徐 晶，唐 杰

(1武漢科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理系，湖北武漢430065;2廣州醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院)

攻擊性是兒童青少年中一種較常見的社會(huì)行為，是其社會(huì)發(fā)展的一個(gè)方面。青少年的攻擊性行為對(duì)其身心健康、人格發(fā)展、學(xué)業(yè)進(jìn)步、社會(huì)適應(yīng)性的完好都有一定的影響。不僅如此，攻擊性行為的發(fā)生還對(duì)青少年犯罪及成年期犯罪有一定預(yù)警作用。因此，對(duì)于攻擊性的發(fā)展和控制問題一直是心理學(xué)界重要的研究領(lǐng)域。

1 青少年攻擊性行為的界定

迄今尚缺乏對(duì)青少年攻擊性行為的統(tǒng)一定義。心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為攻擊性行為“是一種經(jīng)常性的、有意的、傷害和挑釁他人的行為”。我國學(xué)者［1］認(rèn)為攻擊性行為是“傷害他人身體或語言行為，是有意傷害別人且不為社會(huì)規(guī)范所許可的行為”。青少年的攻擊性行為主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:一是言語攻擊，即指通過取笑、諷刺、誹謗、謾罵、背后說別人壞話等方式對(duì)他人進(jìn)行人格欺侮，或者是惡意造謠中傷他人，破壞別人之間的關(guān)系;二是身體攻擊，即用身體的某些部位或者是采取可能造成傷害的工具攻擊他人身體;三是損害他人財(cái)物，比如用暴力搶走他人的東西［2］。

2 攻擊性行為的理論

2.1 本能論

弗洛伊德認(rèn)為攻擊是人的本能之一，攻擊行為的產(chǎn)生是個(gè)體本能能量釋放的過程。弗洛伊德還指出人類的許多現(xiàn)象，如體育競技、舞蹈等都是攻擊本能合理釋放的體現(xiàn)，而打架、謾罵等就是攻擊本能沒有得到合理釋放的原因［3］。

2.2 神經(jīng)生物學(xué)理論

神經(jīng)生物學(xué)理論認(rèn)為攻擊性行為是由于人類的情緒控制中樞受到刺激引起的。根據(jù)對(duì)大腦結(jié)構(gòu)功能的研究結(jié)果，下丘腦是防御和進(jìn)攻行為的重要中樞，它的不同區(qū)域?qū)艉头烙鸩煌饔茫⑶掖竽X杏仁核、隔區(qū)等邊緣系統(tǒng)對(duì)下丘腦的這一功能起著調(diào)節(jié)和控制作用。這些調(diào)節(jié)和控制功能與激素水平有關(guān)。如雄性激素更具有對(duì)攻擊性行為的正調(diào)節(jié)作用。

2.3 社會(huì)學(xué)習(xí)理論

有人認(rèn)為攻擊性行為是通過后天習(xí)得的社會(huì)行為。個(gè)體通過觀察、或自身體驗(yàn)獲得攻擊行為經(jīng)驗(yàn);這些存在于個(gè)體記憶中的經(jīng)驗(yàn)，在外部環(huán)境的刺激下會(huì)產(chǎn)生攻擊意識(shí);個(gè)體對(duì)攻擊性行為保持則取決于攻擊者的行為是否受到褒獎(jiǎng)(替代性強(qiáng)化);個(gè)體通過對(duì)攻擊性行為的后果進(jìn)行判斷調(diào)節(jié)攻擊行為的發(fā)生，驅(qū)使積極后果的攻擊性行為的發(fā)生，抑制消極后果的發(fā)生。社會(huì)學(xué)習(xí)理論不僅說明了攻擊行為時(shí)如何獲得，而且說明了攻擊行為的維持和控制。

2.4 社會(huì)認(rèn)知理論

社會(huì)認(rèn)知是指個(gè)體對(duì)各種社會(huì)刺激的綜合加工過程，是個(gè)體的社會(huì)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)和社會(huì)情感系統(tǒng)形成變化的基礎(chǔ)，包括社會(huì)知覺、歸因評(píng)價(jià)和社會(huì)態(tài)度形成三個(gè)方面。個(gè)體攻擊行為是否發(fā)生在于對(duì)認(rèn)知信息的加工過程，個(gè)體一旦在信息加工的過程出現(xiàn)偏差，就有可能出現(xiàn)攻擊行為。攻擊行為個(gè)體對(duì)敵意性線索表現(xiàn)出有偏差的注意;對(duì)他人行為解釋中存在歸因偏見;對(duì)反應(yīng)搜索和問題解決策略上存在缺陷;且攻擊個(gè)體對(duì)后果抱樂觀的期待。

