★ 孫瑞婷

教育公平是和諧社會(huì)的基石，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》強(qiáng)調(diào)“把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)?！薄?011年政府工作報(bào)告》再次提出:“教育領(lǐng)域重點(diǎn)工作是推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，提供更加多樣、更加公平、更高質(zhì)量的教育。”由于生產(chǎn)力水平發(fā)展不均衡等原因造成的教育資源分配不均，使同在藍(lán)天下的孩子們因性別、生理?xiàng)l件、家庭出身、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、地域差別等原因形成了“教育不公平”現(xiàn)象，這使部分學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展、升學(xué)與就業(yè)等方面遭遇著不公平待遇。2010年全國(guó)高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)超過(guò)630 萬(wàn)人［1］，據(jù)教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)麥可思研究院發(fā)布的《2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2010屆大學(xué)畢業(yè)生半年后的全國(guó)總體就業(yè)率為89.6%，這說(shuō)明，2010年高校畢業(yè)生未就業(yè)人數(shù)達(dá)65.5萬(wàn)余人。除了一部分學(xué)生出國(guó)、考研外還有相當(dāng)一部分大學(xué)畢業(yè)生由于心理、性格、相貌、學(xué)業(yè)、貧困、就業(yè)信息獲取滯后等原因而尚未順利就業(yè)，他們?cè)趯ふ揖蜆I(yè)機(jī)會(huì)的過(guò)程中遭受挫折，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，處于不利地位，成為就業(yè)的弱勢(shì)群體。而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們生活水平的提高，教育問(wèn)題已越來(lái)越受到政府和人民的關(guān)注，政府出臺(tái)多項(xiàng)措施以逐漸消除教育差異，實(shí)現(xiàn)教育公平。在這種趨勢(shì)的感召下，優(yōu)先考慮最弱勢(shì)群體的利益，通過(guò)差別原則對(duì)最少受惠者予以特殊關(guān)懷，進(jìn)行教育補(bǔ)償。輔導(dǎo)員是幫助大學(xué)生步入社會(huì)的心靈引路人，對(duì)就業(yè)弱勢(shì)群體給予更多的人文關(guān)懷，進(jìn)行陽(yáng)光教育，幫他們樹(shù)立自信心，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是輔導(dǎo)員義不容辭的責(zé)任。

一、大學(xué)生就業(yè)弱勢(shì)群體概念界定

弱勢(shì)群體，也稱社會(huì)弱者群體、社會(huì)脆弱群體，是指現(xiàn)代社會(huì)中因經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)權(quán)力分配不公，社會(huì)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)而形成的底層社會(huì)階層，他們?cè)谑袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)地位，政治上不能捍衛(wèi)自身權(quán)益，心理承受能力較脆弱，物質(zhì)生活處于貧困或相對(duì)貧困狀態(tài)［2］。大學(xué)生弱勢(shì)群體是相對(duì)于正常群體或強(qiáng)勢(shì)群體而言的，主要指在社會(huì)結(jié)構(gòu)急劇轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，由于先天或后天的原因，在社會(huì)地位、權(quán)益實(shí)現(xiàn)、經(jīng)濟(jì)狀況、教育機(jī)會(huì)獲得、教育資源占有、自身素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力等方面處于相對(duì)不利或比較劣勢(shì)的境況，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和教育資源分配過(guò)程中弱于其他學(xué)生群體的大學(xué)生群體［3］。大學(xué)生就業(yè)弱勢(shì)群體則是指大學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中，受到內(nèi)因和外因等各種因素的影響，處于競(jìng)爭(zhēng)的不利地位，在畢業(yè)時(shí)不能及時(shí)就業(yè)或無(wú)法就業(yè)的大學(xué)生群體。他們往往因?yàn)槌錾碡毢?、心理脆弱、身體殘疾、相貌原因、性格孤僻、性別、學(xué)習(xí)后進(jìn)、專業(yè)冷門、學(xué)校名氣小、社會(huì)關(guān)系差、學(xué)歷層次低、就業(yè)信息不對(duì)稱等因素在就業(yè)求職過(guò)程中屢屢碰壁，遭遇失敗。

