曾捷斌

（福建仙游師范，福建 仙游 351200）

師范五年專學(xué)生思維惰性產(chǎn)生原因及防治初探

曾捷斌

（福建仙游師范，福建 仙游 351200）

思維惰性的產(chǎn)生有其復(fù)雜的原因和背景，它對師范五年專學(xué)生的危害性是不可低估的。文中運(yùn)用現(xiàn)代教育心理學(xué)理論，就思維惰性的產(chǎn)生與防治進(jìn)行了初步的分析和探討。

思維惰性；產(chǎn)生原因；防治

思維是反映事物本質(zhì)和規(guī)律性的認(rèn)識活動，思維活動是一種極為復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它是人類大腦的一種高級運(yùn)動。從思維的狀態(tài)看，人的思維可分為積極思維和消極思維。積極思維活動是學(xué)生掌握知識的必要條件。然而，就目前師范五年專數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀看：消極的思維活動在學(xué)生中是不同程度存在著的，它妨礙了學(xué)生靈活地運(yùn)用知識，抑制了他們創(chuàng)造思維的形成和發(fā)展，對落實四基和培養(yǎng)能力是十分不利的。因此，在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生能力的過程中，完全有必要分析消極思維的表現(xiàn)，探索克服的辦法。本文不揣淺陋，想就消極思維的一種主要表現(xiàn)——思維惰性的產(chǎn)生與防治問題進(jìn)行初步的分析和探討。

一、思維惰性產(chǎn)生的原因及表現(xiàn)

1.受學(xué)生自身身心特點(diǎn)的影響

心理學(xué)告訴我們：師范五年專學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)注重接受性。思維較為形象化。而五年專階段的學(xué)習(xí)要求學(xué)生注重感受性，即思維趨于抽象。因此，他們的抽象思維處在由“經(jīng)驗型”向“理論型”的過渡時期。這種“經(jīng)驗型”的心理因素難以避免地影響并制約著他們的思維形式，為思維惰性提供了萌發(fā)的條件。表現(xiàn)為：看問題、處理問題只看表面現(xiàn)象，不看實質(zhì)變化；對概念滿足于一知半解，不明了概念形成的必要性、科學(xué)性；做練習(xí)照樣畫葫蘆，不領(lǐng)會解題方法的實質(zhì)；注重機(jī)械學(xué)習(xí)，忽視有意義的學(xué)習(xí)；注重記憶知識的結(jié)論，不探索結(jié)論產(chǎn)生與發(fā)展的全過程，對一些定理、公式認(rèn)識是天經(jīng)地義的“法規(guī)”，不思考它是否對一切情況都適用。

2.沒有發(fā)揮非智力因素的動力作用

心理學(xué)研究表明：人的心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素。其中注意、觀察、記憶、思維、想象為智力因素。伴隨著智力因素起作用的動機(jī)、興趣、情緒、情感、意志等心理素質(zhì)為非智力因素。顯然，學(xué)生的非智力因素如果得不到充分利用，就不能發(fā)揮它的動力作用，無疑將有助于思維惰性的產(chǎn)生，有礙于其他思維能力的培養(yǎng)。如有些學(xué)生專業(yè)思想不牢固、學(xué)習(xí)動機(jī)不端正、目的性不夠明確、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏必要的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏勇于進(jìn)取和拼搏的精神?；蚪處煵蛔⒁饨虒W(xué)方法，不講究教學(xué)藝術(shù)，不善于挖掘教材中激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)在因素，不注意在教學(xué)中經(jīng)常性地溝通師生之間的情感，不注意聯(lián)系實際等。致使學(xué)生所學(xué)的東西僵死呆板、毫無活力，結(jié)果使他們感到學(xué)習(xí)索然無味。

