸有成竹、充滿信心的表情和優(yōu)雅、脫俗、莊重的外表，使學(xué)員眼前為之一亮。因?yàn)榈溲糯蠓降闹b能表現(xiàn)教師的內(nèi)在氣質(zhì)，增強(qiáng)教師的自信心，對(duì)著裝的要求是簡潔典雅，精干大方，有個(gè)性，又不要過分強(qiáng)調(diào)個(gè)性。飽滿的精神可以吸引學(xué)員，用教師對(duì)知識(shí)充滿激情的講授來感染學(xué)員，將教師的精神狀態(tài)傳遞給他們，從而激發(fā)起學(xué)員對(duì)接受知識(shí)的渴望。充滿信心的表情會(huì)給學(xué)員帶來信任感，因?yàn)閷W(xué)員學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)之一是對(duì)教師的認(rèn)同感，當(dāng)然這種信心是源自于教師本身淵博的知識(shí)和扎實(shí)的基本功。如果教師走進(jìn)教室時(shí)精神倦怠，講話有氣無力、沒有條理，就不難想象學(xué)員的反應(yīng)會(huì)怎樣，整體的教學(xué)效果必然要受影響。正如大哲學(xué)家康德的學(xué)生形容康德“站在講臺(tái)上的不僅僅是康德這個(gè)人，而是一個(gè)精神?！边@應(yīng)該是一個(gè)教師終身追求的目標(biāo)。［5］

(二)提出問題造成懸念激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣

最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是求知欲望，即對(duì)所學(xué)知識(shí)本身的興趣。成人學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)上取得成功，相當(dāng)程度上依賴于學(xué)習(xí)主體，即學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主意識(shí)和自控力，學(xué)習(xí)者必須要有學(xué)習(xí)的自覺性。自覺性是學(xué)習(xí)者本身對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和要求。要求學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)當(dāng)做積極生活的一部分，克服各種困難，科學(xué)地支配業(yè)余時(shí)間，做到工作、學(xué)習(xí)兩不誤。同時(shí)，也要求成人教育工作者在教學(xué)過程中，通過各種途徑和手段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)讷@取知識(shí)的過程中體驗(yàn)到收獲的樂趣，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)成人學(xué)習(xí)外在誘因向內(nèi)在需求的轉(zhuǎn)化。［6］如果教師一上課，就采用千篇一律的語言如“今天我們學(xué)習(xí)新課……”“下面我們講新課……”，知識(shí)的提出像是端出來的一道道菜，平鋪直敘地一一道來，就會(huì)顯得枯燥無味。

一節(jié)面授課的開頭形式盡管多種多樣，但關(guān)鍵在于對(duì)新課引入自如并設(shè)置懸念，使學(xué)生在上課伊始就產(chǎn)生疑問，帶著解決問題的強(qiáng)烈愿望和追根求源的好奇心理，積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，為上好課創(chuàng)造良好的前提。教師可以以問題的形式將要講述的內(nèi)容提出來，引起學(xué)生的興趣。比如，在開放教育專科機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)“電工電子技術(shù)”課程的面授教學(xué)中，講授丙類功率放大器時(shí)，教師就可以從甲類功放效率低講起，乙類功放的效率得到了提高，如果想進(jìn)一步提高效率應(yīng)該怎樣做呢?引出丙類功放，丙類功放效率提高了，但是輸出電流產(chǎn)生了失真，怎樣才能克服這種失真呢?又設(shè)計(jì)出具有選頻特性的LC諧振回路作為負(fù)載，就得到了諧振功率放大器，那么這種諧振功率放大器怎樣來分析呢?它和學(xué)過的甲類、乙類功放有什么區(qū)別呢?教師通過步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題探究的興趣，并使這種興趣保持下去。這樣在教學(xué)的過程中，通過一個(gè)個(gè)問題的提出和解決，學(xué)員會(huì)產(chǎn)生“新發(fā)現(xiàn)”的感覺，獲得像科學(xué)家當(dāng)初發(fā)現(xiàn)并解決這個(gè)問題時(shí)的成功感。

(三)明確目標(biāo)使學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)涵蓋不同專業(yè)領(lǐng)域獲取新知識(shí)的意識(shí)和能力。對(duì)于具體學(xué)科的學(xué)習(xí)方法則應(yīng)當(dāng)貫穿在課程學(xué)習(xí)過程之中，與內(nèi)容的學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。針對(duì)成人學(xué)生的教育要考慮到他們豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，讓他們?cè)谡莆绽碚撝R(shí)的同時(shí)，還應(yīng)重點(diǎn)了解如何在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，“學(xué)以致用”才能夠真正激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣。［7］

