董桂榮

(安徽建筑工業(yè)學(xué)院外語系，安徽合肥230061)

英語專業(yè)綜合英語又稱基礎(chǔ)英語，課程基礎(chǔ)階段內(nèi)容廣泛，涉及到對學(xué)生各方面的英語能力的培養(yǎng)，比如聽說讀寫譯。而各項英語技能的提高都要建立在對詞快的靈活掌握。這里所說的詞塊不是單純的指英語單詞及其搭配，有關(guān)詞塊的概念在下一章再做介紹。在基礎(chǔ)英語課堂上，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)就是對課本所羅列的生詞一一解釋，解釋每個單詞的詞義包括本義、比喻義或引申義，有時會介紹一些搭配。而一旦進入課文，對所學(xué)的單詞，學(xué)生似乎似懂非懂，甚至無法正確理解在本課中的意義。而且對所學(xué)的單詞，學(xué)生本能很靈活地應(yīng)用到語言交際中。筆者通過基礎(chǔ)英語的多年教學(xué)觀察總結(jié)，認為學(xué)生不能理解的原因首先是沒有詞塊意識，其次詞塊掌握匱乏。鑒于此，筆者擬結(jié)合詞塊教學(xué)理論，針對學(xué)生面對的問題，對詞塊教學(xué)在基礎(chǔ)英語中發(fā)揮的效用進行探討。

一、詞塊教學(xué)理論

詞塊教學(xué)近年來在二語習(xí)得領(lǐng)域引起巨大反響的理論之一。該理論是在20世紀90年代初期，由Nattinger和Dc-Carrico提出的［2-3］。他們將人們習(xí)慣上認為的短語詞匯定義為長度不等的詞塊，并認為詞塊是約定俗成的，具備功能的復(fù)合物，比之按語法規(guī)則拼裝而成的句子，他們在交際中出現(xiàn)的頻率更高，具有更為明確的習(xí)語意義。Lewis［3］在其他語言學(xué)家的研究基礎(chǔ)上提出“語言并不是由語法和詞匯組成，而是由大量的預(yù)制詞塊組成?！痹~塊不同于傳統(tǒng)的詞。Wray將其定義為“一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它整體儲存在記憶中，使用時直接提取，無須語法生成和分析?！庇纱丝梢?，詞塊理論對于語言教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，由于詞塊具有較為固定的語法結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，這為英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)提供了視角。

Lewis(1997)［1-3］將詞塊分為四類，(1)多詞詞(poly －words)，這是學(xué)習(xí)者需要熟記的基本詞匯;(2)高頻搭配組合(high－frequency collocations)，它們是自然語言中頻繁出現(xiàn)的詞匯組合;操本族語者本能的知道哪些詞可以搭配在一起，而哪些不行。了解這些搭配是自然、地道的掌握語言的基礎(chǔ)。(3)慣用語(institutionalized utterances)，指某一語言社團長期使用而固定形成的語言表達形式。慣用語常常是語法正確并具有明確語用意義的完整句子。(4)句子框架sentence frames)，它們通常是帶有空位的結(jié)構(gòu)性短語。

二、基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段學(xué)生所面臨的問題

(一)母語負遷移現(xiàn)象嚴重

當母語表達方式類似于英語時，學(xué)生通過漢語思維記憶詞匯可能比較容易和省力，母語對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的這種積極作用，我們稱之為詞匯正遷移;當母語表達方式不同于英語時，學(xué)生通過漢語思維記憶詞匯會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致學(xué)生延緩了學(xué)習(xí)進程，甚至在運用詞匯時產(chǎn)生誤用，母語對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的這種消極作用，我們稱之為詞匯負遷移。學(xué)生在記英語單詞時，為了方便，通常是找對應(yīng)的漢語，結(jié)果在英語應(yīng)用中就會出現(xiàn)中式英語，導(dǎo)致母語負遷移現(xiàn)象嚴重。

(二)死記硬背現(xiàn)象嚴重

學(xué)好英語很重要的一項任務(wù)就是積累詞匯，有不少學(xué)生想當然的以為詞匯的基數(shù)增大，英語自然會提高，于是有些學(xué)生就花大量的時間來背誦詞匯表。筆者經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨，記不住單詞，好不容易記住了，過幾天就忘記了。還有的學(xué)生說，記住的單詞不會恰當運用。

(三)詞匯意識薄弱

以上兩個問題的出現(xiàn)，從更深層次分析，學(xué)生沒有掌握詞匯學(xué)習(xí)的策略，在記單詞時沒有詞塊意識，孤立地記，沒有學(xué)會總結(jié)，導(dǎo)致脫離語境。這樣記單詞，很難達到長期記憶，也很難在閱讀中理解或在寫作或口語中靈活恰當使用。

三、詞匯教學(xué)理論的應(yīng)用

詞塊教學(xué)在外語學(xué)習(xí)中的作用 有利于提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，促進英語水平的全面提升。大學(xué)生頭腦中的認知系統(tǒng)和語義系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)展成熟所以通過詞塊教學(xué)進行英語授課可以使他們更容易理解并接受新知識［4］。一方面因為在課堂上傳授給學(xué)生的是一個個整體的語言詞塊，這樣學(xué)生就能把一連串詞匯像單詞那樣作為一個不可分的組塊儲存在大腦中，并在需要時自動檢索和激活，即使他們可能不知道詞塊內(nèi)部之間的關(guān)系。鑒于詞匯在英語學(xué)習(xí)中的核心地位，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中強調(diào)詞塊的有效學(xué)習(xí)是必要的，但是要注重方法、策略的運用。

