吳新蘭，何秋莎

（南京郵電大學(xué)，江蘇 南京 210046）

隨著1972年中日邦交的正?；?，中日之間的交流日益增加。加上實(shí)行改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)與日本的交往更加廣泛。日語(yǔ)，作為中日之間交流的媒介和手段，受到越來(lái)越多的高校的重視。原有日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的院校擴(kuò)大招生規(guī)模，沒(méi)有日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一些院校積極創(chuàng)造條件建立了日語(yǔ)新專(zhuān)業(yè)。從80年代起，全國(guó)各高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)如雨后春筍般出現(xiàn)。特別是 1999以來(lái)，隨著中國(guó)高校整體的發(fā)展，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，特別是本科學(xué)校的專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教育進(jìn)入了迅速發(fā)展的快車(chē)道[1]。

無(wú)論是相對(duì)于傳統(tǒng)的外語(yǔ)院校還是綜合大學(xué)，理工科院校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)都有一定的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)。理工科院校中設(shè)置的文科專(zhuān)業(yè)，雖然有著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和培養(yǎng)復(fù)合型人才的優(yōu)勢(shì)，但是這些弱勢(shì)勢(shì)必對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)造成一定的困境，如何解決這些困境，創(chuàng)建一條適合理工科院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路，是作為一名理工科院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教育工作者亟待解決的重要課題。本文對(duì)理工科院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，從內(nèi)外因出發(fā)探尋困境產(chǎn)生的原因，然后對(duì)此提出對(duì)策思考。

一、困境

1.外部因素之“一大一小”

1.1 從“小語(yǔ)種”到“大專(zhuān)業(yè)”

從全國(guó)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的整體情況來(lái)看，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)完成了從“小語(yǔ)種”到“大專(zhuān)業(yè)”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)教育部高校招生專(zhuān)業(yè)目錄以及中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng)公布信息，截至2011年6月，全國(guó)共有四年制本科院校1108所，其中第一類(lèi)本科與第二類(lèi)本科院校共792所，獨(dú)立學(xué)院（第三類(lèi)本科）316所；開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的四年制本科院校共有466所，在外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中排名第 2位，在所有高校專(zhuān)業(yè)中排名第 12位。[2]開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)占其中的41.2%。在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中，雖然次于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的900余所，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于開(kāi)設(shè)100余所的俄語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)、以及不到百所的法語(yǔ)、德語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)。全國(guó)規(guī)模的日語(yǔ)教師的研修、教師基本功大賽、各種類(lèi)型的日語(yǔ)演講比賽、畢業(yè)論文大賽等權(quán)威性活動(dòng)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于英語(yǔ)以外的語(yǔ)種。從這個(gè)意義上講日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)不能再稱(chēng)之為“小語(yǔ)種”，而是一個(gè)名副其實(shí)的“大語(yǔ)種”、“大專(zhuān)業(yè)”。[3]這樣的“大專(zhuān)業(yè)”每年培養(yǎng)出的畢業(yè)生人數(shù)，必然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以前的“小語(yǔ)種”。

1.2 就業(yè)“重地”日資企業(yè)出現(xiàn)“縮小”傾向

日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后的去向有很多選擇，可以就業(yè)、留學(xué)、考研、考公務(wù)員。就業(yè)的選擇面也比較寬，可以做導(dǎo)游、文秘、貿(mào)易擔(dān)當(dāng)、翻譯等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，日語(yǔ)人才在各行業(yè)的就業(yè)比例以日資企業(yè)和中日合資企業(yè)為多，大約占就業(yè)人數(shù)的50%～60%[4]。日本企業(yè)一直是容納日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的一個(gè)重地。但是這個(gè)“重地”開(kāi)始出現(xiàn)了“縮小”的傾向。

