劉蘭娟

（南華大學(xué) 體育教研部，湖南 衡陽 421001）

國內(nèi)外運動技能學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀與發(fā)展態(tài)勢探析

劉蘭娟

（南華大學(xué) 體育教研部，湖南 衡陽 421001）

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，體育課程的性質(zhì)、價值、目標(biāo)以及教育新理念已深入廣大基層體育教師心中。但由于對新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“不過分追求運動技能傳授的系統(tǒng)和完整，不苛求技術(shù)動作的細(xì)節(jié)”在意識形態(tài)上存在的偏差，導(dǎo)致一些人認(rèn)為就是要淡化學(xué)生的運動技能學(xué)習(xí)，這在一定程度上阻礙了體育新課程實施的健康發(fā)展。鑒于此，本文通過對國內(nèi)外運動技能學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀與發(fā)展態(tài)勢進(jìn)行探討，旨在為“運動技能學(xué)習(xí)是推動終身體育思想形成的必要條件”的論斷提供理論依據(jù)。

運動技能；新課程；教學(xué)；快樂體育；發(fā)展態(tài)勢

運動技能學(xué)習(xí)的研究是體育教學(xué)理論、體育學(xué)習(xí)理論和運動訓(xùn)練學(xué)中重要的研究領(lǐng)域之一。在國外體育院校的課程與教學(xué)中專門開設(shè)有“運動技能學(xué)”的課程，運動技能學(xué)習(xí)是一門還不夠成熟的邊緣學(xué)科。運動技能的研究主要是借用一般學(xué)習(xí)的理論觀點，還處于理論構(gòu)建階段；新體育課程標(biāo)準(zhǔn)將課程的性質(zhì)界定為“是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生健康為目的的必修課程”。所謂身體練習(xí)，是指“一系列具體的體育動作或動作組合”，在目的性與規(guī)范性上都不同于日常的生產(chǎn)與生活中各種活動，而是具有一定規(guī)范的動作技能。

1 .運動技能概念分析

運動技能是人類的一種能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務(wù)的能力，是一種特殊的學(xué)習(xí)過程。運動技能包括三方面的含義：

（1）運動技能是個體在運動活動中形成的一種主體性動作經(jīng)驗；（2）運動技能是一種具有動作規(guī)范要求的運動活動方式；（3）運動技能是對個體運動活動起穩(wěn)定調(diào)節(jié)作用的心理結(jié)構(gòu)，具有等級控制性。運動技能的學(xué)習(xí)分為三個階段，認(rèn)知階段主要是理解學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成目標(biāo)意象和目標(biāo)期望。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的起始階段，首先要通過對示范動作的觀察，對刺激情景的知覺，來形成一個內(nèi)部的動作意象，以作為實際操作時的參照。在聯(lián)系形成這一階段，建立動作連鎖，排除過去經(jīng)驗中的習(xí)慣的干擾，重點是使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系。[1]

2 .快樂體育與運動技能的關(guān)系

什么是“快樂”，從教育心理學(xué)的觀點看，快樂是一種心理體驗，是人類情緒中的重要正情緒。快樂體育應(yīng)包括得到人體發(fā)展體驗的快樂，得到成功、興趣體驗的快樂，以及得到尊重和信賴體驗等的快樂。

