沈潔星

（無錫廣播電視大學(xué)，江蘇 無錫 204011）

一、引言

合作學(xué)習(xí)目前在中小學(xué)教育實(shí)踐中應(yīng)用廣泛，研究也較深入全面。同時(shí)隨著遠(yuǎn)程教育的深入發(fā)展，人們也開始研究成人教育下，合作學(xué)習(xí)的情況。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生都是在職成人，他們有著職場中已經(jīng)塑造的合作意識和能力雛形，同時(shí)更需要擁有合作學(xué)習(xí)秉承的終身學(xué)習(xí)理念，用一種寬容的心態(tài)來更好的實(shí)施合作學(xué)習(xí)，相信在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)中也可以取得很好的學(xué)習(xí)效果。合作原則及其技術(shù)在激勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境方面的有效性是眾所周知的。但是將合作學(xué)習(xí)理論正式引入成人教育，特別是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的研究還比較少。既然合作原則在教育中的益處顯而易見，那么利用遠(yuǎn)程技術(shù)促進(jìn)合作原則在成人學(xué)習(xí)中的效用則更為重要了。

二、教學(xué)研究設(shè)計(jì)

1.研究的問題

在線網(wǎng)絡(luò)英語合作學(xué)習(xí)相比較純傳統(tǒng)面授課程輔導(dǎo)是否有助于提高成人學(xué)習(xí)者的成績？ 就網(wǎng)上在線論壇討論這種非同步合作學(xué)習(xí)策略而言，是否能緩解成人學(xué)習(xí)者諸多學(xué)習(xí)壓力？本研究目的是希望通過問卷調(diào)查及對成人學(xué)習(xí)者的成績數(shù)據(jù)分析，了解成人學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)英語的效果，以期能夠提高成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率，極大緩和成人學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾的問題。

2.研究對象

本次調(diào)查對象是無錫廣播電視大學(xué)2012年春入學(xué)行政管理專科及工商管理專業(yè)?？茖W(xué)生。分別為行政管理專業(yè)為87人，工商管理專業(yè)82人，年齡介于20到46歲。

3.研究工具

本次研究采用成人英語水平實(shí)驗(yàn)前測試（2011年7月全國網(wǎng)考試卷），成人英語水平實(shí)驗(yàn)后測試（2011年12月全國網(wǎng)考試卷），兩份試卷均來自網(wǎng)絡(luò)學(xué)校全國統(tǒng)考，考試內(nèi)容部分參考教材《開放英語 3》（中央廣播電視大學(xué)出版社）。同時(shí)本實(shí)驗(yàn)主要用到了問卷調(diào)查及spss19.0軟件實(shí)驗(yàn)工具。本次試驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用合作原則參與論壇討論，而控制班則使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

4.研究方法

在線網(wǎng)絡(luò)英語合作學(xué)習(xí)模式主要以論壇方式開展，為確保成人學(xué)習(xí)者之間有效的異步和同步交流，教師通常規(guī)定一個(gè)主題討論的時(shí)限，如一個(gè)星期，然后要求合作小組的匯總者或隨機(jī)抽取學(xué)員匯報(bào)主題討論結(jié)果。這些活動(dòng)主要包括：

1）基于單詞的討論。討論主題基于課文新單詞，成人學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)課文新單詞，在課文中找出所含單詞句子，向小組其他成員解釋句子含義，并借助網(wǎng)絡(luò)向其他學(xué)員提供單詞發(fā)音、詞義、用法等相關(guān)外延信息。

2）基于交際用語的討論。學(xué)員間復(fù)習(xí)交際用語句型，借助網(wǎng)絡(luò)英語軟件，相互交流或共同檢查糾正發(fā)音問題。這一方法以期讓學(xué)員擺脫枯燥的交際句型復(fù)習(xí)，在一個(gè)輕松的氛圍中學(xué)習(xí)掌握，同時(shí)有助于學(xué)員提高交際用語的日?？谡Z交流能力。