據(jù)“日本政策金融公庫(kù)”在2008年公布的一份題為《アセアン·中國(guó)進(jìn)出中小企業(yè)の現(xiàn)地法人実態(tài)調(diào)査》的調(diào)查報(bào)告中稱(chēng)，在華日企目前面臨三大問(wèn)題：（1）原材料價(jià)格上漲；（2）人件費(fèi)增加；（3）缺乏優(yōu)秀的中國(guó)人管理者。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008年在華日資企業(yè)有4萬(wàn)余家，分布較多的地區(qū)依次是：長(zhǎng)三角地區(qū)約有3萬(wàn)余家，遼寧地區(qū)約有3000多家，珠三角地區(qū)接近3千家。有這些日企作為依托，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況明顯好于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。但隨著國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)不容樂(lè)觀的狀況，日企在中國(guó)市場(chǎng)開(kāi)始呈現(xiàn)頹勢(shì)，對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生消極影響，未來(lái)其就業(yè)形勢(shì)令人擔(dān)憂(yōu)。

1.3 外部因素的這“一大一小”的變化使日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)面臨“外患”

近些年我國(guó)由于大學(xué)的擴(kuò)招政策，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也相應(yīng)地出現(xiàn)了增設(shè)和擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量激增。但是由于經(jīng)濟(jì)因素的影響，不要說(shuō)日本國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)不景氣對(duì)日本國(guó)內(nèi)就業(yè)造成了影響，在華的日本企業(yè)也開(kāi)始呈現(xiàn)縮小趨勢(shì)。雖然日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還沒(méi)有像英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)那樣成為就業(yè)率低的“紅牌”專(zhuān)業(yè)，但是外部因素的這“一大一小”的變化，必然會(huì)對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)產(chǎn)生一定程度的影響。這個(gè)外部的影響可以說(shuō)是理工科院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的“外患”之憂(yōu)。

2.內(nèi)部因素之“一冷一熱”

2.1 日語(yǔ)是理工科院校的“冷門(mén)”專(zhuān)業(yè)

從學(xué)校內(nèi)部來(lái)看，雖然不少理工科大學(xué)設(shè)置了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)這一現(xiàn)象很具有普遍性，但是對(duì)理工科院校來(lái)說(shuō)，它的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)絕不是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。實(shí)際上有不少理工科大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生報(bào)考日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是第二、三志愿，甚至是第四志愿。還有部分學(xué)生本來(lái)想報(bào)考理工科專(zhuān)，因高考成績(jī)的不理想而被調(diào)劑分配到日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。因此，很多設(shè)置日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的理工科院校都面臨這樣的困境：日語(yǔ)是學(xué)生心中的“冷門(mén)”專(zhuān)業(yè)，這些“被選擇”到日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣并不濃厚，很難找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 理工科院?！盁嶂浴庇谟美砉た扑季S來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理

任何外語(yǔ)的學(xué)習(xí)都需要付出很多的時(shí)間和精力。理工科院校的管理模式中最常見(jiàn)的就是減少授課的時(shí)間，增加自主“實(shí)踐”時(shí)間。對(duì)這些本身就對(duì)日語(yǔ)“冷”眼相視，被動(dòng)選擇日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課時(shí)的減少，“放養(yǎng)”的模式，不能不讓人擔(dān)心：有限的時(shí)間怎么增加學(xué)生對(duì)這種語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和了解機(jī)會(huì)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)不是做實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是口頭表達(dá)能力還是筆頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，都是在時(shí)間保證的基礎(chǔ)上才能完成的。

大量高質(zhì)量的科研成果無(wú)疑是提高學(xué)科地位、提升院系知名度的有效手段。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為人文科學(xué)，在理工科院校中屬于薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)科建設(shè)起步較晚。教師人數(shù)少，教學(xué)工作量高，科研的時(shí)間得不到保證；而與之形成強(qiáng)烈反差的是，教師可以利用的學(xué)術(shù)資源也少得可憐。這種理工科思維的管理模式無(wú)論對(duì)學(xué)生培養(yǎng)還是教師進(jìn)步都是一定的制約。

2.3 內(nèi)部因素的這“一冷一熱”的思維使日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)面臨“內(nèi)憂(yōu)”

由于學(xué)科建設(shè)起步比較晚，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在理工科院校中被學(xué)生視為“冷門(mén)”專(zhuān)業(yè)，同時(shí)理工科的管理思維制約了教師的科研發(fā)展，這些現(xiàn)實(shí)情況的制約使得日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必然屬于“弱勢(shì)”專(zhuān)業(yè)。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的師資建設(shè)、學(xué)生學(xué)業(yè)體系建設(shè)、學(xué)校的管理制度方面都存在一定問(wèn)題需要解決，這些“內(nèi)憂(yōu)”比“外患”更應(yīng)該引起重視。