二者之間有著明顯的區(qū)別：教學(xué)上的角度不同、主題不同就體育教學(xué)的整體活動結(jié)構(gòu)而言，快樂教學(xué)與運動技能學(xué)習(xí)作為活動結(jié)構(gòu)不同層次的兩個教學(xué)問題，皆是教學(xué)活動過程結(jié)構(gòu)整體中的一個組成部分。前者更多的是關(guān)注人的本身，注重于體現(xiàn)學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)和活動過程。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主題，快樂教學(xué)更具有主動、樂觀等積極向上的良性心理狀態(tài)。而運動技能的學(xué)習(xí)，作為傳統(tǒng)的教學(xué)形式，相比較而言，則注重于教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生處于較被動地位。在運動技能的形成過程中，必須通過有意識、有計劃且較為系統(tǒng)的反復(fù)練習(xí)過程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這就反映出練習(xí)是掌握運動技能的橋梁與基礎(chǔ)，離開了練習(xí)來談運動技能的學(xué)習(xí)就如同空中樓閣。而快樂體育正是在以練習(xí)為載體的基礎(chǔ)上開展一系列的教育教學(xué)活動，使運動技能由低級向高級、由初步形成向熟練掌握的過渡，最終以自動化的運動技能掌握為標(biāo)志顯現(xiàn)出來。在練習(xí)這個方面，快樂體育與學(xué)習(xí)運動技能可謂是有著殊途同歸的關(guān)系，他們的相交結(jié)合就在于都依賴一個共同的實施途徑。[2]

3 .國外發(fā)展概況

3.1 美國體育課程的運動技能學(xué)習(xí)發(fā)展情況

“他山之石，可以攻玉”，借鑒國外的經(jīng)驗可以更好的推進(jìn)我國體育課程改革的發(fā)展。如：美國加州于2000年頒布了中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)，其中學(xué)部分的課程內(nèi)容包括運動技術(shù)和運動知識、自我表現(xiàn)和個人發(fā)展、社會發(fā)展三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其中把運動技術(shù)和運動知識內(nèi)容放在的首要位置，可知其重要性，內(nèi)容包括：

（1）在許多運動中學(xué)生將是有競爭力的；（2）學(xué)生理解如何為個人在各種情景中運動，并在理解的基礎(chǔ)上提高動作技能；（3）學(xué)生將達(dá)到和保持有助于健康的體能水平。

3.2 新西蘭體育課程的運動技能學(xué)習(xí)發(fā)展情況

新西蘭中小學(xué)健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)于1999年頒布，將體育與健康課程合設(shè)，取代了原有的健康教育課程。新西蘭中學(xué)健康與體育課程通過個人健康與身體發(fā)展、與他人的關(guān)系、運動概念和體能、健康的社區(qū)和環(huán)境四個主題為如何學(xué)習(xí)健康與體育指明了方向。其在身體活動和技能學(xué)習(xí)內(nèi)容包括以下幾點：

（1）在廣泛的身體活動情景中發(fā)展身體技能；（2）使用身體活動這一載體了解自己和他人、掌握社會技能、形成積極的態(tài)度和價值觀；（3）理解運動的科學(xué)意義以及身體活動對于個體、團(tuán)體和社區(qū)的社會和文化的意義。運動技能學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)理解運動的體驗怎樣影響人民身體和社會技能的發(fā)展，了解和評價運動的教育價值，以及從社會、文化、科學(xué)的角度考慮運動的作用。[3]

通過以上兩個國家的課程標(biāo)準(zhǔn)分析我們可以得出對于運動技能學(xué)習(xí)國外也是非常關(guān)注的，而且都作為課標(biāo)的一項重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)運動技能可以提高學(xué)生對運動的理解和態(tài)度，并為學(xué)生終身堅持體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。

4 .當(dāng)今影響運動技能學(xué)習(xí)的幾個因素

從運動技術(shù)學(xué)習(xí)角度考察，體育選項課程的出現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)運動技術(shù)、掌握或形成運動技能是非常有利的，首先學(xué)生可以根據(jù)自己所喜歡的運動項目選擇教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)時方面就顯得非常充足了，有的學(xué)生甚至可以一年或二年都可以選擇同一運動項目來學(xué)習(xí)；其次學(xué)生的運動興趣也有了，因為是自己選擇的教學(xué)內(nèi)容，自己也會有一定的義務(wù)與責(zé)任來維持運動技術(shù)的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然影響運動技術(shù)有效性學(xué)習(xí)的因素是很多的，這里只對影響運動技術(shù)有效性學(xué)習(xí)的幾個重要問題進(jìn)行分析。