3.教學(xué)系統(tǒng)的封閉性

傳統(tǒng)的教學(xué)法，在教與學(xué)的關(guān)系上，重教不重學(xué)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)受五個環(huán)節(jié)的影響，比較單一化、程式化。由于受傳統(tǒng)的教學(xué)理論的影響，習(xí)慣于注入的方法。單純由教師灌輸式的講授，學(xué)生處于被動接受知識的地位。學(xué)生的見解，無發(fā)表的機(jī)會；學(xué)生的看法，得不到他人的評論；學(xué)生的困惑與疑難，得不到及時的解決；學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，基本上處于封閉狀態(tài)。致使他們的學(xué)習(xí)偏于死記硬背，不重理解。習(xí)慣于“老師講，自己聽”，不會讀課本，不會使用工具書，上課時不會做筆記，不會調(diào)節(jié)注意力，做作業(yè)以完成任務(wù)為滿足，不會總結(jié)解題規(guī)律，不會從做錯題中學(xué)到東西，久而久之，心理上的依賴因素?zé)o意形成。思維惰性也就應(yīng)運(yùn)而生。

二、思維惰性的防治

1.強(qiáng)化心理刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“對一切來說，只有興趣才是最好的老師”。實踐揭示：興趣能激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)，對學(xué)習(xí)的成敗有調(diào)控作用。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使各種感官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能最佳的接收教學(xué)信息，能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，引起學(xué)生的求知欲。促使他們自覺地集中注意力，全神貫注地注入學(xué)習(xí)活動。應(yīng)該看到：興趣產(chǎn)生于需要與認(rèn)識，教師組織教學(xué)活動時，要把教材變成切合學(xué)生心理水平的問題，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的欲望、需要。使學(xué)生急切“想要知道”，而“還不知道”的東西，這就可以打破原來的心理平衡，打破思維惰性。興趣可以培養(yǎng)，即可以通過某種刺激來形成。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生思考那些與自己已經(jīng)具有的認(rèn)識有所不同的問題，從而使學(xué)生形成心理上的“認(rèn)識沖突”。此外，運(yùn)用教具或?qū)嵱媚Ｐ偷难菔?、介紹教學(xué)史話、趣題軼事、聯(lián)系實際講講所學(xué)知識在生產(chǎn)中的應(yīng)用。恰當(dāng)?shù)谋扔?、通俗易懂的實例、風(fēng)趣的語言、引人的提問、民主的教風(fēng)、生動的教態(tài)、新穎的教法、匠心獨(dú)具的板書、先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備、對學(xué)習(xí)狀態(tài)及時作出客觀的評價，開展研究性學(xué)習(xí)活動等都可以達(dá)到刺激學(xué)生興趣產(chǎn)生的目的。例如：講圓錐曲線時，先用教具畫出曲線，再問“曲線上的點(diǎn)有什么特征”,把學(xué)生引入深思。講直線與平面時，聯(lián)系學(xué)生周圍的門窗、墻壁、地面所在的平面位置關(guān)系和引導(dǎo)學(xué)生觀察建筑工人砌墻、立模等事實來激發(fā)學(xué)生的情趣。為了使一節(jié)課一開始就引起學(xué)生的注意，就要精心設(shè)計導(dǎo)課語。在每講一個新的內(nèi)容時,固然一開始要引起學(xué)生的興趣，在結(jié)束時，也要設(shè)計提問問題，以維持學(xué)生的興趣。使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容孜孜以求，自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.經(jīng)常保持有利的心理準(zhǔn)備狀態(tài)

