葉玉青(福州商貿(mào)職業(yè)中專學(xué)校，福建福州350002)

非言語因素在職專英語課堂中的運用
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葉玉青
(福州商貿(mào)職業(yè)中專學(xué)校，福建福州350002)

言語信息的傳遞在英語課堂中的作用是不言而喻的，但非言語信息的傳遞在英語課堂教學(xué)過程中的作用更是不可估量。職專生的英語水平比較低，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)抱有“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度，很難談及興趣。因而，在職專英語課堂中，教師應(yīng)積極利用非言語因素，鼓舞學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。本文將探討面部表情、目光語、身體語言、實物演示等非言語因素在職專英語課堂中的應(yīng)用，以優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)互動、提高課堂教學(xué)效率。

非言語因素;職專英語課堂教學(xué)

一、引言

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑矣”，教師的課堂教學(xué)過程實際上就是一種知識與信息的傳遞過程，而知識與信息的傳遞通常是以言語和非言語的兩種方式進(jìn)行。通常，我們會比較偏重于言語方式的信息傳遞，因為它更直接、更易于表達(dá)及接收，所以，在教學(xué)過程中我們都非常重視教師語言表現(xiàn)藝術(shù)，在英語教學(xué)課堂中更是如此。事實上，教師的非言語方式的傳遞更應(yīng)該受到重視。在課堂教學(xué)過程中，言語方式固然是信息交流的主要載體，但是面部表情、目光語、身體語言、實物演示等非言語因素也是信息交流的重要載體，在信息交流中具有重要意義。這些諸如面部表情、用眼傳神、點頭招呼、揮手示意，有身體的方向或姿態(tài)表示等，就是非言語因素。教學(xué)中的非言語因素，是指教師在課堂上所運用的言語以外的面部表情、目光交流、身體語言、實物演示等無聲語言傳遞信息來影響學(xué)生的種種手段。教師們往往在課堂上通過自己的教學(xué)藝術(shù)向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)信息，那么在這個過程中就應(yīng)該充分發(fā)揮非言語因素的作用。

二、非言語因素在英語課堂中的作用

要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生上課的注意力，我們必須在課堂教學(xué)中借助身體語言等教學(xué)語言之外的非言語因素來加強課堂調(diào)控，影響課堂實效。在課堂上教師使用教學(xué)語言之外的非言語因素是指教師通過他的面部表情、師生間的目光交流、身體姿勢、手勢等身體語言對教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生積極的影響，以實現(xiàn)對整個課堂的掌控，使英語課堂充滿活力，達(dá)到優(yōu)化課堂的目的。

非言語因素的運用可以在正在進(jìn)行的語言教學(xué)活動，不影響其他正在學(xué)習(xí)的學(xué)生的情況下，對個別學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，集中他們的注意力。有經(jīng)驗的教師善于運用非言語行為來進(jìn)行教學(xué)管理，如當(dāng)遇到學(xué)生注意力分散，課堂紀(jì)律有點亂時，教師不是大聲地加以制止，而是突然停止講課，目光嚴(yán)肅平靜地注視學(xué)生幾秒，讓學(xué)生進(jìn)行自我意識，這樣課堂反而更容易頓時安靜下來。當(dāng)某個學(xué)生偷偷做小動作時，不是用語言加以責(zé)難，而用手指輕叩桌面或目光暗示去提醒學(xué)生，那個學(xué)生可能就會紅著臉改正了。這些“非言語行為”可以達(dá)到事半功倍的作用，這就是“非言語行為”的魅力所在。

非言語因素的運用可以補充加強甚至代替教師的語言，使教學(xué)語言的表達(dá)含義更加明確，作用更加明顯。在職專英語教學(xué)課堂上，教師常常可以用動作或面部表情來解釋詞語的含義，學(xué)生可以根據(jù)老師的演示來理解詞語，淺顯易懂，過目不忘。比如教表示心情的形容詞時，可以邊教單詞邊配上面部表情，還可以讓學(xué)生也運用面部表情來考查其他同學(xué)的單詞掌握情況;在教表示動作的單詞時，可以通過肢體語言來加深學(xué)生對單詞的印象。許多老師在課堂上喜歡以自己的身體動靜態(tài)等作為教學(xué)資源，讓學(xué)生的注意力集中到老師身上的同時，也改善了師生關(guān)系，更優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。一個富有教學(xué)激情的教師除了善于利用自己的富有個性的教學(xué)語言，更懂得充分發(fā)揮其非言語行為的優(yōu)勢。