4.1 合理安排單項運動技能的練習(xí)方式與每課次的教學(xué)進(jìn)度

1921年奧斯?。ˋustin，1921）通過研究發(fā)現(xiàn)，為了使學(xué)習(xí)者有效率地掌握學(xué)習(xí)材料，有兩種方法可以利用：讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)期間不休息而反復(fù)練習(xí)，稱為集中練習(xí)；在各次練習(xí)之間安排一定的間隔時間，稱為間時練習(xí)（亦可稱為分布練習(xí)）。運動技術(shù)較簡單的，則無需間時練習(xí)，運動技術(shù)越復(fù)雜，練習(xí)內(nèi)容越困難，需要練習(xí)的次數(shù)和總時間越多，間時練習(xí)為最佳。

4.2 改進(jìn)運動技能教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法

美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的理論，它的基本含義就是利用已經(jīng)學(xué)過的一些知識或簡單的動作技能經(jīng)驗來學(xué)習(xí)新的運動技術(shù)。利用情境教學(xué)的方法讓學(xué)生在不知不覺的狀態(tài)下進(jìn)入教學(xué)活動，讓情景引領(lǐng)學(xué)生的感覺，并作出相應(yīng)的行為反應(yīng)，[4]這種方法在低年級教學(xué)中非常普遍。

領(lǐng)會教學(xué)方法，則是根據(jù)學(xué)生對運動的興趣，并不急于教運動的某些技術(shù)，而是在簡化運動技術(shù)與條件的情況下讓學(xué)生先練習(xí)與領(lǐng)會，再在合適的時機(jī)傳授正確的運動技術(shù)，值得提出來的是，簡化運動技術(shù)與條件，和淡化不同。

4.3 明確教師在運動技能學(xué)習(xí)中的地位

在新課標(biāo)出臺之前，體育教師主要是以“灌輸式”教學(xué)為主，新課標(biāo)實施初期，由于理解的偏差，許多體育教師時刻突出“以學(xué)生為中心”，“學(xué)生為主體”這一教學(xué)思想，導(dǎo)致教師的主導(dǎo)地位迷失。這就由“無人管的放樣式教學(xué)”變成了“有人看管的放樣式教學(xué)”，實質(zhì)內(nèi)容沒有發(fā)生變化，使運動技能的學(xué)習(xí)上完不成任務(wù)到不到目標(biāo)，所以我們要突出教師為主導(dǎo)的地位。直到在運動技術(shù)學(xué)習(xí)的中后期，特別是運動技能掌握階段，教師的主導(dǎo)作用才可以相對減弱，教師“授之于魚”的最終目的就是“授之于漁”，在這一過程中，應(yīng)不斷依賴學(xué)生來自內(nèi)部的機(jī)體感受與自身體會，側(cè)重于自身對運動技能的感悟，[5]而不是時刻“牽著學(xué)生的鼻子”走，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)、練習(xí)、實踐的時間，使學(xué)生從實踐中出真知，使學(xué)生把體育教師教的運動技能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的富有個性化特征的運動技能，這樣我們才能更好完成運動技能教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生真正掌握運動技能，形成終身體育思想。

4.4 技能學(xué)習(xí)評價要突出過程性

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價，都是以技能學(xué)習(xí)的結(jié)果為主要依據(jù)，忽視了學(xué)生的個體差異以及技能學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的發(fā)展情況。[6]體育新課程提出“建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評價體系”，強(qiáng)調(diào)通過技能學(xué)習(xí)的過程對學(xué)生發(fā)展作用，不再只評價學(xué)生對運動技能掌握情況，更加關(guān)注學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程的掌握運動技能的方法，以及這個過程中的情感態(tài)度與價值觀的形成，關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步情況。