任何思考都是圍繞一定的問題展開的,總是對有限的信息進(jìn)行加工處理而逐漸明確的。解決問題的思考活動,實質(zhì)上是思維的遷移活動。既已知與未知、熟悉與生疏間的分析遷移。因此數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)上也正是主要地教人思維。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生積極主動的心理狀態(tài)，是進(jìn)行有效思維的前提，是學(xué)習(xí)的首要條件。一方面寓思想教育于具體教學(xué)過程中，另一方面要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生重視復(fù)習(xí)，熟悉舊的基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上自學(xué)預(yù)習(xí)，并在課堂上主動思考。注意利用舊知識、舊經(jīng)驗去探索、研究新知識、新問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷移。比如講解異面直線的判定定理，考慮到學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)空間直線的三種位置關(guān)系，和在立幾證題中剛開始運(yùn)用反證法，心理上的準(zhǔn)備狀態(tài)還不是有利的。于是我就改變了課本上的證法，先補(bǔ)充一個習(xí)題讓學(xué)生完成，過直線a外一點(diǎn)B作直線b與直線a相交或平行。則b在a和 B點(diǎn)確定的平面內(nèi)，這樣再證明此判定定理時用窮舉法進(jìn)行，學(xué)生容易接受，得出判定定理后，緊接著向?qū)W生設(shè)問：如果已知一直線與一平面僅相交于一點(diǎn)，那么此直線是否一定與平面內(nèi)不過這點(diǎn)的直線異面？這時是否一定要找出平面外一點(diǎn)嗎？這樣，在同學(xué)們思維的興奮點(diǎn)上，又提出了一個思維材料，一方面為以后的知識遷移做好準(zhǔn)備，同時又抓住一切時機(jī)和材料，使學(xué)生的思維向更高層次發(fā)展。這樣，也就完全有可能抑制思維惰性的萌生。

3.不斷設(shè)置目標(biāo)，制造懸念激發(fā)

一切教學(xué)活動都是以學(xué)生獲得知識，增長能力、發(fā)展智力為目的的。為達(dá)此目的，教師要善于不斷設(shè)置目標(biāo)，制造懸念激發(fā)。鼓勵學(xué)生“自己有足夠的能力”去達(dá)到這個目標(biāo)，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者和知識掌握過程的支配者。如：復(fù)習(xí)對數(shù)性質(zhì)時，教師可設(shè)置這樣的問題：“下列推理是否正確？因為 8＜16，所以即從而故3＞4 ”。問題提得好，矛盾尖銳，頓時激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。結(jié)論顯然是錯誤的，但錯誤在哪里，這就給學(xué)生設(shè)置了目標(biāo)，在達(dá)到這個目標(biāo)的過程中，教師不急于向?qū)W生指出錯誤所在，而是鼓勵、支持、引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)表見解的機(jī)會。要求學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上開展討論，讓學(xué)生自己去觀察、分析、探究。當(dāng)學(xué)生找出致錯原因時，他們充滿了成功的喜悅，既堅定了學(xué)習(xí)意志，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，這時非智力因素激發(fā)了智力因素。實踐表明：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果沒有相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要調(diào)動良好的學(xué)習(xí)積極性是不可能的。因此在達(dá)到一個目標(biāo)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生舊知識的基礎(chǔ)狀況、能力狀況，確定出合理的“最近發(fā)展區(qū)”，繼續(xù)設(shè)置新的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生向“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)移，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性穩(wěn)定而持久下去。

4.善于應(yīng)用對比，清除負(fù)遷移影響

當(dāng)新知識同已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致而新知識尚未鞏固時，由“經(jīng)驗型”心理因素產(chǎn)生的思維定勢有可能產(chǎn)生負(fù)遷移的干擾作用。這時，如果有意識地提供必要的旨在破除思維定勢的教學(xué)信息，激起學(xué)生的心理沖突，即用強(qiáng)信號刺激進(jìn)行反干擾，那么就能順利地完成知識的遷移，教學(xué)實踐告訴我們，應(yīng)用對比教學(xué)不失為一種好辦法。特別是立幾教學(xué)中，用對比的例子更是屢見不鮮，概念與概念可以對比，定理與定理可以對比，題型與題型也可以對比，除了教師對比而外，還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行對比，使之既認(rèn)識到與平幾有類似的一面，更要認(rèn)識到不相類似的一面，這樣可防止學(xué)生靜止地看問題，大大消除“經(jīng)驗型”心理因素對思維靈活性、深刻性的干擾。

