許秀真

(泉州師范學院，福建 泉州362000)

大氣污染控制工程是環(huán)境工程學科的一門主干必修專業(yè)課程［1］.該門課程內(nèi)容主要涉及大氣污染控制的原理、方法和有關設計計算三大部分，其原理部分理論性強，方法應用性廣，設計計算部分公式多、復雜，課程涉及面廣.

我校對該門課程設置的理論課時為36個學時，課堂授課方式主要以教師單向講授為主，現(xiàn)代教學中借助多媒體方式能夠放映教學案例中圖片、仿真模式，但也只能局限在舉例子，學生在學習過程中普遍反映該門課程原理部分較為抽象，設計計算部分公式難記、枯燥，知識點不易掌握;大氣污染物易在空氣中稀釋擴散，難以捕捉污染物稀釋擴散的動態(tài)變化過程，它不像水污染、固廢和噪聲污染那樣容易理解，因此，師生互動缺乏，學生學習熱情不高，不利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力.

實驗課程為15 學時，實驗條件所限，本課程能測定的只有粉塵真密度項目，而(顆粒物污染)除塵器性能、氣態(tài)污染物吸附只能是做為演示性實驗，由教師進行講解，無法了解實際污染物動態(tài)變化過程.

實踐課程學時包含在環(huán)境工程實踐課時內(nèi)，但大多為參觀性質項目安排，學生實習過程大多只是走馬觀花，無法進行深入的了解.

筆者從對該課程多年教學經(jīng)驗出發(fā)，對大氣污染控制工程該門課程體系設置、學生學習分析解決問題能力提高、教學方法等方面理論與實際進行教學改革研究探討，提出相關建議.

1 教學改革建議

1.1 理論課程建設合理設置

大氣污染控制原理、方法和設計計算部分涉及物理、化學、生物、數(shù)學、地學、氣候等等學科內(nèi)容，它是一門綜合性交叉應用性強得學科［2］，該課程的開設必須要有基礎性學科如物理、化學(無機及分析化學、有機及分析化學、物理化學)、力學、流體力學、數(shù)學、化工原理、機械等基礎課程為支撐體系，專業(yè)課程要開設微生物學、地理科學、氣象氣候、生態(tài)學等專業(yè)課程作為開拓應用性學科，這些課程大多在本科一、二年級開設，大三開設大氣污染控制工程及實驗課程.水、固廢污染控制中很多原理、方法大抵是與大氣相通的，因此，在授課過程中應注意將相關知識點進行融會貫通，舉一反三，加深學生的記憶.另外，對于本課程的授課過程當中也要對整個知識體系進行梳理，如應讓學生明白為什么建立污染物排放標準有哪些，目的是什么，依據(jù)標準超標大氣污染物有哪些，如何的控制，原理依據(jù)是什么，可利用的方法有哪些，選擇該方法依據(jù)是什么，某種污染物在現(xiàn)有可供的設備中該如何選擇，這些知識點都是一連串課程內(nèi)容體系的貫穿，要求本課程老師要能建立完整的課程體系，引導學生能夠思考問題，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題. 提高學生攻克難關后有很好的成就感，提高學生的學習興趣，做到很好的師生互動.

大氣污染控制工程課程老師在進行理論授課過程中及時與學生交流，了解學生繼續(xù)深造的意愿，并根據(jù)歷年學生考取院校專業(yè)課程考試的特點不斷調整授課重點，滿足考研學生的需求同時照顧其他同學的求知意愿. 另外，根據(jù)對歷年考研學生專業(yè)知識點的輔導建議調整學科的課程體系建設優(yōu)先順序，讓學生在準備考研路上能夠提高效率.

1.2 實驗課程加深學生對知識點理解

實驗課程開設粉塵真密度項目可讓學生區(qū)別自然狀態(tài)下粉塵密度是怎樣，旋風除塵、袋式除塵、濕式除塵做演示性實驗時，首先指導學生能夠清楚顆粒物除塵器設備的構造，除塵的原理、過程如何，填料吸收塔主要針對的是氣態(tài)污染物.因為，由于實驗條件所限，這些去除污染物設備在演示過程共同碰到難題是污染物無法像現(xiàn)實中處于動態(tài)的過程，煙氣中溫度、壓力、含濕量、流量、流速均無法準確得知，為能夠加深學生的感觀認識，在本實驗開設前，要求學生利用課余時間到學校附近建設工地、工廠去攝像揚塵、粉塵、煙囪煙氣排放前的處理動態(tài)過程，觀察各類顆粒污染除塵設備、氣態(tài)污染物去除設備的構造、尺寸、數(shù)量等知識點.這些資料再在課堂上進行進一步講解，到實驗課堂上學生對這些演示性實驗設備就很了解，對知識點理解起來也很容易.