5 .運動技能學(xué)習(xí)是推動終身體育思想形成的必要條件，也是大勢所趨

不掌握一兩項突出的運動項目技能，要想形成終身體育思想是不現(xiàn)實的。美國體育教育家西登托普（Siedentop）提出了運動教育模式。它有著良好的教學(xué)效果，在培養(yǎng)學(xué)生的運動知識、技能、社會適應(yīng)性以及終身體育觀的形成上有著獨特的作用，運動教育模式是以來自于游戲理論（Play Theory）的運動教育理論為指導(dǎo)思想，以教師直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個教學(xué)過程中以比賽為主線，提供給不同運動水平的學(xué)生真實的、豐富的運動體驗的教育模式。[7]總共分為10個具體目標(biāo)，其中把“發(fā)展學(xué)生的專項運動技能與體能，使學(xué)生具有欣賞和運用戰(zhàn)術(shù)的能力，有能力參與適合自身發(fā)展水平的運動”作為了首要目標(biāo)。對于運動技能的教學(xué)，我們應(yīng)該倡導(dǎo)的是直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，[8]使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以當(dāng)面得到老師的指導(dǎo)和技術(shù)較高的學(xué)生的幫助，又由于在學(xué)習(xí)中降低了競技運動的要求和難度，使學(xué)生對某個體育項目運動技能的學(xué)習(xí)就變得更加容易和方便。在教學(xué)前期階段教師的直接指導(dǎo)下，把學(xué)到的運動技能運用到比賽中，在享受比賽樂趣的同時，學(xué)生會主動去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)不足，研究戰(zhàn)術(shù)，以取得比賽的勝利，這樣就激活了學(xué)生為準(zhǔn)備比賽而進(jìn)行課外練習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)到的運動技術(shù)有時間得到鞏固和提高。

6.小結(jié)

綜上所述，在學(xué)生體質(zhì)連續(xù)下滑趨勢的今天，提高運動技能的學(xué)習(xí)的重要性只能進(jìn)一步加大，不受新課標(biāo)思想偏差的左右，那些認(rèn)為淡化運動技能學(xué)習(xí)教學(xué)思想應(yīng)該趕緊扭轉(zhuǎn)過來。加強(qiáng)運動技能學(xué)習(xí)、運用快樂體育和終身體育這幾個好的指導(dǎo)思想，我們才能更好的把握體育課程的教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)。運動技能的學(xué)習(xí)應(yīng)該在各學(xué)校開展得紅紅火火，應(yīng)該是方興未艾。

[1] 任宏偉. 淺析新課標(biāo)實施中運動技能教學(xué)[J]. 新課程，2008，（4）.

[2] 毛振明. 論運動技能教學(xué)與體育運動樂趣的關(guān)系[J]. 中國學(xué)校體育，2005，（6）.

[3] 教育部. 體育/體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[4] Beveridge.Teaching Experience and Training in the Sports Skill Analysis Process[J]. Journal of Teaching in Physical Education， v7 n2 p103-14 Jan 1988.

[5] Honjo Naoki， Isaka Tadao， Mitsuda Takashi， Kawamura Sadao. Proposal of Method of Sports Skill Learning using HMD[J]. Transactions of the Virtual Reality Society of Japan，VOL.10;NO.1;P63-69，2005.

[6] 郭洪波，竇麗. 國外現(xiàn)行中學(xué)體育與健康課程內(nèi)容（標(biāo)準(zhǔn)）的比較研究[J]. 北京體育大學(xué)報，2007，（3）.

[7] 任蓮香，尹克麗，李航. 學(xué)校體育應(yīng)把終身體育作為教育的戰(zhàn)略重點[J]. 西北師范大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版，2007，（1）.

[8] Daniel S. Kirschenbaum. Effects of differential self-monitoring and level of mastery on sports performance: Brain power bowling[J]. Cognitive Therapy and Research ，Volume 6， Number 3， 1982.

G807

A

1008-7427（2012）03-0150-02

2012-01-05

南華大學(xué)2010年度社科基金青年項目，項目編號：2010XSJ14。