二、對(duì)大學(xué)生就業(yè)弱勢(shì)群體進(jìn)行陽(yáng)光教育彰顯教育公平

人人生來(lái)都是平等的。公平是人類社會(huì)永恒的價(jià)值理念和基本的行為準(zhǔn)則，其核心就是社會(huì)公平。教育公平是公民在教育活動(dòng)中地位平等和平等地享有教育資源，是社會(huì)公平在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的重要手段。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》強(qiáng)調(diào)“把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距”［4］。大學(xué)生就業(yè)弱勢(shì)群體主要還是來(lái)自落后的貧困地區(qū)，他們?cè)诰蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)的劣勢(shì)與高考填報(bào)志愿因個(gè)人家境和社會(huì)資本的缺失而選擇普通院校、冷門專業(yè)，他們往往由于教育水平的限制，即使天資聰穎也學(xué)習(xí)成績(jī)平平，沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮特長(zhǎng)或提升能力，更沒(méi)有機(jī)會(huì)獲得社會(huì)資源，只能選擇農(nóng)林、地礦、師范和地處偏僻地區(qū)的高校。而成長(zhǎng)在大城市的學(xué)生有著得天獨(dú)厚的教育資源，更易被重點(diǎn)院校、熱門專業(yè)錄取。教育起點(diǎn)的不公平，高等教育的“馬太效應(yīng)”相伴而生，即擁有越多的社會(huì)資本，處于越高社會(huì)階層的人可以獲得較好的教育和更多的向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)，反之亦然。要消除這種“馬太效應(yīng)”的不利影響，羅爾斯在《A Theory of Justice》中提出了一種解決問(wèn)題的方法，即社會(huì)和經(jīng)濟(jì)不平等的安排只有在合乎最不利者的最大利益的情況下，必須最優(yōu)先地考慮到最弱勢(shì)群體的利益，通過(guò)差別原則對(duì)最少受惠者予以特殊關(guān)懷，進(jìn)行教育補(bǔ)償。

對(duì)大學(xué)生就業(yè)弱勢(shì)群體受到的不公平待遇進(jìn)行教育補(bǔ)償是衡量教育公平的重要尺度。陽(yáng)光教育就是積極的正面引導(dǎo)、激發(fā)潛質(zhì)的教育補(bǔ)償形式。對(duì)大學(xué)生就業(yè)弱勢(shì)群體進(jìn)行陽(yáng)光教育就是要關(guān)愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，使他們成為性格活潑、自立自強(qiáng)、合群合作的順應(yīng)社會(huì)需要的一種教育。通過(guò)從正面引導(dǎo)，活動(dòng)激勵(lì)，突出培養(yǎng)學(xué)生的自信心和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生善于展示并發(fā)揮自己優(yōu)點(diǎn)，充滿活力與個(gè)性的陽(yáng)光青年。它作為一種教育理念，以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)為理論基礎(chǔ)，以人的生存和發(fā)展作為最高價(jià)值目標(biāo)，其本質(zhì)是一種素質(zhì)教育，旨在幫助大學(xué)生就業(yè)弱勢(shì)群體樹(shù)立積極的擇業(yè)觀念，賦予其具有長(zhǎng)久功效的“自我造血”功能，幫助其樹(shù)立起強(qiáng)大的自信心，注重綜合素質(zhì)的提高，學(xué)會(huì)在求職過(guò)程中所需要的應(yīng)變技巧、技能，政治、法律、管理等多方面的知識(shí)，不斷提高綜合素質(zhì)和能力，最終實(shí)現(xiàn)人的全面而自由的發(fā)展。陽(yáng)光教育改變了傳統(tǒng)的管理與被管理、教育與被教育的理念，把大學(xué)生就業(yè)弱勢(shì)群體看做是平等的個(gè)體，尊重他們的個(gè)性特征，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能和成長(zhǎng)的價(jià)值，保證他們享有平等的受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，充分挖掘優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，顯著改善這些弱勢(shì)群體將來(lái)的生存狀態(tài)，體現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的教育公平。

三、對(duì)大學(xué)生就業(yè)弱勢(shì)群體實(shí)施陽(yáng)光教育的路徑選擇

(一)幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，用“自信”敲開(kāi)成功就業(yè)的大門

自信乃成功之第一秘訣，大學(xué)生謀求生存與發(fā)展除了機(jī)遇等外在因素，關(guān)鍵是個(gè)人的能力與綜合素質(zhì)。大學(xué)生就業(yè)處于劣勢(shì)地位很重要的原因之一就是由于自身和外界條件的束縛總是不自信，畏首畏尾，不能把自己的優(yōu)點(diǎn)展示出來(lái)。每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，并將其優(yōu)點(diǎn)放大，就會(huì)多一份自信，少一份自卑，多一次成功的機(jī)遇。古羅馬教育家普羅塔克說(shuō)過(guò):“孩子的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。”這就需要輔導(dǎo)員獨(dú)具慧眼，挖掘就業(yè)弱勢(shì)群體大學(xué)生身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一次小小的進(jìn)步:諸如一篇成功的寫(xiě)作，一次大膽的舉手發(fā)言，都要給學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，并一點(diǎn)點(diǎn)放大優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。精心培育，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的成就感，用學(xué)生的長(zhǎng)處促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，就能幫助弱勢(shì)群體樹(shù)立起強(qiáng)大的自信心。輔導(dǎo)員要盡早關(guān)心大學(xué)生就業(yè)弱勢(shì)群體的職業(yè)追求和就業(yè)意向，幫助他們合理地設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，準(zhǔn)確客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幫助他們了解就業(yè)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)和社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，調(diào)整好自己的就業(yè)期望，激發(fā)出他們的就業(yè)激情。一份經(jīng)過(guò)深思熟慮、充滿信心的職業(yè)規(guī)劃書(shū)會(huì)激勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵與就業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，并注重自身能力的鍛煉，為成功敲開(kāi)就業(yè)大門奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)解除學(xué)生心理的困惑，用“微笑”爭(zhēng)取成功就業(yè)的機(jī)會(huì)