二、對(duì)策

1.學(xué)生培養(yǎng)要“寬厚有度”

1.1 理工科院校具有培養(yǎng)復(fù)合型日語(yǔ)人才的優(yōu)勢(shì)

理工院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在復(fù)合型日語(yǔ)人才的培養(yǎng)條件方面具有其自身的優(yōu)勢(shì)。在專(zhuān)業(yè)特色方面，理工院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和理工科專(zhuān)業(yè)可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)。很多企業(yè)都需要既有理工科知識(shí)，又有日語(yǔ)基礎(chǔ)的人才，因此借助理工科專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā) IT、機(jī)械、電機(jī)、電子等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的日語(yǔ)教材，培養(yǎng)與IT、機(jī)械、電機(jī)、電子等制造行業(yè)相關(guān)的“寬口徑”日語(yǔ)人才是理工科院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的特色發(fā)展道路。此外，利用理工科院校的優(yōu)勢(shì)和資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)行業(yè)學(xué)科前沿講座和學(xué)術(shù)報(bào)告，開(kāi)拓學(xué)生的視野、增加知識(shí)面，提高他們對(duì)獲取理工科知識(shí)的興趣，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 語(yǔ)言能力的核心地位不能丟

21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展、新興交叉學(xué)科的涌現(xiàn)、人文文化和科學(xué)技術(shù)文化之間的相互滲透和融合，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求已呈多元化趨勢(shì)，單純語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減少，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必須從單科的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用性、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。但是，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特色仍然是日語(yǔ)語(yǔ)言。不論哪類(lèi)高等學(xué)校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的扎實(shí)基本功是學(xué)生進(jìn)一步升學(xué)、就業(yè)的基礎(chǔ)。日語(yǔ)的語(yǔ)言能力仍舊是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心和重點(diǎn)，不能夠被削弱或取代。

1.3 “寬口徑”的知識(shí)面和“厚實(shí)”的語(yǔ)言基本功需要課堂內(nèi)外的全方位培養(yǎng)模式

從某種意義上來(lái)說(shuō)，大學(xué)階段也是職業(yè)教育階段。大學(xué)階段所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，就是未來(lái)就業(yè)的方向。為適應(yīng)時(shí)代對(duì)日語(yǔ)人才的要求，必須在在傳統(tǒng)的讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、譯等教學(xué)基礎(chǔ)上，開(kāi)拓新型的日語(yǔ)教育與培養(yǎng)模式。在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)之外，結(jié)合理工科院校的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)輔修課程；為增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，開(kāi)展豐富多彩的日語(yǔ)活動(dòng)，如“日本文化祭”，“日語(yǔ)演講比賽”，“日語(yǔ)朗誦比賽”等；加強(qiáng)與日本企業(yè)的合作，建設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。只有這樣，我們才能與不斷變化的全球經(jīng)濟(jì)一體化的經(jīng)營(yíng)相適應(yīng)，開(kāi)拓新型日語(yǔ)教育的新時(shí)代。

2.師資力量要“內(nèi)外兼修”

2.1 理工科院校具有深化教學(xué)改革的師資優(yōu)勢(shì)

師資是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。培養(yǎng)復(fù)合型日語(yǔ)人才，要有一支知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、知識(shí)背景寬泛、責(zé)任心強(qiáng)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。理工科院校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)由于成立較晚，招聘要求較高，教師隊(duì)伍一般都具有學(xué)歷高、年輕化、接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于教學(xué)改革的深化。

2.2 教學(xué)“內(nèi)功”是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力

相對(duì)于傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)院校、綜合大學(xué)，理工科院校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大多是新辦專(zhuān)業(yè)，學(xué)校的師資多以青年教師為主，教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。作為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師要采用各種靈活多樣的教學(xué)方法和手段，打好學(xué)生的語(yǔ)言功底，例如，啟發(fā)式、討論式、探究式等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究能力，還要盡可能地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地獲得知識(shí)，真正以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