在大三下學期開展專業(yè)課程實驗設計，這時學生主干專業(yè)課程及其相關實驗課程基本學習結束，專業(yè)課程實驗設計可以強化學生的實踐操作能力，在整個實驗設計過程中，老師只是給了實驗項目、提出實驗目的、要求，而實驗設計方案、實驗設計涉及的儀器、藥品、實驗步驟、數(shù)據(jù)處理均要求學生自己獨立完成，老師從旁提供學生實驗設計過程中碰到的困難，幫助學生圓滿完成任務.

1.3 理論與實踐相結合

課程的實踐參觀課時包含在環(huán)境工程實習課時內(nèi)，考慮到大部分學生的就業(yè)選擇在本省范圍內(nèi)，并相對集中在福建東南沿海區(qū)域，因此，在參觀實習時根據(jù)這些地區(qū)經(jīng)濟特點，產(chǎn)業(yè)結構分布來選擇參觀廠址，同時結合本省地區(qū)大氣污染物排放特點及大氣污染物不同時空分布特征，安排相應的參觀項目.如煙塵、粉塵排和二氧化硫污染物一直是本地區(qū)控制重點，因此選擇實習有晉江磁灶鎮(zhèn)陶瓷廠、南安石材廠、安溪某鋼鐵廠等做為校外參觀實習地點，并且這些廠同時擁有水污染、噪聲污染控制項目.學校與這些企業(yè)建立合作實習單位，并掛牌正式成為我校定點長期實習基地，滿足我校環(huán)工專業(yè)學生專業(yè)學習生產(chǎn)實習需求.

在參觀之前先發(fā)材料給學生，并提出部分問題，如提出該廠煙塵排放特性、煙溫、壓力、含濕量、流量、流速、含塵量、污染物濃度、去除污染物設備選擇依據(jù)、去除效率、煙囪高度、選廠地理位置、經(jīng)濟成本等，讓學生在參觀過程中帶著解決問題的態(tài)度去參觀項目.實習單位相關技術人員先就顆粒污染物或氣態(tài)污染物整個控制原理、工藝流程進行講解，這過程中學生也會就提出問題或心中疑問去請教實習單位的技術人員，參觀結束后要求學生寫實習心得感想，從批改學生得實習心得中可以了解學生對知識點、課程內(nèi)容構架的理解掌握情況，學生實習的態(tài)度，以及學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，并以此繼續(xù)改善教學實習不足部分.

學生在大四下學期進行為期8周的專業(yè)實習，期間學生在專業(yè)實習基地中要求學生就部分企業(yè)實施清潔生產(chǎn)涉及到清潔能源、生產(chǎn)過程(原材料、技術工藝、設備、過程控制、管理、員工理念、廢物)與大氣污染控制相關過程進行調查，從中發(fā)現(xiàn)企業(yè)的實際生產(chǎn)運營狀況，企業(yè)實際生產(chǎn)各種因素對顆粒物質和氣態(tài)污染物控制工藝設計、污染物去除效率的影響如何，企業(yè)所處的地理位置、當?shù)貧庀髿夂驙顩r、居民區(qū)與企業(yè)廠區(qū)的距離等對大氣污染控制煙囪高度設計考慮因素取舍，這些調查內(nèi)容有助于學生對理論課程授課知識點的理解，使抽象的理論變得生動具體，理論與實踐緊密結合，提高學生認知能力.

這種校企合作實習基地的建立也有利于學生今后就業(yè)中在相關企業(yè)工作經(jīng)驗的積累，對相關工作崗位能夠盡快熟悉，也使學生能夠將理論與實踐相結合，而“產(chǎn)學研”校企聯(lián)盟三位一體化也能理論課程設計與實踐工程案例有機結合，使大氣污染控制工程課程設計具有實際操作的意義.