首先闡述新知識(shí)的背景，展示面授教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，點(diǎn)明重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)員在一開始就做到了心中有數(shù)、目標(biāo)明確，以便在后來的自主學(xué)習(xí)中提高理解力，把重點(diǎn)、難點(diǎn)弄懂、消化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。比如在“電工電子技術(shù)”的第一次面授課中，教師首先要對(duì)本課程做一個(gè)總體的介紹，指出“電工電子技術(shù)”這門課程的性質(zhì)、地位、它在整個(gè)專業(yè)中的應(yīng)用，并舉例說明它的主要作用、主要內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用前景等，使學(xué)員對(duì)本門課程有初步的了解，是學(xué)員有興趣、有動(dòng)力去學(xué)好這門課程。再比如在講述混頻器時(shí)，應(yīng)首先指出它在無線電超外差式接收機(jī)中的作用，它與輸入輸出電路的關(guān)系及物理量，混頻器的實(shí)質(zhì)是完成了頻譜的線性搬移，以及實(shí)現(xiàn)混頻器的電路等。

(四)用已知知識(shí)去認(rèn)識(shí)未知知識(shí)

教師在面授新知識(shí)前，對(duì)于舊知識(shí)應(yīng)進(jìn)行扼要的總結(jié)復(fù)習(xí)，用簡潔扼要、富有吸引力的啟發(fā)性語言自然過渡到新知識(shí)上來，起到承上啟下、溫故知新的效果。例如，用在線性電子線路上常見的負(fù)反饋來認(rèn)識(shí)正弦波振蕩器中的正反饋，用小信號(hào)電壓放大器來認(rèn)識(shí)大信號(hào)功率放大器，用LC振蕩器來認(rèn)識(shí)RC振蕩器，用調(diào)頻電路來認(rèn)識(shí)調(diào)相電路等。用已知的知識(shí)來認(rèn)識(shí)未知的知識(shí)，一方面使學(xué)員對(duì)已學(xué)過的知識(shí)在不斷重復(fù)中加深理解和深化，尤其對(duì)于重要概念要在多處重復(fù)。另一方面不會(huì)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生陌生感，容易接受和理解。這種導(dǎo)入突出承上啟下的作用，提升學(xué)員要運(yùn)用舊知識(shí)理解新知識(shí)。也可通過提出與以前學(xué)過的知識(shí)有關(guān)的問題，經(jīng)學(xué)員回答，引出它們相關(guān)聯(lián)的新問題。不同的是，這種方法突出了對(duì)舊知識(shí)整體的回顧，以問題的方式將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起。

四、結(jié)語

面授教學(xué)是學(xué)生的必要學(xué)習(xí)形式，是向?qū)W生提供的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，是其它助學(xué)手段不可替代的。遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式下的面授教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的面授教學(xué)，教師的角色發(fā)生了變化，是學(xué)生的導(dǎo)航者、幫助者，面授教學(xué)要講重點(diǎn)、講難點(diǎn)，講方法、講思路，引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“開頭”的設(shè)計(jì)“無定法”，它會(huì)因教師自身的文化心理結(jié)構(gòu)、所學(xué)專業(yè)、課程、授課對(duì)象的不同而各不相同。其要義在于抓住人心，引人入勝，激發(fā)學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，營造積極的課堂教學(xué)“軟環(huán)境”，具有“導(dǎo)學(xué)”的功能。既要把該說的事情說清楚，又不能過于啰嗦，占用過多的面授輔導(dǎo)時(shí)間。托爾斯泰曾經(jīng)說過:“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。”努力激發(fā)培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)員享受學(xué)習(xí)的樂趣，是面授輔導(dǎo)教學(xué)的任務(wù)之一，是提高面授教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，一出好戲的開頭，就在于能夠立刻把剛剛?cè)雸龅挠^眾帶進(jìn)充滿魅力的藝術(shù)殿堂。教學(xué)亦然，一節(jié)課的成功，固然取決于多種因素，但它的“開頭”決不可小視。如果處理好了，能使全課皆活，充滿生機(jī)，否則就會(huì)全堂沉悶。所以一個(gè)稱職的開放教育面授教師，對(duì)每節(jié)面授課的“開頭”無不精心設(shè)計(jì)。

［1］葛道凱.開放教育學(xué)習(xí)指南［M］.北京:中央廣播電視大學(xué)出版社，2010:4.

［2］趙建茹.基于“電大在線”課程教學(xué)資源建設(shè)的路徑與方略［EB/OL］.http://www.crtvu.edu.cn/ddsx/file.php?id=13392，2012 －03 －26.

［3］居瑛梅，劉旭東.當(dāng)代國外教學(xué)理論［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2005:124－125.

［4］杜俊.搭建有效的成人開放教育學(xué)生自我管理平臺(tái)［J］.成都電子機(jī)械高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011(1):62－65.

［5］杜勤.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，上好第一節(jié)課——兼談本科生法學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高［J］.法制與社會(huì)，2008(7):232－234.

［6］張曉春.基于成人特點(diǎn)的成人自主學(xué)習(xí)［J］.中國成人教育，2011(14):115－117.

［7］毛素芝.遠(yuǎn)程開放教育面授教學(xué)存在的問題與對(duì)策［J］.濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3):96－99.