2.3 科研“外功”是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基石

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍，就需要日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師既要內(nèi)練“教學(xué)”功，又要外練“科研”功。教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)學(xué)生的深厚的語(yǔ)言能力的保障；而教師的科研能力對(duì)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高有很好的推動(dòng)作用，是提高專(zhuān)業(yè)知名度的有效手段，可以說(shuō)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基石。

3.學(xué)校政策要“松緊有序”

3.1 寬松的制度環(huán)境是保障師資力量發(fā)展的關(guān)鍵

理工科院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，學(xué)科發(fā)展歷史較短，在學(xué)科的積累上較為薄弱。在這種狀況下，我們確實(shí)需要有一批愿意而且能夠投身科研的教師這就需要有相應(yīng)的制度來(lái)加以保障，這些制度的核心，是要這部分教師在高質(zhì)量完成教學(xué)工作的同時(shí)，鼓勵(lì)他們潛心投入，產(chǎn)出高質(zhì)量的研究成果。這些制度的功能，最重要的是導(dǎo)向功能，其次是物資獎(jiǎng)勵(lì)，并最終建立起崇尚學(xué)術(shù)、追求學(xué)術(shù)的良好風(fēng)氣。

3.2 完善的課程體系是優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的保障

為了達(dá)到復(fù)合型日語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師是關(guān)鍵，制度是保障。具有理工背景復(fù)合型日語(yǔ)人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、學(xué)院、系等各級(jí)部門(mén)的共同關(guān)注和協(xié)調(diào)。構(gòu)建一套完善的、切實(shí)可行的新課程體系（新課程體系應(yīng)包括基礎(chǔ)課程、特色專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐課程），沒(méi)有制度的保障很難實(shí)施下去。理工科實(shí)踐課程可以依托學(xué)校理工科的教學(xué)實(shí)踐基地，本著資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，加強(qiáng)院系間的聯(lián)合。強(qiáng)化主輔修制、選修課制（跨學(xué)院選修課和全校性選修課）。

3.3 校內(nèi)聯(lián)合培養(yǎng)和校外合作培養(yǎng)相結(jié)合

嘗試與日本的知名大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，也不失為一種有效的培養(yǎng)途徑。采取“3+1”或“2+2”的培養(yǎng)模式，“3+1”即在本科期間在國(guó)內(nèi)大學(xué)學(xué)習(xí)3年，在日本學(xué)習(xí)1年，畢業(yè)時(shí)頒發(fā)國(guó)內(nèi)院校的畢業(yè)文憑和學(xué)位證書(shū)?！?+2”即在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)2年，在日本學(xué)習(xí)2年，雙方互相承認(rèn)和認(rèn)定學(xué)分。畢業(yè)時(shí)，同時(shí)為成績(jī)合格、畢業(yè)論文合格的學(xué)生頒發(fā)畢業(yè)文憑和學(xué)位證書(shū)。這樣對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，了解日本的社會(huì)與文化，提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和綜合能力，以及畢業(yè)后走向工作崗位的適應(yīng)能力，都有著積極的意義。同時(shí)為學(xué)生以后去日本留學(xué)、就業(yè)，提供了資源幫助。

三、小結(jié)

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)與日本雖然偶有摩擦，但在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等方面的交流還是非常頻繁，對(duì)日語(yǔ)人才的需求還是非常多。與以往相比，用人單位所需要的是不但能熟練掌握日語(yǔ)知識(shí)和技能，而且具有相關(guān)的理工背景，能夠勝任相關(guān)的科技翻譯和管理工作。理工科院校在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)上有其自身的特點(diǎn)，雖然專(zhuān)業(yè)建設(shè)起步較晚，在師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、教學(xué)手段等基礎(chǔ)方面都相對(duì)較為薄弱，但在科學(xué)研究、與企業(yè)和市場(chǎng)的緊密聯(lián)系等方面又有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如何能在辦學(xué)條件、師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、科研基礎(chǔ)等層面上形成自己的優(yōu)勢(shì)和特色，是值得每一位理工科院校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作者思考的問(wèn)題。

[1][3]修剛.轉(zhuǎn)型期的中國(guó)高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的幾點(diǎn)思考[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2011，（4）.

[2]修剛，李運(yùn)博.中國(guó)日語(yǔ)教育概覽[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

[4]程光.關(guān)于理工科院校日語(yǔ)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（3）.