大學(xué)生就業(yè)弱勢(shì)群體在很大程度上都或多或少地存在一些心理問(wèn)題。面對(duì)世界多元價(jià)值觀的沖擊和日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，這些弱勢(shì)群體在日常學(xué)習(xí)、生活和與人交往中出現(xiàn)溝通能力弱、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)差、自卑心理重等狀況。而微笑是一種奇怪的力量，英國(guó)詩(shī)人雪萊說(shuō):“微笑，是仁愛(ài)的象征，快樂(lè)的源泉，親近別人的媒介。有了笑，人類的感情就溝通了?！蔽⑿梢钥s短人與人之間的距離，可以使陌生變得熟悉，使尷尬變得融洽，使丑陋變得美麗。輔導(dǎo)員要解除學(xué)生心理的困惑，不但要用“陽(yáng)光”般燦爛的微笑驅(qū)走學(xué)生心中的憂慮，采取群體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)、障礙性心理咨詢與發(fā)展性心理咨詢相結(jié)合的方式，及時(shí)糾正大學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知偏差，幫助其調(diào)整擇業(yè)心態(tài)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“微笑”面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、困難、挫折，讓學(xué)生知道微笑富有魅力，微笑招人喜愛(ài)，當(dāng)向別人微笑時(shí)，實(shí)際上就是以巧妙、含蓄的方式告訴別人，你喜歡他，你尊重他。這樣，也就容易博得別人的尊重、喜愛(ài)和信任，為自己爭(zhēng)取更多就業(yè)的機(jī)會(huì)。

(三)拓展大學(xué)生素質(zhì)平臺(tái)，通過(guò)“陽(yáng)光活動(dòng)”促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

我國(guó)教育家蔡元培曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來(lái)?！陛o導(dǎo)員要引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)弱勢(shì)群體不要沉浸在自己的過(guò)去和現(xiàn)在，而應(yīng)該著眼于未來(lái)，注重自己各方面能力的提高，鼓勵(lì)他們要積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)。陽(yáng)光教育是多元化的，輔導(dǎo)員通過(guò)組織豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，挖掘?qū)W生的潛力?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面入手:第一，培養(yǎng)就業(yè)弱勢(shì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的理念，讓他們改變過(guò)去陳舊的被動(dòng)學(xué)習(xí)理念，“笨鳥(niǎo)先飛”，先于別人努力才能爭(zhēng)取更多成功的機(jī)會(huì)。第二，培養(yǎng)就業(yè)弱勢(shì)學(xué)生吃苦耐勞的精神。樹(shù)立就業(yè)典型，介紹成功感人的就業(yè)成功案例，讓學(xué)生們?cè)诰蜆I(yè)中遇到困難，發(fā)揚(yáng)吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏的精神，教他們學(xué)會(huì)做人做事、學(xué)會(huì)自強(qiáng)自立，用吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信、自強(qiáng)不息等優(yōu)秀的品質(zhì)贏得用人單位的信賴。第三，輔導(dǎo)員要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)陽(yáng)光就業(yè)的氛圍?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)，利用飛信心語(yǔ)寫(xiě)一條“陽(yáng)光心語(yǔ)”，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取、努力找工作等方面的格言名句，讓每天上網(wǎng)搜集就業(yè)信息的學(xué)生都可以看到;還可以要求找到工作或正在找工作的學(xué)生寫(xiě)一段“陽(yáng)光語(yǔ)錄”，記下自己找工作心得或找工作中開(kāi)心的事情等。

對(duì)大學(xué)生就業(yè)弱勢(shì)群體進(jìn)行就業(yè)教育是我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，是緩解大學(xué)生就業(yè)矛盾的重要途徑，體現(xiàn)了實(shí)質(zhì)性的教育公平，關(guān)系到社會(huì)民生的全局。政府、學(xué)校和社會(huì)相關(guān)部門應(yīng)站在戰(zhàn)略高度，從財(cái)政、稅收、法律和教育等方面給予大力支持和人文關(guān)懷，群策群力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的和諧統(tǒng)一，真正構(gòu)建和諧社會(huì)。

［1］袁貴仁.2011年高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì)上的講話

［2］秦蘇濱.弱勢(shì)群體能力發(fā)展與高等教育機(jī)會(huì)的公平平等［J］.河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(7).

［3］閻鵬沂.從社會(huì)制度層面透析弱勢(shì)群體的高等教育公平問(wèn)題［J］.文教資料，2008(10).

［4］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)