非言語方式配合言語方式傳遞信息，能增強言語方式的直觀印象，使學(xué)生感受到教師對所教內(nèi)容充滿激情，讓課堂充滿活力，避免讓英語課變成“催眠課”或“睡覺課”，有利于對知識的理解和記憶。在英語課堂教學(xué)中，教師需要用英語組織教學(xué)，但對于英語語言能力相對較弱的職專學(xué)生來說，教師行為、表情的準(zhǔn)確性和適中的語速以及多媒體教學(xué)設(shè)備的運用，對于增強學(xué)生注意力，對學(xué)生理解教師發(fā)出的指令和理解講解的內(nèi)容起著非常重要的作用，使整個課堂充滿了生機(jī)與活力。

作為教師，只有足夠重視對非言語因素的運用，才有可能不斷調(diào)整自己的行為，使課堂教學(xué)生動有活力，使教師向?qū)W生傳授的知識更深刻，更易于被學(xué)生接受。在課堂教學(xué)中，用于輔助教學(xué)的身體語言等非言語因素可以從幾個方面對課堂教學(xué)起著積極的作用。非言語因素既可以加強師生之間的情感交流，又可以幫助學(xué)生更快更容易地理解教師所教授的課堂知識，還可以使課堂氣氛更加和諧活躍，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

三、非言語因素在英語教學(xué)過程的優(yōu)化運用

用于英語教學(xué)的非言語因素主要有面部表情、目光交流、身體語言、實物演示等等。職專學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識相對薄弱，對英語課堂教學(xué)缺乏積極性，單純的語言教學(xué)很難引起學(xué)生的注意力，反而使學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠。職專教師應(yīng)善于利用自己積極的情感，豐富的表情及簡練生動的動作姿勢以及與課堂授課內(nèi)容相關(guān)的實物、多媒體影像等輔助教學(xué)的非言語因素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。因而職專英語課堂更應(yīng)相對弱化言語方式，更注重幾個非言語因素的優(yōu)化運用。

教師的面部表情的運用要恰如其分。微笑應(yīng)該是教師的常態(tài)。一些教育家曾提出:“用愛的微笑去征服學(xué)生的心靈。”教師在課堂上積極的面部表情，對學(xué)生會有很大的感染力。課堂輕松愉悅的氣氛不僅能使學(xué)生更容易接受所教授的語言知識，還能極大地提高課堂效率。職專學(xué)生普遍自尊心較強，但學(xué)習(xí)習(xí)慣都不是很好。在課堂上，教師都應(yīng)該自然地表現(xiàn)出接納、理解、寬容、鼓勵的表情，使得學(xué)生能重新鼓起學(xué)習(xí)的勇氣，激發(fā)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)英語的信心。但必要時也要嚴(yán)肅，才能在學(xué)生有所松懈的時候能震懾得住學(xué)生。嚴(yán)愛結(jié)合，才能對課堂掌控自如。人生不如意事常有，教師也有七情六欲，也有情緒低落的時候。但是一走進(jìn)課堂，教師就應(yīng)該要有控制自己不良情緒的能力，不能讓自己的負(fù)面情緒表現(xiàn)出來影響學(xué)生影響整個課堂教學(xué)，而應(yīng)該帶上“面具”，表現(xiàn)出積極向上的面部表情來調(diào)動課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

