周慧芬，甘亞平，廖文莉

(湖北科技學院 基礎醫(yī)學院病理教研室，湖北 咸寧 437100)

病理實驗教學改革與學習興趣和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探析*

周慧芬，甘亞平，廖文莉

(湖北科技學院 基礎醫(yī)學院病理教研室，湖北 咸寧 437100)

病理學實驗是病理學教學環(huán)節(jié)中重要的組成部分。傳統(tǒng)病理實驗教學模式都圍繞“教”而展開，學生的“學”局限在教師的“教”之內，不利于學生學習興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)實驗教學的基礎上，我們對病理學實驗的教學內容、教學方法、教學手段等方面進行了探索和改進，以期提高教學效果。

病理實驗;教學模式;改革

病理學是一門研究疾病病因、發(fā)病機制和疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律以及疾病發(fā)展過程中機體形態(tài)結構和功能代謝改變的科學。對于醫(yī)學課程，任何知識的學習都要強調理論聯(lián)系實踐［1］，病理學實驗是教學環(huán)節(jié)中重要的組成部分［2］，通過實驗課的學習，一方面可以鞏固所學的理論知識，另一方可以培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題能力，提高獨立思考和綜合思維的能力。要達到這個目的，病理實驗的學習興趣和思維創(chuàng)新尤其重要，這就不僅需要教師具有科學嚴謹?shù)慕虒W理念，更要努力尋找適合本專業(yè)的實驗教學方法，激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新能力，我們對病理學實驗課進行了一些教學改革。

一、傳統(tǒng)實驗教學模式

病理學課程的學習一方面是理論知識的學習，另一方面要求學生能將理論知識應用于實驗，是一門實踐性很強的醫(yī)學學科［3］。實驗課我們主要有兩個教學內容:(1)切片標本的觀察教師利用顯微互動實驗室的多媒體技術對切片標本進行講解，每張切片的主要病變特點以圖像的方式展現(xiàn)在學生面前，學生可以清楚了解切片的重點和難點.教師示教完成后學生自主閱片，進一步的學習，并且繪圖標記重要病理特征，教師通過圖示來了解學生學習的情況。(2)大體標本的觀察 大體標本的學習從器官來源，正常的結構特征到疾病狀態(tài)下的特征，讓學生直觀的看到疾病發(fā)生后機體的改變，再結合病變的理論知識，讓學生對病變有理性和感性多方面的認識。

二、實驗教學模式的改革

傳統(tǒng)的實驗教學以教師為主體，強調老師的“教”，實驗教學設計都圍繞“教”而展開，學生的“學”局限在教師的“教”之內［4］。學生在實驗教學過程中處于被動接受的狀態(tài)，其學習興趣、主動性和積極性都受到限制，不利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學模式上我們對實驗教學做了些改革。

(1)切片教學的改革病理學理論分總論和各論系統(tǒng)兩大部分，實驗教學從各論系統(tǒng)開始，教學設計主體以學生為主，首先是自主學習時間。學生自主閱片，學習和分析切片，并記下閱片過程中存在的問題。在此基礎上，教師講解本次實驗課的切片，學生帶著問題聽，并且希望問題能得到解答，學習興趣明顯提高。

(2)大體標本教學的改革 大體標本的學習，總論以教師講解為主，標本的講解，從病變發(fā)生的器官、部位、顏色、質地等特點一步一步的學習，注重培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題的能力。各論系統(tǒng)標本的講解以學生為主，學生以自愿的方式擔任本次課大體標本講解“小老師”，講解結束后，其他的學生可以發(fā)表自己的見解，積極的探討，最后教師歸納總結，解答疑問。這種教學方法明顯提高了學生的學習興趣，活躍了學習氣氛，更重要的是對學生自信心的培養(yǎng)有積極的促進作用。

(3)臨床知識的學習在完成基本的教學任務后，選擇一些典型的外檢切片，以小組為單位學生觀察切片，通過自己所學的病理學知識為患者做出病理診斷。學生積極動腦思考、主動分析問題，學習氛圍活躍、學習興趣高、對于培養(yǎng)學生思維能力也有一定的促進作用［5］。

三、教師綜合素質的提高

教學方式的改革，要求我們的教師具備更豐富的知識，這種知識不僅要全面還要具備合理性。合理的知識包括基礎知識和專業(yè)知識，還包括教育理論知識和相關學科的知識。

教師課堂教學設計的能力要求更高。教學活動的質量取決于教學設計的科學性，具備了較高的教學設計能力，才能組織好實驗教學過程，提高教學質量，進一步的提高學生的思維和創(chuàng)新能力。

教師要具備豐富的臨床經驗。病理竟是一門基礎課程，同時也是臨床科室，實驗教學的改革必然要求教師更進一步的去臨床科室學習，才能更好的組織教學。

以“弘德博學敏行敢先”為辦學特色，這就對我們每一位教師提出了更高要求，我們要不斷努力，成功的探索出一種實驗教學的新模式，培養(yǎng)和尊重學生的個性發(fā)展，提高學生學習興趣，真正把實驗室建成啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的搖籃，提高學生綜合素質的基地［6］。

［1］王健，劉鈞坷.上好解剖課的關鍵在于理論聯(lián)系實際［J］.河南教育學報自然科學版，2000，(3):67.

［2］于蘭英.改進病理課實驗教學提高學生綜合思維能力［J］.長春中醫(yī)學院學報，2004，20，(3):37.

［3］興桂華，王顯艷.病理學教學方法的探討［J］.Journal of Qiqihar Medical college，2002，23，(5):582.

［4］榮昶，趙向陽.實驗教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析［J］.實驗室研究與探索，2004，23，(1):12 ～14.

［5］周軍，李祖國.培養(yǎng)興趣是提高病理學實習課質量的有效手段［J］.基礎醫(yī)學教育，2000，2，(專):14.

［6］林衛(wèi)國.試論高校實踐教學質量保障［J］.實驗技術與管理，2005，22，(10):24 ～29.

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