3 攻擊行為的影響因素

3.1 生理及遺傳因素

生理因素是影響攻擊性行為重要因素之一。攻擊性高的個(gè)體5-羥色胺、睪酮水平都與普通青少年不一樣，而這些激素的水平直接與人體腦部特定區(qū)域，如“杏仁核”、“邊緣系統(tǒng)”的活動(dòng)有關(guān);這些特定的區(qū)域與個(gè)體注意力、利用線索制定行為計(jì)劃能力、評(píng)估潛在后果的能力密切相關(guān)［4］。隨著研究的進(jìn)展，攻擊性行為與遺傳基因的研究也取得很大進(jìn)展。研究報(bào)道5-羥色胺轉(zhuǎn)運(yùn)體基因啟動(dòng)子區(qū)(the serotonin transporter gene-linked polymorphic region，5-HTTLPR)的一個(gè)插入/缺失多態(tài)性與多種精神疾病的攻擊行為有關(guān)聯(lián)，單胺氧化酶的基因多態(tài)性、離子型谷氨酸受體-6基因多態(tài)性、細(xì)胞核受體2E1基因等與攻擊行為的產(chǎn)生也有一定的相關(guān)性［5］。

3.2 個(gè)人情緒、社會(huì)支持等因素

情緒是衡量心理健康水平的一項(xiàng)指標(biāo)，積極的情緒有助于個(gè)體積極的行為活動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，在消極的情緒狀態(tài)下會(huì)更多地對(duì)同伴的行為進(jìn)行敵意的歸因，而在積極的情況下則不會(huì)或很少會(huì)有敵意的歸因。我國學(xué)者姜永志［6］等研究結(jié)果顯示青少年的情緒狀態(tài)與社會(huì)支持對(duì)攻擊性有預(yù)測作用;社會(huì)支持能反應(yīng)個(gè)體能否及時(shí)地獲得家庭、朋友等的情感支持、友誼或物質(zhì)性的援助等。相關(guān)研究［7］顯示社會(huì)支持在負(fù)性生活事件和抑郁癥、緊張情緒、攻擊行為之間起緩沖作用。

3.3 父母、同伴的影響

以往研究表明在攻擊性行為的影響因素中，父母和同伴的影響是兩個(gè)重要的方面。來自父母的關(guān)懷和支持，能夠避免兒童青少年的攻擊性行為［8］，現(xiàn)代教育科學(xué)研究也證明［9］，父母的教養(yǎng)方式、身體安撫等與青少年性格的形成及攻擊行為都有密切的聯(lián)系。同伴對(duì)攻擊性行為的影響相對(duì)比較復(fù)雜，有研究表明朋友越多，與攻擊行為中受虐呈負(fù)相關(guān)作用，有學(xué)者稱該現(xiàn)象為“友誼保障的假象”。但青少年攻擊行為中的攻擊者一般是被社會(huì)孤立的［10］，他們一般多會(huì)和那些與自己一樣的攻擊性青少年成為同伴，并在相互的交往中不斷培養(yǎng)、積累和發(fā)展成更強(qiáng)烈的攻擊傾向。

3.4 電視、網(wǎng)絡(luò)的影響

影視暴力對(duì)于青少年攻擊性行為的短期影響是導(dǎo)致情緒脫敏及憤怒、敵意的產(chǎn)生，經(jīng)常接觸媒體的暴力會(huì)使個(gè)體的消極情感反應(yīng)不再敏感，而敵意的情緒頻次和興奮水平會(huì)提高，長期的觀看暴力畫面還可能會(huì)減少青少年對(duì)受害者的同情心理，夸大顯示生活中暴力頻率、對(duì)攻擊性行為的肯定和認(rèn)同等，導(dǎo)致青少年更傾向于使用暴力手段解決問題。為此，美國兒科研究院建議3歲及以上兒童每天看電視不要超過2h，對(duì)于3歲以下兒童最好不要觀看電視。網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)和嗌倌甑墓粜袨橐灿兄匾绊懀碇締⒌龋?1］研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)游戲總量與攻擊性行為之間呈正相關(guān)，攻擊性行為與游戲頻率和游戲總量之間也都呈正相關(guān)。

3.5 其它因素

其它因素包括物理因素(如氣溫、食糖過多、鉛中毒等)、藥物因素(如母親有藥物成癮史)及肖像等原因，都報(bào)道跟攻擊行為的發(fā)生有相關(guān)關(guān)系，這里不再一一敘述。

4 展望

對(duì)攻擊性行為的進(jìn)一步研究可從以下幾方面進(jìn)行思考:①加強(qiáng)各學(xué)科之間的交流合作，統(tǒng)一攻擊行為的標(biāo)準(zhǔn)和分類。目前，尚未形成攻擊行為界定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，根本原因在于研究者持不同的攻擊性行為理論。②利用腦部成像技術(shù)探討青少年攻擊性行為的神經(jīng)生理學(xué)機(jī)制。③可以將分子遺傳學(xué)技術(shù)運(yùn)用到對(duì)攻擊性分子基因的研究之中。④在社會(huì)認(rèn)知學(xué)理論中，已經(jīng)被確認(rèn)為攻擊性行為危險(xiǎn)因素的，可用于攻擊行為的防治之中。

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