1.4 課程設計開設提高學生分析解決問題能力

在大三下學期開展專業(yè)設計，這時學生主干專業(yè)課程基本學習結束，學生大多對整個專業(yè)學科知識體系有了清晰了解，再加之學生也面臨這畢業(yè)論文設計問題，畢業(yè)找工作問題.因此，在大氣污染控制工程專業(yè)設計過程中，要求學生能夠針對本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構調整特點，課余時間到相關廠區(qū)調查大氣污染控制新技術的應用情況，避免教材中知識滯后性、知識與實際不相符的缺點，豐富學生得專業(yè)知識，更新知識.在學生專業(yè)設計過程中結合學生有興趣科研方向做畢業(yè)選題方向，培養(yǎng)學生科研興趣，提高學生科研能力.如利用水吸收低、高濃度二氧化硫中，老師講解吸收相關知識后，結合畢業(yè)生做的畢業(yè)課題材料，讓學生了解用物理吸收時所要建的吸收塔高度情況，而如果用化學藥劑進行吸收時吸收塔的高度有何不同.在老師指導下，學生自己動手進行實驗設計，對結果進行分析，能夠為學生的畢業(yè)論文設計提供經(jīng)驗，畢業(yè)設計將不再是個難題，學生的動手能力得到提高，理解能力也增強了.

另外，為了提高學生把理論知識應用于實際，讓學生設計實際案例，則學生在做案例設計驗收交由外面的環(huán)保局、設計院、環(huán)保公司等單位專家進行查驗，設計不合理待修改也由這些專家提出，同學可以與這些專家學者進行交流，最終使學生設計方案能夠符合大氣污染控制工程實際設計標準.

1.5 教學方式方法靈活多樣

授課的主要任務不僅要使學生掌握課本知識，更要使學生掌握獲取新知識的途徑和能力，從而提高學生的素質. 傳統(tǒng)教學不僅方法死板，給學生提供的信息也是有限的，應該注重多元化教學模式和教學手段的應用.加強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，改革“灌輸式”和過分偏重講授的教學方法，實施啟發(fā)式、研究式的教學方法，有效調動學生的課堂氣氛. 在教學方法上不應限于教師單方面講授，應當使講授、自學和討論等各種方式相結合. 即使在講授方面，也要注意多向學生介紹一些重要的中外參考文獻，引導學生自我學習和研究，使他們既獲得新知識，又能鍛煉從資料中求知的能力. 大氣污染控制的裝置一般都是工程或者設備［3］，在教學上注重多媒體教學的應用，配合教材盡可能地把各方面的最新內(nèi)容充實到課件中去，使得教學內(nèi)容不斷豐富和更新，不僅能夠拓展教學的深度和廣度，而且能夠激發(fā)學生極大的興趣，有效地提高學生的認知能力和學習積極性.

1.6 提倡學生參加職業(yè)資格考試

以往畢業(yè)生中女生有大部分人在從事環(huán)境影響評價工作，男生更傾向于下基地做具體的工程設計、污染控制工藝管理工作，但這些職業(yè)要求要有相應的資格證書，而職業(yè)資格考試的興起，為環(huán)境工程本科生就業(yè)提供了新的機遇，為注冊環(huán)境保護工程師、注冊環(huán)境影響評價工程師奠定堅實的基礎［4］.為了使培養(yǎng)的學生更能夠符合本地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展對環(huán)境工程應用型人才的需求，我校鼓勵學生在課余時間學習注冊環(huán)境保護工程師、注冊環(huán)境影響評價工程師相關資料，為通過這些資格考試奠定基礎，為未來順利工作做好準備.

2 結 語

總之，大氣污染控制工程作為泉州師范學院環(huán)境科學專業(yè)(環(huán)境工程方向)的專業(yè)必修課程之一，該文從理論、實驗、實踐和專業(yè)素質課程體系合理設置出發(fā)，結合靈活多樣的教學方式方法，著力于提高學生自主學習積極性，理論聯(lián)系實踐，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，達到環(huán)境工程方向大氣污染控制工程課程的培養(yǎng)目標，為社會培養(yǎng)綜合應用能力較強的本科畢業(yè)生.

［1］任曉莉，郝瑞剛.大氣污染控制工程課堂教學改革探索與實踐［J］.化工高等教育，2009(3):68-70.

［2］郝吉明，馬廣大. 大氣污染控制工程(第2 版)［M］. 北京:高等教育出版社，2005.

［3］王 輝，孫德智.大氣污染控制工程實踐環(huán)節(jié)教學改革探討［J］.讀與寫雜志，2008，5(8):77，85.

［4］匡 穎，張煥禎.職業(yè)資格制度與環(huán)境工程本科教學改革探討［J］.教育與職業(yè)，2010，(17):107-109.