(一)辨別詞塊

許多學(xué)生也已經(jīng)意識只學(xué)習(xí)語法規(guī)則和孤立的單詞是無法達到能真正用英語交流的目的，首先可以設(shè)法增強學(xué)生的詞塊意識，培養(yǎng)學(xué)生識別詞塊的能力。參照以上Lewis對詞塊的分類，在實際教學(xué)中，教師可以實際操作，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)詞塊。筆者在英語專業(yè)基礎(chǔ)英語的教學(xué)中嘗試引進詞塊教學(xué)，在每單元預(yù)習(xí)階段，由教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與，首先讓學(xué)生依據(jù)詞塊的分類，在課文中標出所出現(xiàn)的各類詞塊，提高學(xué)生觀察、辨別詞塊的能力，增強學(xué)生的詞塊意識。同時，可以提高學(xué)生對課文的理解率。比如，現(xiàn)代大學(xué)英語第四冊第三單元Why Historians Disagree一課，這是一篇說明文，學(xué)術(shù)性極強，句子復(fù)雜，比較難理解。通過學(xué)生的朗讀可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生斷句不準確，也就反應(yīng)出學(xué)生詞塊意識不強，這樣也就阻礙了對文章的理解。為此，筆者指導(dǎo)學(xué)生首先在文章中標出詞塊，然后核對學(xué)生標的是否準確，是否全面。再次檢查學(xué)生對文章的理解，比之前有很大的提高。例如，第八段有一句:Historians investigating the United States’entry into World War I will find in addition to German submarine warfare a whole series of other facts that could be relevant to the event under study.。這個句子有多種詞塊，首先要識別帶有空位的句子框架類somebody finds something，識別了這個框架對整個句子就有了大致的了解，空位Somebody和something分別由historians和a whole series of facts來填補，其次要能識別半固定短語in addition to something/somebody。這樣的話，句子的意義就明朗多了。通過詞塊識別法，學(xué)生能較準確理解文章，看似復(fù)雜的句子也都迎刃而解了。

(二)強化所學(xué)詞塊

在課文講解過程中，對有些詞塊可以通過為學(xué)生提供該詞塊真實的應(yīng)用語境，強化學(xué)生對該詞塊的理解和記憶。為達到語言的實際輸出運用而做準備。比如講到Why Historians Disagree課文中 if the Germans were able to defeat the French and the British and thereby emerge as the sole major power in Europe一句中something emerges的用法時，可以通過the mobile storytelling projects have emerged over the last few years或few emerging media and technologies have been immune from the critique，來強化學(xué)生對something emerges詞塊的掌握，同時加深學(xué)生對emerge內(nèi)涵的理解，emerge不單單是指come into view，還指 come into prominence;其次還可習(xí)得something emerges的變體 emerging something，如 emerging economies，學(xué)生就可以更加靈活地掌握這個詞塊。

(三)輸出詞塊

課文講解結(jié)束后，為了強化學(xué)生對本課詞塊的記憶同時訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會實際運用所學(xué)詞塊，也就是詞塊的輸出能力，可以設(shè)計各種活動，鼓勵學(xué)生積極思考并盡量應(yīng)用所學(xué)詞塊。把所學(xué)詞塊列出來，讓學(xué)生根據(jù)這些詞塊編故事然后分角色表演;或者給出一篇完形填空短文，讓學(xué)生用本單元所學(xué)的詞塊填空;或設(shè)計一些與課文有關(guān)的問題，讓學(xué)生嘗試用新學(xué)的詞匯回答等等?，F(xiàn)代大學(xué)英語第四冊第二單元Waiting for the Police，課文講解后，筆者首先讓學(xué)生把課文改寫成劇本，這本身就是培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力，通過閱讀學(xué)生改寫的劇本，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能注重對課文中詞塊的利用;然后，讓學(xué)生分角色表演，學(xué)生在表演的過程中，筆者仔細傾聽，發(fā)現(xiàn)他們對語音語調(diào)的把握很準確，可見學(xué)生對詞塊在該語境中所傳達的內(nèi)涵有所領(lǐng)悟。加上預(yù)習(xí)課文時對學(xué)生詞塊意識的培養(yǎng)，講解課文時對學(xué)生詞塊意義的強化。本單元結(jié)束后，筆者對學(xué)生進行了常規(guī)的單元測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本單元學(xué)內(nèi)容掌握有明顯的提高。

四、總 結(jié)

詞塊教學(xué)的目的是把學(xué)生的注意力從單純的語法學(xué)習(xí)和孤立的詞匯記憶轉(zhuǎn)移到系統(tǒng)的詞塊學(xué)習(xí)上，通過三步走:辨別詞塊、強化詞塊和輸出詞塊，幫助學(xué)生將學(xué)到的詞塊記憶從短期記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期記憶，同時這些儲存在學(xué)生大腦中的詞塊還可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的宏觀語篇意識。在英語專業(yè)綜合英語教學(xué)過程中引用詞塊教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性，還可以提高學(xué)習(xí)效率。初見成效后，筆者欣喜不已，大大增強了教學(xué)的信心，在以后的教學(xué)中可以更為系統(tǒng)的實施詞塊教學(xué)法，將之有效地融合到綜合英語教學(xué)中，提高基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)效果，為高年級的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

［1］張洪蓮.詞塊與詞塊教學(xué)研究［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011，24(3):20.

［2］趙明，謝力.詞塊教學(xué)法在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，(12):40.

［3］Thornbury，S.The Lexical Approach:a Journey without Maps［J］.MET，1998，7(4):21.

［4］Solange Moras，Sao Calos.Teaching Vocabulary to Advanced Learners:a Lexical Approach［J］.www3.telus.net/linguisticsissues/teachingvocabulary.html，July 2001.

［5］楊立民.現(xiàn)代大學(xué)英語精讀4［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2005.