目光交流在職專英語課堂也是必不可少，不可忽視的。"眼睛是心靈的窗戶"，教學(xué)的高境界是心靈的交流與和諧。職專生在經(jīng)過了初中“失敗”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后，自尊心反而較學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生還要強。在課堂教學(xué)過程中要懂得恰當(dāng)運用與學(xué)生之間的目光交流。剛開始上課時，教師應(yīng)環(huán)視全體學(xué)生，這表示出教師關(guān)注每一個學(xué)生，對課堂局面也有控制能力。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好時，不妨多給他一些鼓勵、贊許和欣賞的眼神。當(dāng)學(xué)生注意力不集中，甚至不遵守課堂紀(jì)律時，可以先以嚴(yán)厲的目光警告，能夠起到“此時無聲勝有聲”的效果，實在達(dá)不到效果再借助語言手段。職專的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，相對缺少表揚與鼓勵，經(jīng)常地適時的贊許的目光有時比語言表揚更能激勵他們。在教學(xué)實際中，教師應(yīng)避免只顧低頭看課本、教案，講求教學(xué)進(jìn)度，不注意及時通過目光交流了解學(xué)生對課堂講授情況的理解掌握程度，這就是典型的教學(xué)分離。教師的教就是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師與學(xué)生之間的無聲的目光交流能使整個教學(xué)過程得以充分溝通，有效避免了教學(xué)脫節(jié)。教師通過目光向?qū)W生傳達(dá)的其豐富的感情信息，同時也可以也從學(xué)生的目光中得到教學(xué)反饋，以便掌握教學(xué)節(jié)奏，使整個教學(xué)環(huán)節(jié)得以保持良性循環(huán)。

職專英語教師還應(yīng)善于運用各種身體語言表情達(dá)意。在教學(xué)中，教師可通過掌握與學(xué)生的不同空間距離來達(dá)到某些不同的目的。正式開始上課，要求全體學(xué)生集中注意聽課，要站在較高的講臺開始，這樣無形中就給學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的信號，要求學(xué)生做好上課的相關(guān)準(zhǔn)備;如果教師在講課過程中，經(jīng)常在座位的通道上走動，能關(guān)注到幾乎全體學(xué)生。學(xué)生一方面會特別警醒，不易走神，同時也覺得教師易于親近。在最后總結(jié)板書時，教師又得回到講臺前，讓所有的學(xué)生都能看到教師當(dāng)場板書。此外，在教學(xué)過程中，常常會用到一些常見的身體語言:微笑頷首表示贊許，眉頭微蹙搖頭表示不對;簡單的手勢也能有效表達(dá)意思。攤開手掌對個別學(xué)生作“請”的姿勢，表示要求讓學(xué)生回答問題或重復(fù);如需要全班學(xué)生集體起立做某項活動時，可手掌朝上揮動表示“stand up”，反之雙掌朝下?lián)]動則表示讓學(xué)生“sit down”;需要讓活動停止時，雙手手掌攤開并作“T”字狀，表示“stop”:食指豎立在唇邊表示“be quiet”。這些都是職專英語課堂上常用的身體語言，簡潔明了，省去很多繁瑣的課堂用語，能有效地提高教學(xué)效果。

實物演示在職專英語課堂中起重要作用。實物是常用的直觀教具，使沉悶的課堂形象，貼近生活。在職專英語教學(xué)中，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，教師更應(yīng)當(dāng)善于利用那些易于準(zhǔn)備和便于攜帶的實物，表達(dá)語言信息，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的好奇心。英語教師應(yīng)盡可能多地使用卡片、圖片以及實物來輔助教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程。同時階段性的實物獎勵也能給予學(xué)生積極參與的動力。職專的學(xué)生甚至可以以實物教學(xué)為主要手段，培養(yǎng)他們的實際操作能力。我們學(xué)校的英語課經(jīng)常以教授學(xué)生制作壽司，舉辦生日聚會，舉辦跳蚤市場等為課題，配合教材內(nèi)容進(jìn)行授課。學(xué)生投入十分的熱情，并很輕松地掌握了課內(nèi)教授的單詞，整個課堂氣氛活躍，師生配合融洽，真正達(dá)到學(xué)以致用，把課堂所學(xué)變成自己的能力，因此教學(xué)的成功也就是自然而然的事了。

四、結(jié)語

職專英語課堂中非言語因素的恰當(dāng)運用，不僅可以使教師在英語課堂教學(xué)中更加充分自如地表達(dá)自己，使學(xué)生更加容易理解教師和教材，而且對發(fā)展學(xué)生的形象思維以及聽、說、讀、寫和表演能力都非常有利，并且對于培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和語言方面的能力都是必要的，在教育、教學(xué)上有很大的意義。職專英語教師更應(yīng)該掌握職專學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)能力，善于運用英語課堂里各種非言語因素，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。同時要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，注意教學(xué)基本功的訓(xùn)練，正確運用情感因素，一定能極大地提升職專英語課堂的教學(xué)效率。

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