5.注重獨(dú)立思維，參與發(fā)現(xiàn)知識

人的認(rèn)識是一個從低級向高級的發(fā)展過程，有始無終、由淺入深。無論是主動的、還是被動的學(xué)習(xí)，終究都是接受知識并運(yùn)用知識。學(xué)生獨(dú)立思維、參與新知識的發(fā)現(xiàn)并體會到新內(nèi)容，才是學(xué)生活動的本質(zhì)特征。為此，教師要善于創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臍夥?。例如：對教學(xué)中的一些問題，可在教師的指導(dǎo)下，多讓學(xué)生獨(dú)立思維，學(xué)生通過積極思維能解決的問題，教師就不必一一交代。要引導(dǎo)學(xué)生展開觀察、練習(xí)、類比、聯(lián)想、猜測、驗證，讓學(xué)生親自參與與下定義、找規(guī)律、尋結(jié)論、想方法。讓學(xué)生根據(jù)自己原有的基礎(chǔ)、理解程度等實際情況進(jìn)行有的放矢的思維活動。例如：三垂線定理的教學(xué)，開始時，可在復(fù)習(xí)平面的垂線與斜線概念的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生思考：（1）平面的垂線與這個平面內(nèi)的任何一條直線的關(guān)系是什么？（2）平面的斜線是不是不可能垂直于這個平面內(nèi)的一直線？（3）該平面內(nèi)的直線滿足什么條件就和斜線垂直了？接著利用立幾教具的演示，讓學(xué)生自己通過積極的觀察、思考，總結(jié)出“平面內(nèi)一直線如果垂直射影即和斜線垂直”的結(jié)論，并要求他們歸納概括出三垂線定理的內(nèi)容。最后教師再講述定理的證明、應(yīng)用及注意點(diǎn)和逆定理內(nèi)容。整個教學(xué)過程中，學(xué)生通過眼看、口動、手練、耳聽，調(diào)動了整個感覺器官，促使大腦皮層的各有關(guān)區(qū)域進(jìn)行了有節(jié)奏地調(diào)節(jié)，由興奮產(chǎn)生積極的情緒，同時他們自己解釋了概念與定理之間的有機(jī)聯(lián)系，印象深刻，效果更佳。

必須指出，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，應(yīng)防止流于形式。因此，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利的條件，同時對他們提出明確的獨(dú)立思維的要求，如布置預(yù)習(xí)教材，應(yīng)先給出預(yù)習(xí)提綱，并提出明確的預(yù)習(xí)要求，事后應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效應(yīng)，對教學(xué)的方式方法等進(jìn)行深入的反思，探討其中的不足，不斷改進(jìn)后繼教學(xué)。

總之，思維惰性的產(chǎn)生有其復(fù)雜的原因和背景。它對師范五年專學(xué)生的危害性是不可低估的。因此通過教學(xué)克服思維的惰性，抑制并防止它的發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，必須引起我們的高度重視。但僅就以上談到的幾方面還不夠，必須在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，深入鉆研教材，精心設(shè)計教法，根據(jù)學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)因勢利導(dǎo)，做防治思維惰性的有心人，使學(xué)生的知識與能力同步上升，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

[1] 潘菽.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1995.

[2] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)·2[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

On the Cause, Prevention & Cure of Five-year Normal Education Students’ Inert Thinking

ZENG Jie-bin

Inert thinking has complex causes and background. Its harm to five-year normal education students can not be underestimated. By applying modern educational psychological theories, this paper analyzes and explores the cause, prevention and cure of inert thinking.

inert thinking; cause; prevention and cure

G444

A

1008-7427（2012）03-0120-02

2012-01-05

作者系福建仙游師范高級講師，全國高師數(shù)學(xué)教育研究會小教培養(yǎng)工作委員會常委。