3）基于語法的討論。主要在面授課后完成每個(gè)單元課后及教師網(wǎng)絡(luò)布置的相關(guān)語法練習(xí)。首先由出席面授課學(xué)員向缺席同學(xué)教授語法知識（如果有缺席者的話），然后兩兩配對完成課后練習(xí)并檢驗(yàn)，答案意見出現(xiàn)不一致時(shí)，提交小組全體討論。這一方法讓面授課缺席的成人學(xué)習(xí)者有了重新學(xué)習(xí)語法知識的動(dòng)力和機(jī)會，而面授課參加者在解釋課課程語法要點(diǎn)時(shí)，也是對相關(guān)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。

4）基于閱讀的討論。鑒于期末考試閱讀理解以課文內(nèi)容為主，主題討論圍繞課文展開。通常將一篇文章分成幾個(gè)部分，由小組各成員負(fù)責(zé)其中一部分，理解、翻譯、并向其他組員解釋，所有組員匯總課文大意后共同完成課后相關(guān)的閱讀理解題，如對錯(cuò)題、單選題、填空題等。意見不一致的成員各自提出文中依據(jù)，由負(fù)責(zé)該部分的小組成員解釋、答疑。最后由匯總者或隨機(jī)被抽取者提交課文翻譯內(nèi)容及閱讀理解課后練習(xí)答案。

在線網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的開展是為了能充分利用成人學(xué)習(xí)者的課外時(shí)間，更好解決成人工學(xué)矛盾，學(xué)習(xí)時(shí)間不固定、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等問題，進(jìn)一步優(yōu)化合作的學(xué)習(xí)效果。考慮到成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間不統(tǒng)一，允許學(xué)員間以非實(shí)時(shí)同步討論為主，輔以QQ等實(shí)時(shí)通訊工具。

三、研究結(jié)果分析

分別對實(shí)驗(yàn)班和控制板進(jìn)行了測前和測后的的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班均值為67.60（滿分100分）。控制班均值為 66.72.Sig(2-tailed)=0.305＞0.05，兩組班級沒有顯著差異。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，兩個(gè)班級都在一定程度上有所進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)班和控制班均分分別為77.14和70.92，T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，Sig(2-tailed=0.002 )且0.002＜0.05，意味著兩個(gè)班的均值有顯著差異。

而實(shí)驗(yàn)班測前測后的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果SIG（2-tailed）=0.000＜0.05，也證明實(shí)驗(yàn)班前后兩次的均值有顯著差異。從而證明，在線網(wǎng)絡(luò)英語合作學(xué)習(xí)相比較純粹傳統(tǒng)面授課程輔導(dǎo)是有助于提高成人學(xué)習(xí)者的成績的。

同時(shí)，根據(jù)問卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班成人學(xué)習(xí)者分別對合作學(xué)習(xí)的六個(gè)方面進(jìn)行了評價(jià)，其中對于能提高面授課質(zhì)量及出席率方面得到普遍肯定（85.7%），其次67.8%學(xué)員認(rèn)為合作學(xué)習(xí)有助于緩解工學(xué)矛盾，而64.3%的學(xué)員提到了學(xué)習(xí)積極性提高，34.6的學(xué)員認(rèn)為合作學(xué)習(xí)同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)員間的聯(lián)系，同時(shí)也提高了自身的自學(xué)反思能力。

研究結(jié)果證明，在線網(wǎng)絡(luò)英語合作學(xué)習(xí)對于成人學(xué)習(xí)者同樣有效，相較傳統(tǒng)有限的面授課程更能促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率，也能以在線論壇這種非同步的合作學(xué)習(xí)方式極大緩解成人生活工作的壓力，緩解成人學(xué)員的諸多學(xué)習(xí)矛盾。

[1]高向斌.走向合作性教學(xué)[M].太原：山西教育出版社，2005.

[2]劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2011.